建議

根據本研究結果提出相關建議，以作為未來教學及研究之參考，其內容敘述 如下：

一、教學上的建議

(一)重視功能性詞彙對於身心障礙孩子的重要性

功能性詞彙對於身心障礙學生而言是相當地重要且必須，因為功能性 詞彙的習得對其日常生活及與人溝通有關鍵性的影響，亦有助於提升身心 障礙孩子的溝通及閱讀能力，對其未來獨立生活及參與社區各項活動皆有 所助益，故功能性詞彙的選取便要切合學生的需求，以目前及未來生活中 所需進行分析與彙整，找出合適的功能性詞彙，如此才能提升身心障礙孩 子的社會適應能力。

(二)利用已習得的功能性詞彙，編成短句甚至短文

從學生已習得的功能性詞彙延伸與彙整成短句或短文，進而教導學生 詞彙之應用與語文理解能力，此部分的學習對於學生是更有意義的，能藉 此增加相關的詞彙學習及語句的閱讀理解。

(三)科技輔具之應用能提供孩子更多元的學習管道與方式

隨著時代日新月異，科技亦是以一日千里的速度在進步，多媒體電腦 輔助教學所強調即是以多媒體提供孩子多感官的學習刺激，促進其學習的 成效。無論是目前最流行的智慧型手機或是 IPad 等行動載具等，皆可與 電腦輔助教學相結合，讓孩子能藉由這些科技輔具來進行學習、溝通與他 人交流等功用，故建議特教工作者能多吸收相關資訊，以創造出更符合學 生需求的學習管道與方式。

二、未來研究的建議 (一)擴展研究的對象

本研究以一名國小普瑞德威利氏症候群學童擔任受試者，但整理相關 文獻發現，以功能性詞彙學習為例其探討以智能障礙、學習障礙等類別為 大宗，建議未來相關研究可以朝少數的罕病孩童之學習進行探究。

(二)增加功能性詞彙的質與量

本研究所使用之功能性詞彙，主要是參考生態評量及功能性詞彙表 (林千惠、何素華，1997)，而選取出四個目標詞彙，建議未來研究仍能以 生態評量找出符合研究對象需求之詞彙，可在研究時間許可之範圍下，增

加目標詞彙的數量，以滿足受試對象生活需求與應用。

(三)多媒體電腦輔助教學與其他教學策略之結合運用

本研究以多媒體電腦輔助教學作為主要教學策略，在相關文獻當中不 乏有刺激褪除策略、提示延宕策略及多感官刺激等多元策略之結合，建議 未來研究可應用多媒體電腦輔助教學應以學生需求為依據，搭配合適的教 學策略，以提供更加多元及有效的學習管道。

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