實施程序與步驟

本研究旨在運用多媒體電腦輔助教學對於國小普瑞德威利氏症候群學生的 功能性詞彙之學習成效進行探討。其研究流程詳細說明如下(圖 3-3)：

一、發現教學問題

研究者在任教的國小特教班中，發現一名中度智能障礙的普瑞德威利氏症候 群學生有口語表達困難及語言詞彙不足等問題。

二、蒐集相關文獻

根據研究目的及動機，蒐羅相關文獻以期能增進受試學生的功能性詞彙之學 習，故主要蒐集文獻分為三部分：(一)普瑞德威利氏症候群與智能障礙；(二) 功能性詞彙對智能障礙兒童之重要性；(三) 電腦輔助教學在智能障礙語文學習 之應用。研究者藉由文獻的蒐集及彙整，逐漸確立研究的主題及方式。

三、擬定研究計畫

從研究的目的與動機，經由文獻的探討與整理，研究者與指導教授討論相關 的內容彙整出初步的研究計畫，以一名國小普瑞德威利氏症候群學生為研究對 象，探討多媒體電腦輔助教學對其功能性詞彙識字學習之成效。研究者取得家長 的同意及關於受試學生之生態評量問卷等內容，並參考『功能性詞彙表』(林千 惠、何素華，1997)選取出合適的功能性詞彙作為本研究的主要教學內容，以利 電腦教學軟體之製作。

四、編製電腦教學軟體

研究者將選取出的四個功能性詞彙，就其意義及內涵製作教學圖片或影片，

運用至教學軟體中，以期受試者能透過教學軟體加深對功能性詞彙的印象及記 憶。並製作功能性詞彙評量軟體，以作為受試者檢驗學習成效及保留效果之用途。

五、預試階段

在進入正式教學實驗階段之前，研究者選取一名智能障礙學生接受預試，進 行一週三次的教學。透過預試以期瞭解教學過程是否適切與合宜，之後即針對不 合適處進行修正與改進。

六、進行教學實驗

研究者預計九十九年十一月十八日起進行本教學實驗，本研究共分為三階 段：基線期、實驗期及保留期，基線期為實驗期前一週；實驗期為十一月二十六 日至十二月二十四日共四週；保留期為實驗期後三天起施行四次評量，。

七、資料分析

研究者在結束教學實驗後即進行研究資料的整理與分析。研究資料也將根據

教學實驗獲得的量化資料，並且從研究者和觀察者的課堂觀察、受試學生家長的 回饋問卷資料等進行質性的分析。

八、完成研究報告

研究者將彙整實驗結果及質性資料，根據文獻探討及實證分析結果加以討論 與整理，提出研究結果與建議，進而撰寫完成本研究報告。

發現教學問題

蒐集相關文獻

擬定研究計畫

編製電腦教學軟體

預試階段

進行教學實驗

資料分析

完成研究報告

圖 3-13 本研究流程

第六節 資料處理與分析

2.階段間分析

(1)改變的變項數目：為研究中所操弄的變項數目。本研究中以多媒體電 腦輔助教學為操弄變項，故改變的變項數目為 1。

(2)趨向方向與效果變化：從比較的兩個階段中，依據階段間的趨向路徑 及介入效果的變化，以判定其介入的效果之好壞。

(3)趨向穩定性變化：記錄兩階段的趨向穩定性，以顯示階段間之變化。

(4)水準變化：將前一階段的最後一個資料點與後一階段的第一個資料點 之間的落差，亦可稱為實驗的立即成效。

(5)重疊百分比：目的在比較兩階段的介入效果，需找出前一階段的水準 範圍延伸至下一階段，以計算下一階段資料點落在此範圍的百分比。

其值越高表示受試者在階段間的表現差異越小；其值越低則表示受試 者在階段間的表現越大。

(二)C 統計

C 統計又稱為簡化時間序列分析，適用於單一受試研究架構的資料分析，

能彌補視覺分析資料之不足(杜正治，2006)。其主要是考驗各個階段趨向之顯 著性，以驗證實驗處理的效果。它提供一個簡單評估介入結果的方法，但最少 要有八次觀察點才足夠，故本研究使用 C 統計來評估階段間及整個實驗之介入 效果及穩定性。C 統計公式如下：

三、教學觀察分析

本研究進行教學實驗時，即使用攝影機將實驗過程錄影下來，以便事後研究 者及觀察者瞭解受試學生的學習成效，以此記錄進行質性分析，作為研究者自我 省思實驗歷程的參考。

四、教學回饋問卷分析

本研究旨在探討多媒體電腦輔助教學對國小普瑞德威利氏症候群學生功能 性詞彙學習的成效，研究者欲瞭解本教學介入的成效與接受度，故本研究採用「功 能性詞彙課程回饋問卷」，以獲得受試學生的家長及老師對本教學實驗的看法與 建議，作為檢討本研究教學應用的成效及修改的參考。