多媒體電腦輔助教學設計

錯誤詞彙。研究者與觀察者討論就目標詞彙之相似詞彙進行選擇，選取出 以下幾個：

(1)「吃飯」之錯誤詞彙：吃紅、扒飯。

(2)「回家」之錯誤詞彙：回答、百家。

(3)「公園」之錯誤詞彙：公司、桃園。

(4)「溜滑梯」之錯誤詞彙：溜滑板、電扶梯。

(二)介面設計

本研究中以多媒體電腦作為學習輔具，且考量受試學生操作電腦的困難，

以觸控式螢幕取代鍵盤及滑鼠，能使受試學生縮短學習及熟悉介面的時間，以 最直覺式地進行輸入；教學軟體畫面也力求簡化，儘量以圖像化介面來操作軟 體，畫面中除教授的詞彙外，無其他文字避免增加學習者的記憶負擔。如圖 3-3 至 3-12 所示。

圖 3-3 功能性詞彙軟體首頁

圖 3-4 功能性詞彙教學軟體首頁

圖 3-5 功能性詞彙教學軟體：吃飯照片

圖 3-6 功能性詞彙教學軟體：吃飯影片

圖 3-7 功能性詞彙教學軟體：吃飯文字

圖 3-8 功能性詞彙教學軟體：吃飯測驗類型一

圖 3-9 功能性詞彙教學軟體：吃飯測驗類型二

圖 3-10 功能性詞彙教學軟體：吃飯測驗類型三

圖 3-11 功能性詞彙評量軟體首頁

圖 3-12 功能性詞彙評量軟體：吃飯 (三)教學策略設計

本研究為教導受試學生功能性詞彙，採用詞彙相關圖片及影片讓受試學生 了解詞彙的意義，進而加深對功能性詞彙的記憶，且利用逐步褪除的圖片或影 片提示來幫助學生確實習得詞彙，如圖 3-5 至 3-7 所示。

三、發展階段 (一)發展流程

本研究依據分析及設計階段的需求，進行資料蒐集與教學軟體的製作，其 過程如下所示：

1.前置作業：根據學習需求分析與學習者分析，開始設計功能性詞彙教學的 內容，並且進行製作合適的圖片和影片。

2.雛形設計：規劃教學內容呈現的方式、圖片或影片與文字之安排、影音的 錄製、互動效果的呈現等。

3.檢測修正：檢測教學軟體的正確性與流暢性，進行測試修正。

(二)選擇與製作媒體

本研究使用多媒體電腦搭配觸控式螢幕作為受試學生的學習媒體；而電腦 教學軟體方面，則採用 Adobe Flash CS3 軟體進行設計。軟體架構主要分為「教 學軟體」與「評量軟體」兩部份，如圖 3-3 所示。「教學軟體」及「評量軟體」

共分為四個單元，每個單元為一個功能性詞彙，如圖 3-4 及 3-11 所示。

四、實施階段

本研究之多媒體電腦輔助教學，是依據前項分析、設計、發展階段所發展而 來。研究者為瞭解受試學生在使用軟體與操作可能發生的問題，在教學實驗之前 進行教學軟體的預試，並同時觀察使用者在操作軟體時作答、反應與學習狀況，

以作為修正此教學軟體之參考。

五、評量階段 (一)專家評鑑

本研究之教學軟體由兩位現任國小特教班教師及一位學者專家，針對教學 內容、操作介面及流暢性提出意見與看法。

(二)使用者評鑑

本研究在進行教學實驗之前，研究者會預先對受試學生進行軟體使用教 學，使其瞭解如何操作本教學軟體，隨後即進行功能性詞彙的學習活動。在教 學實驗中，會針對受試學生的學習狀況、操作的流暢性及互動情形進行記錄與 省思，以作為修正多媒體電腦輔助教學之參考。

六、 回饋與修正階段

依據實施與評量階段而得到的回饋，進行多媒體電腦輔助教學之修改。