第三章 研究設計與實施
第二節 不同教學法對創造力實作的影響
本節為探討「探索線條的魅力」教學方案、傳統教學等兩種不同教學法對學 生創造力實作的影響，針對實驗組與控制組在「實作評量」的分數進行獨立樣 本 t 檢定進行分析。創造力實作評量為木工圖形設計與實作。在教學實驗結束 後，將所收集之「實作評量」數據進行統計處理。
一、實作評量的分析
首先進行評分者一致性評估，spearman 等級相關係數適用於兩個變數皆 為順序尺度，以計算出兩組等級間的一致程度，其結果如表 13 至表 15 所示。
表 13
實驗組的等級相關係數
評分者 A 評分者 B 評分者 C 評分者 D 評分者 A 相關係數 1.000** .130** .351** .294**
顯著性(雙尾) .036** .000** .000**
個數 261** 261** 261** 261**
評分者 B 相關係數 .130** 1.000** .144** .071**
顯著性(雙尾) .036** .020** .252**
個數 261** 261** 261** 261**
評分者 C 相關係數 .351** .144** 1.000** .413**
顯著性(雙尾) .000** .020** .000**
個數 261** 261** 261** 261**
評分者 D 相關係數 .294** .071** .413** 1.000**
顯著性(雙尾) .000** .252** .000**
個數 261** 261** 261** 261**
註*p＜.05；**p＜.01
表 14
控制組的等級相關係數
評分者 A 評分者 B 評分者 C 評分者 D 評分者 A 相關係數 1.000** .436** .354** .323**
顯著性(雙尾) .000** .000** .000**
個數 270** 270** 270** 270**
評分者 B 相關係數 .436** 1.000** .395**
顯著性(雙尾) .000** .000** .000**
個數 270** 270** 270** 270**
評分者 C 相關係數 .354** .395** 1.000** .414**
顯著性(雙尾) .000** .000** .000**
個數 270** 270** 270** 270**
評分者 D 相關係數 .323** .323** .414** 1.000**
顯著性(雙尾) .000** .000** .000**
個數 270** 270** 270** 270**
註**p＜.01
58
表 15
實驗組與控制組的等級相關係數
VAR01 VAR02 VAR03 VAR04 VAR01 相關係數 1.000** .321** .350** .288**
顯著性(雙尾) .000** .000** .000**
個數 531** 531** 531** 531**
VAR02 相關係數 .321** 1.000** .283** .179**
顯著性(雙尾) .000** .000** .000**
個數 531** 531** 531** 531**
VAR03 相關係數 .350** .283** 1.000** .413**
顯著性(雙尾) .000** .000** .000**
個數 531** 531** 531** 531**
VAR04 相關係數 .288** .179** .413** 1.000**
顯著性(雙尾) .000** .000** .000**
個數 531** 531** 531** 531**
註**p＜.01
由表 15 析結果得知，四位評分者在兩組的評分結果在.01 的顯著水準是 有相關的。接著將兩組學生在「實作評量」各項目上所得「分數」的平均數進 行獨立樣本 t 檢定分析，所得結果如表 16 所示。由表 16 的分析結果得知，實 驗組學生在「驚奇性」、「價值性」、「易了解」顯著優於控制組學生的分數。表 示經過實驗處理後，實驗組學生在創造力實作的表現顯著優於控制組學生，亦 即接受「探索線條的魅力」教學方案教學與傳統教學相較，有助於提升國中學 生創造力實作的分數。
表 16
60
（二）結果與討論
根據上述研究結果的資料顯示，實驗組學生在「驚奇性」、「價值性」、「易 了解」等項目平均分數在 t 檢定考驗均達顯著水準，即「探索線條的魅力」
教學方案的教學，的確能顯著提升學生創造力實作的能力。根據文獻探討的 結果，建造論的基本理念是「從做中學」，強調學習者要從事創作外在的或 可與人共享的作品。同時在設計過程中，學習者除了進行規劃外，更可藉實 際動手做去測試其設計過程中的創意（Roth，1998）。所以，實驗組學生會 有諸多測試、修改、精進的學習機會，因此在創造力實作會有較佳的表現。
再者，對照學習意見調表的研究發現：實驗組學生認為線條教學很重要，從 教學活動中可學習到線條的基本概念，覺得這門課所投入精神很值得。因此，
實驗組學生藉由設計圖形，積極投入學習活動中，利用有意義的方法來與教 材內容作互動，在此種學習經驗中去建構出有意義的學習，並且將學習過程 加以內化，因而增進學習的真正成效。所以，實驗驗組學生在創造力實作的 表現顯著優於控制組學生。此一結果與文獻探討中，有關藝術與創造力應用 相關研究對於實作成效皆有顯著差異的結果是相同（張明芳，2012；陳韻薇，
2012）。