名詞釋義

一、刺激褪除策略

指在教學中首先利用某種提示刺激促使學生達到目標行為後，再將引起目標 行為的提示刺激予以逐漸褪除，使學生易於達到預期的反應，以達養成目標 行為(古艾巧，2004；汪郁婷，2005)。

本研究的提示刺激是圖片，並將刺激褪除分為五個階段(完全提示、初 級褪除、次級褪除、三級褪除和完全褪除)來進行教學，以達習得功能性詞 彙。然而刺激位置之不同有分「刺激之內提示」與「刺激添加提示」兩種(羅 彩萍、陳明聰、陳政見，2006；汪郁婷，2005； Miltenberger, 2001)，本研 究擬採「刺激之內提示」方式，將圖片與功能性詞彙加以結合，並在教學過 程中將圖片逐漸褪除，讓學生的注意力集中到功能性詞彙的字形上，形成對 功能性詞彙的認識。

二、代幣制度

代幣是一種操作制約中以增強為原則，引發個體將行為類化的制約增強 物(generalized conditioned reinforcer) (許天威，2001； Miltenberger, 2001)。

代幣制度能讓個體產生動機去重複被期待的行為，然後個體可以根據代幣的 價值換取自我選擇的酬賞(Ayllon & McKittrick, 1982)。

本研究採用蓋章於獎勵卡的方式，當受試在練習中的蓋章數達到預期的 水準，則可得到貼紙並貼於獎勵卡上，當集滿十張貼紙，隨即可與研究者換 取獎品，當代幣積存到一定的量時，可以根據設定的規則，換取相當價值的 增強物。

三、中度智能障礙學生

在 2006 年 9 月 29 日修正的「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」提及

：本法第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明 顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：

(一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

(二)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年 齡者有顯著困難情形(教育部，2006)。

本研究所稱之「中度智能障礙學生」，是指高雄縣某國小特教班中，領 有中度智能障礙之身心障礙手冊，且經高雄縣特殊教育學生鑑定及就學輔導 委員會鑑定安置就讀之三名智能障礙學生。

四、功能性詞彙

一般而言，功能性詞彙的習得，有助於身心障礙兒童在溝通能力和閱讀 能力的提昇，並且透過閱讀技巧的訓練能避免危險、了解符號、看懂地圖、

發展生存技能和享受娛樂(林千惠、何素華，1997)。

功能性詞彙，係指日常生活中常用字及求生技能字或標誌符號。例如：

菜單內容(例如：雞腿飯、貢丸湯等)、招牌文字(例如：郵局、超商等)、警 示標語(例如：危險、有毒、高壓電等)、食物名稱(例如：餅乾、麵包等) 及個人資料(例如：姓名、地址等)。

本研究所選用的功能性詞彙，是採用生態評量的方式，符合學生的興 趣、家長的期望與老師實際觀察學生的需要，透過與受試者訪談及家長、班 級教師填寫之問卷加以分析整理，再經與家長、班級教師考量學生在生態環 境中的常見字為選用之依據。

五、學習效果

學習效果指學習者能正確認讀目標詞彙的辨識正確率。學習效果包含

「立即學習效果」、「學習保留效果」兩部份，以下分項說明。

(一)立即學習效果

指受試者接受教學後，於隔日進行字卡評量之辨識正確率，評量的方 式是認讀測驗，即注視目標詞彙唸出其讀音，每次評量有24次的反應機

75％以上之精熟水準為有效介入。

(二)學習保留效果

指學習者的功能性詞彙課程學習已達精熟水準後，停止教學介入，進 入保留期。於教學一週後進行評量，在不給予練習的情形下，評量對目標 詞彙認讀之辨識正確率。評量內容與立即學習效果評量皆相同，當辨識正 確率連續五次達75％以上之精熟水準為有效介入。