立即學習成效分析

本研究運用多媒體電腦輔助教學來教導受試者四個功能性詞彙之習得，分別 為『吃飯』、『回家』、『公園』及『溜滑梯』等詞彙，以探討受試者的立即學習成 效及學習保留效果。本節即說明受試個案在功能性詞彙的立即學習成效之分析，

敘述如下所示：

一、功能性詞彙(吃飯)立即學習成效分析

表 4-1 功能性詞彙(吃飯)識字表現階段內變化分析資料摘要

階段順序 基線期(A1) 處理期(B1) 保留期(A＇1)

1.階段長度 4 4 4

2.趨向預估 ─ (=) ∕ (+) ∕ (+) 3.趨向穩定性 100% 穩定 0% 不穩定 50% 不穩定

4.平均值 30 70 90

5.趨向內資料路徑 ─ (=) ∕ (+) ∕ (+) 6.水準穩定性 100% 穩定 50% 不穩定 75% 穩定 7.水準範圍 20~40 20~100 60~100 8.水準變化 (40~20) -20 (20~80) +60 (60~100) +40

(一)基線期

由圖 4-1 及表 4-1 可知，受試者在基線期時功能性詞彙識字正確率平均值 為 30%，達到本研究所設定之標準：40%(含)以下。顯示受試者在未進入教學介 入時，尚未習得此目標詞彙，故經由四次探試之後，即進入教學處理階段。

(二)處理期

根據表 4-1 所示，受試者在基線期時功能性詞彙識字正確率平均值為 30%，

低於預設標準 40%。且趨向預估路徑為水平，趨向穩定性及水準穩定性，皆呈 100%的穩定狀態。在實驗處理期時，以多媒體電腦輔助教學進行教學介入後，

功能性詞彙識字正確率平均值提高為 70%，趨向預估路徑亦為上升狀態，雖然 趨向及水準穩定性為不穩定，但從水準範圍從 20%~100%，水準變化為+60，可 知受試者在教學介入中學習進展迅速，以致於造成不穩定的狀況。故顯示多媒 體電腦輔助教學對於受試者目標詞彙的學習有明顯的立即學習成效。

二、功能性詞彙(回家)立即學習成效分析

表 4-2 功能性詞彙(回家)識字表現階段內變化分析資料摘要

階段順序 基線期(A2) 處理期(B2) 保留期(A＇2)

1.階段長度 4 4 4

2.趨向預估 ∕ (+) ∕ (+) ∕ (+) 3.趨向穩定性 100% 穩定 100% 穩定 0% 不穩定

4.平均值 35 60 85

5.趨向內資料路徑 ∕ (+) ∕ (+) ∕ (+) 6.水準穩定性 75% 穩定 0% 不穩定 25% 不穩定 7.水準範圍 20~40 40~80 60~100 8.水準變化 (20~40) +20 (40~80) +40 (60~80) +20

(一)基線期

由圖 4-2 及表 4-2 可看出，受試者在基線期時功能性詞彙識字正確率平均 值為 35%，達到本研究所設定之標準：40%(含)以下。顯示受試者在未進入教學 介入時，尚未習得此目標詞彙，且在趨向及水準穩定性皆呈現穩定狀態，故經 由四次探試達穩定之後，即進入教學處理階段。

(二)處理期

根據表 4-2 所示，受試者在實驗處理期時，以多媒體電腦輔助教學進行教 學介入後，功能性詞彙識字正確率平均值提高為 60%，趨向預估路徑亦為上升 狀態，水準範圍亦由 40%進展至 80%，水準變化為+40，可見多媒體電腦輔助教 學對於受試者目標詞彙的學習有正向的立即成效。

一、 功能性詞彙(公園)立即學習成效分析

表 4-3 功能性詞彙(公園)識字表現階段內變化分析資料摘要

階段順序 基線期(A3) 處理期(B3) 保留期(A＇3)

1.階段長度 4 4 4

2.趨向預估 ∕ (+) ─ (=) ─ (=) 3.趨向穩定性 100% 穩定 100% 穩定 100% 穩定

4.平均值 25 90 90

5.趨向內資料路徑 ∕ (+) ─ (=) ─ (=) 6.水準穩定性 25% 不穩定 100% 穩定 100% 穩定 7.水準範圍 0~40 80~100 80~100 8.水準變化 (0~40) +40 (80~100) +20 (100~100) 0

(一)基線期

由圖 4-3 及表 4-3 可知，受試者在基線期時功能性詞彙識字正確率平均值 僅為 25%，符合本研究所設定之標準：40%(含)以下。顯示受試者在未進入教學

介入時，尚未習得此目標詞彙，故經由四次探試之後，即進入教學處理階段。

(二)處理期

依據表 4-3 所示，受試者在實驗處理期時，以多媒體電腦輔助教學進行教 學介入後，功能性詞彙識字正確率平均值提高至 90%，且水準範圍由 80%至 100%，水準變化為+20，在趨向及水準穩定性皆呈現 100%穩定之狀態，由此可 知多媒體電腦輔助教學對於受試者目標詞彙的學習有極佳的立即效果。

四、功能性詞彙(溜滑梯)立即學習成效分析

表 4-4 功能性詞彙(溜滑梯)識字表現階段內變化分析資料摘要

階段順序 基線期(A4) 處理期(B4) 保留期(A＇4)

1.階段長度 4 4 4

2.趨向預估 ─ (=) ∕ (+) ─ (=) 3.趨向穩定性 100% 穩定 100% 穩定 50% 不穩定

4.平均值 40 70 80

5.趨向內資料路徑 ─ (=) ∕ (+) ─ (=) 6.水準穩定性 100% 穩定 100% 穩定 50% 不穩定 7.水準範圍 40~40 60~80 60~100 8.水準變化 (40~40) 0 (60~80) +20 (80~100) +20

(一)基線期

從圖 4-4 及表 4-4 得知，受試者在基線期時功能性詞彙識字正確率四次探 試皆為 40%，平均值亦為 40%，恰符合本研究所設定之標準：40%(含)以下。顯 示受試者在未進入教學介入時，尚未習得此目標詞彙，故經由探試之後，即進 入教學處理階段。

(二)處理期

依據表 4-4 所示，受試者在實驗處理期時，以多媒體電腦輔助教學進行教

學介入後，功能性詞彙識字正確率平均值提升至 70%，趨向預估路徑呈上升的 型態，而趨向及水準穩定性皆呈現穩定狀態，且水準範圍亦由 60%至 80%，水 準變化為+20，可知多媒體電腦輔助教學對於受試者目標詞彙的學習有良好的 成效。

綜合上述可知，藉由多媒體電腦輔助教學介入下，受試者在功能性詞彙學習 從基線期至處理期階段識字正確率之平均值皆有增加的情形，如目標詞彙(吃飯) 從 30%提升至 70%；目標詞彙(回家)則從 35%升至 60%；目標詞彙(公園)由 25%提 高至 90%；最後目標詞彙(溜滑梯)由 40%升高至 70%。由此可知受試者透過多媒 體電腦輔助教學對於功能性詞彙之學習有顯著的立即學習成效。