第二章 文獻探討
第二節 功能性詞彙對智能障礙兒童的重要性
第二節 功能性詞彙對智能障礙兒童的重要性
本節所探討的是功能性詞彙對智能障礙兒童的重要性，因此先了解智能障礙 兒童的語文能力及功能性詞彙的重要性，再來討論智能障礙兒童的功能性詞彙學 習，以從中得知功能性詞彙對智能障礙兒童的重要性。
壹、智能障礙兒童的語文能力
語言是人類傳達思想及感情的工具，藉由肢體語言、口語或是文字的書寫，
人類得以達到溝通、學習，甚至連結傳統與現代文化等重要目標(林千惠，2003)。
對於智能障礙者更為重要，因為語言是他們與外界溝通的橋梁，能藉以表達其需 求與欲望，也能從中得到想要的資訊，進而達到與人交流的目的。且啟智教育的 終極教育目標為發展獨立自主的生活技能，以增加社會適應能力，幫助其融入社 會人群及獨立自主的生活。因此增進智能障礙兒童功能性、實用性語文的學習，
將有助運用於生活中，以提高生活及社會適應能力。
首先，從了解智能障礙兒童語言方面的特徵，以作為之後語文學習的基礎。
以下就幾個面向進行說明：
一、聽覺理解
Facon、Facon-Bollengier 和 Grubar(2002)的研究發現：智能障礙者無論 是聽音辨別，或是了解字詞語句上的能力都明顯較一般人差，障礙程度愈重者愈 是明顯(引自鈕文英，2003)。Roberts、Mirrett 及 Burchinal(2001)指出智能障 礙兒童的聽覺理解能力之發展速率，較同年齡孩童約一半而已。故可知智能障礙 兒童在聽覺理解方面的表現較一般孩童遲緩。
二、口語表達
曾怡惇(1992)的研究以中度智能障礙兒童為對象，比較與普通兒童的口語表 達能力之差異，研究發現：(1)中度智能障礙兒童較普通兒童的詞彙數少、詞彙 變化少、措詞能力弱等；(2)中度智能障礙兒童與普通兒童的句數無差異，但句 子長度有差異；(3)中度智能障礙兒童在句型結構方面，在「簡句」使用較多，
其他「繁句」及「複句」方面則少於普通兒童；(4)中度智能障礙兒童在不完整 句和非句型方面，在數量及種類上均較普通兒童多。不過此研究亦表示中度智能 障礙兒童與普通兒童皆會隨著年齡增長愈來愈進步。此外，隨著智能障礙程度的 加重，智能障礙者的口語行為愈少，非口語行為愈多，重度智能障礙者在溝通時 對於手勢及肢體語言的依賴更勝於口語(鈕文英，2003)。
三、閱讀理解
林寶貴(1992)指出輕度智能障礙兒童通常能具有約國小五年級的閱讀能 力，也能在未來成年生活中運用這些能力；中度智能障礙兒童的閱讀能力則較難 超過國小一年級的程度，但他們仍能成功地學會辨認自己的名字，和一些用來保 護自己的單字或片語，以及社區中常見的符號或標誌。亦有研究以國中三年級輕 度智能障礙學生為對象，發現其句型閱讀理解的表現比同年齡一般學生差，尤其 以「判斷句」句型，以及家庭與職場相關語句之理解較為困難(林淑芬，2002)。
四、書寫能力
書寫表達是一種應用文字，將概念安排、呈現的複雜認知活動。此種認知處 理與個體的文字書寫能力、語言能力、先備知識、文體結構知識、動機等因素皆 有關(林寶貴、錡寶香，2000)。故書寫表達對於智能障礙兒童是有相當的困難，
因為智能障礙兒童由於本身注意力不足、記憶力欠佳、類化困難、不會使用有效 策略等認知能力上的問題，加上精細動作、視動協調等知覺動作能力的問題，而 導致看字不仔細、寫字不專心等不良書寫習慣，因而增加了智能障礙學生許多習 寫國字的問題(林千惠，2001)。
綜合上述可知，智能障礙兒童的語文能力在聽說讀寫各方面的表現都較一般 兒童為弱，使其在學習及生活適應上皆易造成困難。若智能障礙者要能成功地達 到在社區獨立生活的目的，其須具備的條件有個人的維護、溝通、社區整合、衣 物照管、食物準備及時間管理等技能，而語文能力即為上述技能的基礎(Turnbull, Turnbull, Shank & Leal, 1995)。因此若要幫助智能障礙兒童融入到社會當中，
提升功能性、生活化的語文能力即為加強的重點之一，以期運用至日常生活中，
提高生活適應能力。
貳、功能性詞彙的重要性
在我國『特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要』(1999)中，
六大領域的「實用語文」領域，其授課時數及比重與「生活教育」、「休閒教育」
同屬授課時數較多的領域(圖 2-1 所示)，由此可見生活化、具功能性的語文學習 對智能障礙學生的重要性。故我們需重視功能性語文學習，因為智能障礙者不會 為了理解或休閒等目的而進行閱讀或寫作，但他們仍需要學習在菜單上看出關鍵 字，或學習了解關係安全的字詞(如：停、走、水深危險、有毒等字詞)，而且也 必須學習在求職時所需之字詞或填寫資料等能力(Kirk & Gallagher, 1993)。
Cuvo 和 Klatt(1992)的研究亦指出，對智能障礙學生而言，功能性詞彙的習得對 其日常生活及與人溝通有關鍵性的影響，有助於提升中度智能障礙的溝通及閱讀 能力，也可以透過閱讀技巧的訓練使其避開危險、了解抽象符號及地圖等，更能 發展生存技能和享受休閒娛樂等，對其未來獨立生活及參與社區各項活動皆有所 助益。
由此可知，語文詞彙學習對智能障礙兒童的日常生活及社會適應方面具有關 鍵性的影響，且在學習日常生活的功能性詞彙又較抽象性詞彙的學習更為容易，
故教導智能障礙兒童學習功能性詞彙有其必要性。
參、智能障礙兒童的功能性詞彙學習
一、功能性詞彙的定義功能性詞彙，意指可促使學生獨立生活且具有在目前及未來環境中重要的詞 彙。這類詞彙可從學生目前和未來環境及經驗中取得，它包括常見字(sight words)、求生字(survival words)和社會性詞彙(social vocabulary)以及個人 基本資料(personal information)有關的各種詞彙(林千惠、何素華，1997）。
實用語文: 23%
實用數學: 13%
生活教育: 23%
休閒教育: 26%
社會適應: 10%
職業生活: 5%
圖 2-1 現行國民教育階段智能障礙課程綱要課程授課時數分配
二、功能性詞彙的教學策略
姚靜芹、張藝齡，2006；謝莉莉，2005；謝慧如，2009）。
由上述可知，運用於功能性詞彙的教學策略相當多元，對於智能障礙學生的
曾柏源(2006)的研究為『運用輔助溝通系統教導輪替策略對增進普瑞德威利
音、圖、文之形式，對學生提供豐富的多重感官刺激，形成一種異於傳統教學 好的保留成效。裘素菊(2004)則以「T33 互動式測驗評量學習系統」進行合作 學習，以教導三位國小中重度智能障礙學生實用語文詞彙；研究結果為 T33 互
類化的效果。林麗玉(2008)採用刺激褪除策略結合數位科技輔具教學系統(手
辨學習效果皆比語彙表達學習效果佳。
(六)語言經驗法
語言經驗法，意指以學生自身的生活經驗為出發點，讓學生說出一段句子 或故事，老師以兒童所說的內容為根據並使用文字進行記錄，並將之當作閱讀 的材料(薛永華，2004)。
葉秋芬(2008)運用語言經驗法，以提升普瑞德威利氏症候群兒童在功能性 詞彙上的學習成效；研究結果顯示，語言經驗法確能提升普瑞德威利氏症候群 在功能性詞彙的理解及詞彙表達能力，且具有立即及保留的學習效果。
(七)奧福音樂治療教學
奧福音樂治療教學，其表達形式：遊戲、律動舞蹈、說白節奏、歌唱、樂 器及戲劇，並以多感官模式的原則進行相關的音樂活動設計(張玄宛，2006)。
功能性詞彙相關研究，如下所示：
張玄宛(2006)的研究以三位國小中重度智能障礙學生為研究對象，以奧福 音樂治療教學方案為教學介入，以期提升受試者功能性詞彙之習得；研究結果 發現奧福音樂治療教學方案有效提升國小中重度智能障礙學生的功能性詞彙 學習立即成效，也能提升功能性詞彙的學習累積成效。
(八)遊戲式律動教學
廖盈絜、林千惠、姚靜芹及張藝齡(2006)綜合全肢體反應教學法中的肢體 動作教學及減低學童學習之壓力的概念、溝通語言教學法中結合真實情境的學 習素材或模擬生活中的真實情境進行教學的主張、兒歌之琅琅上口易於記憶的 功能及遊戲活動能減少學童對學習的抗拒感等四項概念，自編出以「動作、節 奏、零壓力、趣味性」等四項特質之「遊戲式律動教學」。功能性詞彙相關研 究，如下所示：
『遊戲式律動教學對國小中度智能障礙學生功能性詞彙學習成效之研究』
主要運用遊戲式律動教學來教導三位國小中度智能障礙學生的日常生活功能 性詞彙，研究結果遊戲式律動教學對國小中度智能障礙學生功能性詞彙的聽覺 理解、口語表達、閱讀理解與書寫能力之立即成效且具有保留效果(廖盈絜、
林千惠、姚靜芹、張藝齡，2006)。
由上述功能性詞彙相關研究文獻，發現功能性詞彙對於智能障礙學生而言，
是相當地重要與必須，因為功能性詞彙的習得對其日常生活及與人溝通有關鍵性 的影響，有助於提升智能障礙的溝通及閱讀能力，對其未來獨立生活及參與社區 各項活動皆有所助益。且運用於智能障礙學生的功能性詞彙教學方式及學習管道 也相當地多元，不論是電腦輔助教學、刺激褪除策略、延宕時間策略等方式都被 嘗試於功能性詞彙的教學，使得本來就個別差異很大的智能障礙學生即能選擇合
適的學習方式，以習得重要的生活知能，進而達到獨立自主生活的目的。
續
續
續
第三節 電腦輔助教學在智能障礙語文學習之應用
本研究為多媒體電腦輔助教學對國小普瑞德威利氏症候群學生功能性詞彙 學習成效之研究，本節欲探討電腦輔助教學在智能障礙語文學習之應用，首先從 認識電腦輔助教學的定義及學習理論開始，進而討論電腦輔助教學在智能障礙語 文學習的優勢與限制。
壹、電腦輔助教學的定義與相關學習理論
一、電腦輔助教學的定義與特質電腦輔助教學，意指所有以電腦作為教學輔助工具之個別化、互動式、指導
電腦輔助教學，意指所有以電腦作為教學輔助工具之個別化、互動式、指導