教學觀察分析

本研究主要使用視覺分析法來分析受試學生在多媒體電腦輔助教學介入下 功能性詞彙的學習成效，然而受試學生在學習過程中也會影響之後的學習效果，

故本研究在基線期、處理期及保留期皆使用攝影機將實驗的過程錄影下來，以便 事後進行觀察與分析，提供質性觀點彌補量化資料的不足。以下則為受試學生在 實驗各階段學習過程的觀察資料，分述如下：

一、功能性詞彙：吃飯 (一)基線期

受試者在進行功能性詞彙(吃飯)之選擇時，似乎對於「飯」字特別有印象，

在選取詞彙時會特別找尋有「飯」字的詞彙，故有「飯」字的詞彙出現率特別 高。除此之外，受試者在選取自己不確定的詞彙時，會表現出猶疑不定的動作，

如用手擦下巴、手部搓揉等，可見受試者對於這些詞彙感到陌生及沒信心。

(二)處理期

進行示範教學時，受試者大都能遵循研究者的指示進行學習，且對於版面 上的選項都很有興趣，喜歡偷偷用手去按看看，故有時會有不小心關閉軟體的 情況發生。而在受試者操作教學軟體時，則最喜歡觀看自己吃飯的影片，自己 會發出「飯」的音，並很興奮地手搖足蹈，此部分可能是受試者對於食物的渴 望所影響，如此可以加強受試者學習此目標詞彙的動機。學習評量階段，初期 由於對於目標詞彙熟悉度不高，以致於選取詞彙時容易有猶疑的情形發生，但 在中後期受試者對於目標詞彙的認識提高，答題成功率增加，其選取詞彙的速 度也加快不少，且在答對時會興奮地為自己加油，答錯時則會表現出懊惱的表 情，有時甚至影響下一題的表現，擔心自己再次出錯。

(三)保留期

進入保留期發現，第一次評量時受試者可能因經過三天未接觸功能性詞彙 教學，在選取詞彙顯得猶豫不決，頻頻觀看研究者的反應；但從第二次評量起，

隨著答對成功率提高，似乎加深對目標詞彙的印象，便展現出選答的信心來，

答題速度也增加許多。

二、功能性詞彙：回家 (一)基線期

受試者進行目標詞彙之選擇時，在三選一的情況下，偏好選擇中間的詞 彙，僅一次選擇右邊的詞彙，且從答錯的詞彙中也發現「回答」與「百家」被 選擇的次數也相似，可見受試者對於目標詞彙「回家」的不熟悉。

(二)處理期

在本研究教學軟體的操作介面及方式不變下，使得受試者能以之前的操作 經驗進行學習，也減少許多研究者引導示範的時間。在進行功能性詞彙之學習 時，受試者對自己回家的影片也感到很有興趣，在中後期也能跟著發出「家」

的音，並會自己點選能發聲的文字練習。進行評量測驗時，初期也是花很多時 間選答，隨著答對的次數增加，漸漸展現出選答的自信與成功率。且在作答的 過程中，亦發現受試者在分辨目標詞彙時容易只分辨第一個字或最後一個字，

無法檢視兩個字是否正確，故易造成選答錯誤。

(三)保留期

進入保留期階段，初次評量受試者亦可能因經過三天未接觸目標詞彙教 學，故在選取詞彙時顯得猶豫，有時甚至因手臂阻擋到選項而答錯；但自第二 次評量起，隨著練習次數增加，且每題選答後即給予回饋，似乎有加強其對目 標詞彙的記憶，故答對率也隨之提高。

三、功能性詞彙：公園 (一)基線期

進行基線期目標詞彙探試階段，發現受試者初次探試時全部都選擇「公司」

的選項；但在之後的三次的探試中，受試者有開始偏好選擇中間選項，只有三 次選擇右邊選項，但都以錯誤居多，可見受試者不了解目標詞彙為何。

(二)處理期

開始進行功能性詞彙教學介入後，受試者展現出對目標詞彙學習的興趣，

除了對社區公園的影像感到興奮外，也很認真地跟著練習唸讀，但由於仿說能 力較弱，在實驗結束後尚無法唸出「公園」的讀音。不過透過教學軟體學習下，

受試者在測驗評量時能確實地分辨「公園」與其他詞彙的差別，但有時又會以 最後一個字「園」作為分辨的標準，以致於錯誤的詞彙皆為「桃園」，整體答 對率高達為 90%，故可知受試者能正確地分辨目標詞彙：公園。

(三)保留期

在保留期受試者初次測驗不受三天未接受詞彙教學的影響，皆能正確地選 擇出目標詞彙「公園」，之後測驗雖有兩次答錯，但類似處理期因受試者在以

「園」作為辨別基準，而選出「桃園」這個錯誤選項。整體而言，在評量的過 程中，受試者能將處理期的表現延續下來，保持良好的學習成效。

四、功能性詞彙：溜滑梯 (一)基線期

在基線期探試階段，受試者在選取目標詞彙主要以中間的選項為主，偶有 幾次才選擇其他的選項，且在選取時也會表現出拉拉衣袖、玩弄手指等遲疑的 行為，識字正確率恰為 40%，符合研究前所設定之標準，故可判定受試者對目 標詞彙不熟悉。

(二)處理期

進行功能性詞彙教學階段，由於「溜滑梯」是受試者去公園最喜愛玩的設 施，故被選為學習的詞彙之一，使其看到自己溜滑梯的影片時，便很專心地觀 看。之後延伸至詞彙文字時，受試者便努力地辨認每個字，研究者也會適時地 詢問他某個字在哪？以了解其熟悉程度。開始評量時，即發現受試者易將錯誤 選項「溜滑板」選入，可見與「溜滑梯」相似度高易造成混淆，但也希望受試 者更能專注於分辨詞彙之差別。除此之外，受試者因「溜滑梯」與「溜滑板」

很相似，使其在作答時更容易猶豫不決，但隨著練習次數及回饋增多，答題成 功率與速度亦增加不少。

(三)保留期

保留期階段，受試者亦保留處理期的學習效果，有良好的識字正確率表 現，僅有幾次誤選到相似度極高的「溜滑板」選項。整體而言，受試者在答題 時展現出答題的專注及自信心。