研究架構與設計

本研究旨在探討多媒體電腦輔助教學對普瑞德威利氏症候群學生的功能性 詞彙之學習成效，係利用單一受試實驗設計之跨情境延宕多基線設計，研究對象 為一名國小中度智能障礙的普瑞德威利氏症候群學生，藉以了解受試者在功能性 詞彙的學習立即成效及保留效果。實驗過程中也將會進行觀察分析及事後的問卷 調查，以明瞭學生的學習過程及對家長而言學習成效為何。本研究架構如圖 3-1 所示：

多媒體電腦 輔助教學

自變項

功能性詞彙的 學習成效：

1.立即學習成效 2.學習保留效果

依變項

症候群學生 (伴隨中度智能障礙)

研究對象

控制變項

單一受試研究法 跨情境延宕 多基線設計

實驗設計

圖 3-1 本研究架構

二、研究變項

(三)本研究考量在同一名研究對象，且標的行為為功能性詞彙的學習能力，但 在四種不同詞彙的教學軟體情境下進行實驗；又為了能測量學習保留效 果，而使用延宕設計，故本研究為跨情境延宕多基線設計。

(四)本研究採跨情境延宕多基線設計，能不需同時蒐集跨基線的資料，而是以 序列而延宕的方式來蒐集資料(杜正治譯，1994)。由於基線過於冗長，易 於引發受試者不當的情緒反應，故本研究在進入每個功能性詞彙教學介入 前才實施基線期的評量，以避免過於冗長的基線期測試而造成受試者學習 的挫折感。

本研究受試者為一名國小中度智能障礙的普瑞德威利氏症候群的學生，其主 要學習的功能性詞彙是根據受試者的生態評量及參考『功能性詞彙之實用程度調 查表』(林千惠、何素華，1997)選取出四個功能性詞彙進行教學介入。依據單一 受試研究法的跨情境延宕多基線設計之原則，本研究之實驗程序如下(圖 3-2)：

(一)基線期 (A)

此階段不進行教學介入，僅就功能性詞彙對受試者進行四次評量，以了解 受試者對於功能性詞彙的精熟度。研究者將受試者的作答結果記錄於「基線期 功能性詞彙評量表」，以統計其正確率。當受試者在基線期的功能性詞彙的正 確率低於 40%(含)時，即能進入處理期；反之，則調整學習內容。

(二)處理期 (B)

此階段為四週，每個功能性詞彙為一週。教學時間規畫為每週一、二、四、

五，共四天；一天 30 分鐘的實驗時間，又可分為 10 分鐘研究者示範教學、10 分鐘受試者學習時間及 10 分鐘受試者評量時間；評量結果登錄於「處理期功 能性詞彙評量表」，以統計受試者功能性詞彙的立即學習成效。

(三)保留期 (A＇)

處理期結束三天後實施四次評量，以追蹤受試者對於四個功能性詞彙的保 留效果，並將評量結果登錄於「保留期功能性詞彙評量表」，以了解受試者學 習保留效果。