功能性詞彙對智能障礙學生的重要性

在上一節曾提到：智能障礙學生的語文學習除了需要特別教學策略的介 入之外，在教學內容的選擇上更須重視功能性，以貼近學生的生活經驗，讓 教學更有效率，並對學生的未來生活有所助益。本節將分兩部份來探討：第 一部份是功能性詞彙對智能障礙學生的重要性，第二部份是功能性詞彙內容 的選擇，以作為本研究教學設計的參考。

一、功能性詞彙對智能障礙學生的重要性

林千惠(2003)認為，語言是人類傳達思想與感情的工具，藉由肢體語 言、口語或是文字書寫，人類得以達到溝通、學習。但礙於智能障礙學生的 智能、學習特徵、語言能力以及記憶、訊息處理能力缺陷的問題，導致他們 在日常生活中展現的溝通、社會適應能力、參與社區活動，最終走入獨立生 活，都會有所困難。陳鈺玲(2007)即指出：語文能力是智能障礙者在日常生 活中與人溝通、處理環境事物時所不可或缺的工具，若語文能力不足，不但 阻礙個人知識的獲取，更將影響個體的生活適應、情緒行為表現及人格等各 方面的發展。因此，智能障礙學生的課程綱要中對實用語文領域部份，特別 強調培養功能性閱讀的基本能力，並有其迫切性。

語言的學習在世界各國通常是課程份量最重的科目之ㄧ，以我國國小階 段啟智教育課程綱要中「實用語文」的課程授課比重和時數來看，國語文聽 說讀寫能力的習得與生活教育、休閒教育同屬授課時數較多的領域(林千 惠，2003)。而教育部(1999)所頒佈之「特殊教育學校(班)國民教育階段智 能障礙類課程綱要」更明確指出：智能障礙類的教育係以生活經驗為核心，

並透過適性教學，以期達成如下目標：(一)了解自我、鍛鍊強健體魄、養成

養成互助合作精神，以達到學校及社區生活適應。(三)培養職業能力及服務 人群熱誠，以達到職業準備及獨立生活適應。此外，實用語文領域的課程目 標更著重在聽、說、讀、寫，其中聽與說在語言和溝通方面最為重要，而讀 與寫則特別強調功能性和實用性(林千惠，1991；林美和，1992)。在教學內 容方面，著重於理解日常生活中常用詞彙句型，和認識社區中常用的圖形、

符號、標誌及文字等，以反映實際生活的需求為主(許巧宜，2006)；在教材 編選方面，也指出以功能性、興趣、彈性及社區化為原則。

綜上所述，智能障礙學生的教育，實用語文領域是非常重要的，而在教 材編選上，應結合生活所需技能的「功能性學科技能」或是「實用性學科技 能」為主，故「功能性」儼然在智能障礙者的學習過程中成為重要指標之ㄧ。

根據國內學者探討有關於識字教學的文獻中，研究者加以整理如下(王 俊凱、連婉婷，2004；李瑩玓，2001；胡志偉，1989；姚榮松，1994；陳玫 穎，1993；陳鈺玲，2007；鄧秀芸，2002；魏金財，1998；羅秋昭，1994)：

(一)符號是人與世界溝通的媒介,概念是人類思維操作的最小單位，語言 是符號的一種,概念對應於語言是詞彙。

(二)中文的「字」只是形體的單位，「詞」才是最小的意義單位。

(三)「詞」是有意義的文字單位，在教學時先教詞再教單字，學生較容易 理解。

(四)單獨存在的「字」其意義是不明確的，中文的「字」必須存在「詞」

當中才能突顯出特殊性。

(五)單字雖是重要的閱讀單位，但在常態的閱讀情境中，詞彙才是實際閱 讀的單位。

(六)詞彙是構成句子的最小單位，以詞彙教學進行智能障礙兒童的語文教 學是最基本工作。

(七)詞彙是奠定語文能力、強化語文素養的一個關鍵項目，國小的詞彙教 學可視為基礎階段，而在不同階段應有不同的選材。

(八)在進行語文教學時，詞彙的教學是最基本最重要的工作，重點則必須 放在日常生活中的功能性詞彙。

(九)教育單位所發展編印的啟智教材，大多強調功能性詞彙的教學。

綜上所述，可知在智能障礙者教育中的功能性讀寫能力，應以「功能性 詞彙」為學習的基礎教材，亦即語文領域方面在增進智能障礙學生的讀寫能 力，應著重於功能性，且教學內容上，以能理解日常生活中常用詞彙為讀寫 教學為基礎，這些教材對學生具有實用性，而且能讓學生在生活中不同的情 境得以類化並活用。

所以，教學者應積極增進智能障礙學生的實用語文能力，讓學生在未來 能夠成功地在社區中獨立生活。因此，功能性詞彙是智能障礙教育的基礎教 學、重要教學與日常生活中不可或缺的工具。

二、功能性詞彙內容的選擇

智能障礙學生的主要學習特徵在於：注意力不集中、短期記憶差、區辨 能力差、學習動機不足，以及遷移類化困難等等。因此，教師在選擇教材內 容及教學策略的運用上也就顯得格外重要。

功能性詞彙可從學生目前和未來環境及經驗中取得，包括常見字(sight words)、求生字(survival words)和社會性詞彙(social vocabulary)以及個人基本 資料(personal information)有關的各種詞彙(林千惠、何素華，1997)。關於我 國學者針對國內常用功能性詞彙內容的論點，研究者整理如下：

(一)台灣省國民學校教師研習會(1987)：編印之「國民小學常用字及生字 難度研究」發現在前一百個常用字中，與兒童在入學前的生活範圍－

如自我及家庭，所使用的字居多；另兒童日常生活經驗中常接觸的事

物名稱－如與自然和日用品有關的字也佔了很多。

(二)司琦(1991)：根據低年級兒童常接觸的語文材料，如：國民小學課本、

兒童作品、報紙、課外讀物和廣播資料等，依其出現的頻率，編製成

「兒童常用詞彙表」。

(三)陳玫穎(1993)：在「智能不足學生的功能性詞彙教學之設計」強調，

功能性的閱讀或功能性讀寫能力的教學重點須先放在日常生活中的 功能性詞彙。所謂功能性詞彙，係指日常生活中常用字及求生技能字 或標誌符號。例如：危險、郵局、超商、有毒、食物名稱及個人資料。

(四)林千惠、何素華(1997)：在「國中啟智教育班新生功能性讀寫能力評 估研究」過程中，認為功能性詞彙意指可促使學生獨立生活且具有在 目前及未來環境中重要的詞彙。因此根據高雄師範大學於1992年所編

「國小啟智班國語科教材」，選取字頻最高的常見詞彙(動詞、名詞 各五十個)，編製成「功能性詞彙之實用程度調查表」。

(五)吳敏而、趙鏡中、魏全財(1998)：在「國民小學兒童常用字詞彙資料 庫之建立與初步分析」研究中，蒐集了國內的兒童常用字、詞彙研究 資料，採取直接地在現場錄音轉寫成文字和兒童書寫的作文作品中蒐 集及給予刺激字讓兒童造詞等方式，或是間接從報章、國民學校課 本、兒童作品、報紙、課外讀物和廣播資料等，依其出現次數及常用 度列表而得，並發現兒童常用的前一百個詞彙，主要與兒童生活中的 活動有密切關係，如：家庭稱謂(爸、媽、弟、妹)、溝通中的指代詞 (你、我、他)、情緒詞(高興、喜歡)、活動詞(打、吃、玩、想、看) 和學校生活稱呼詞(老師、學校)等。此研究可提供教師瞭解兒童在不 同年段的常用字詞彙與兒童在字詞彙的發展情形，當教師在編輯語文 教材及語詞教學時有所參考為依據。

本研究的對象是智能障礙學生，故根據學者的相關研究，來探討智能障 礙學生功能性詞彙內容的選擇來源，以作為未來實用語文教學教材的參考。

以下將各學者的研究，分別整理出來後，列舉如下：

(一)蘇婉容(1993)：在「兩種刺激褪減方式對國小中度智能不足學生學習 實用性詞彙之研究」中，以目標詞彙內容主要為國小啟智班國語教材 家庭中常見物品名稱，包括水壺、報紙、鉛筆、掃把、電扇、電話、

糖果、學校等生活相關名詞。

(二)陳明聰、李天佑、王華沛與楊國屏(2000)：在「應用電腦輔具結合刺 激褪除策略教導國小中重度智能障礙學生識字之研究」中，其詞彙來 源是班級實用語文課程，內容是內服藥、外用藥等相關實用性名詞。

(三)林雲龍(2002)：在「刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙 毛巾、水桶書包、鉛筆、衣服、拖鞋等實用性名詞。

(四)鄧秀芸(2002)：在「電腦輔助教學對國小中度智能障礙兒童功能性詞 彙識字學習成效之研究」中指出，功能性詞彙的選擇，以中度智能障 礙兒童所熟悉之日常生活為標的，的確可以提升學生的學習和類化能 力，故功能性詞彙內容以由學者編製的功能性常用詞彙而得，如爸 爸、媽媽、學校、上課、老師、同學、喜歡、晚上、我們、公園等。

(五)林尚慧(2003)：在「多媒體影像提示延宕策略對國小重度智能障礙學 生功能性詞彙認字學習成效之研究」中，根據學生程度以及社區生活 情境中所常會利用到的地點名詞，如「診所」、「郵局」等，其認為 此類字彙有利於重度障礙學生能有效將識字功能運用於現行社會且 可能繼續地應用於未來的生活情境中。

(六)古艾巧(2004)：在「刺激褪除策略對高職特教班智能障礙學生功能性 詞彙學習成效之研究」中指出，高職特教班學生應學習與職業工作內

詞彙，包含葵花油、紅豆餡沙茶醬、胡椒粉乳酪絲、萊姆酒等與職業 課程相關之詞彙。

(七)謝莉莉(2005)：在「圖片褪除方式對提升國小重度智能障礙學生功能 性詞彙之成效」研究中，使用受試者的家人稱謂和喜愛的零食名稱為 主，包括爸爸、媽媽、乖乖、旺旺、哥哥、吃等與學生生活經驗相關 之詞彙。

(八)汪郁婷(2005)：在「圖片褪除與語音褪除策略對國中啟智班學生功能 性詞彙教學成效之研究」中的詞彙內容是根據臺灣鐵路局苑裡站之自 動售票機的文字為教學內容，並以車種、站名為主，所選出詞彙經由 授課老師及家長根據學生日常生活中經常去或可能去的車站和所搭 的車種，進行評估。

(九)陳鈺玲(2007)：在「刺激褪除策略對中度智能障礙學生功能性詞彙教 學成效之研究」中是依生態評估的方式，依據受試者的「家長期望」、

「受試興趣」、「受試目前及未來生活所需」、「使用頻率高」、「可增進 個體生活獨立性」，以及「健康安全」等向度作為選擇功能性詞彙教

「受試興趣」、「受試目前及未來生活所需」、「使用頻率高」、「可增進 個體生活獨立性」，以及「健康安全」等向度作為選擇功能性詞彙教