建議

一、對教學的建議

(一)應用刺激褪除策略與代幣制度類化到其他能力之學生

本研究於實驗處理期時所使用的刺激褪除策略與代幣制度，係指系統 化的褪除步驟與代幣之獲得及兌換規則的互相結合運用，協助學生順利習 得功能性詞彙。

在使用刺激褪除策略的教學過程中，是視學生在每次教學前的指認評 量需達 90%的正確率才能進行下一階段的教學，也就是說，刺激褪除的步 驟是有標準的，研究者需確定受試者達到圖字卡的辨識水平，此舉與一般 圖字卡的教學是非常不一樣的。一般的圖字卡教學，一個詞彙僅有一張圖 字卡，沒有經過刺激褪除設計，對於能力較弱的中度智能障礙學生，由於 其圖像與詞彙的連結力較差，所以要透過反覆練習才有辦法習得，甚至，

因為沒有教學後的反覆評量(最少需三次以上)，教師可能未確信學生是否 真的習得該詞彙而又進行新的詞彙教學，如此沒有系統化的教學，將造成 學生學習事倍功半。

而在代幣制度的使用，是視受試者在教學後練習之表現，研究者依據 受試者在目標詞彙的練習正確次數給予蓋章於獎勵卡上，代幣的給予是依 據獎勵卡上的印章數來換算受試者的認讀與配對正確率給予代幣獲得之 標準。每集滿十張貼紙，隨即可向研究者兌換獎品或從事喜愛的活動。有 了明確的規則，可以避免研究者因個人對受試者的主觀意識，而多給或少 給代幣，亦可避免受試者在練習中，以猜測的心態來做反應，須明確告知 受試者每題僅一次反應機會，若更改答案則算反應錯誤，除了避免代幣數 量給予的爭議，亦可使學生以更謹慎的態度來作答。因此，建議教師可適 切地使用刺激褪除策略與代幣制度於不同能力之學生。

(二)應用生態評量的理論來分析各個詞彙在不同情境的功能程度

在本研究無法區辨每個詞彙在學校、家庭或社區的功能性有多高，而 每個人功能性的意義不盡相同，例如：對於家中有高科技產品的家庭而 言，電腦可能是功能性較高的詞彙，但對三餐不濟的低收入家庭而言，泡 麵可能才是功能性較高的詞彙。所以，建議教師在選擇功能性詞彙時，能 應用生態評量的理論來分析各個詞彙的功能程度，以功能程度較高的詞彙

(三)教學內容需針對學生的能力謹慎選擇

從教學過程中發現，受試甲因「綠茶」與「奶茶」兩詞彙的提示圖案 極為類似(外型皆相同，僅顏色不同)，且又是以同組目標詞彙來進行教學

，而受試甲本身在顏色的分辨能力較弱，所以對於這兩個詞彙常常產生混 淆，例如：在認讀練習與字卡配對練習中，常把「綠茶」說成「奶茶」，

或者「奶茶」說成「綠茶」。因此，在教學內容的選擇，除了依學生興趣、

家長及老師期望為主要參考依據之外，亦須評估學生的能力，在學生的能 力範圍內選擇適切的教學內容，才不會造成學習的誤失而影響學習效果。

(四)詞彙與圖像的連結要明確

在學習過程中發現，受試丙因「半天」該詞彙的提示圖案較抽象且意 義較複雜，起初常把「半天」說成「太陽」，而研究者在講解「半天」該 詞彙時(太陽公公在正上方就是中午，吃飽之後，安親班會老師來接你，

你不在學校睡午覺，就是半天)，受試丙還是依圖像直覺認為該詞彙是「太 陽」，雖在幾次教學後就不再混淆，但仍顯示研究者在選擇圖像時，因與 詞彙的連結不夠明確而產生教學的誤失。

由此可知，中度智能障礙學生對於詞彙意義較複雜、抽象的學習內 容，可能因圖像無法完全與詞彙意義結合而造成學習效果不佳。因此，建 議教師在選擇功能性詞彙課程教學內容時，應注意詞彙與圖像之間的連結 性是否太低，而導致詞彙的字義與圖像無法有效地結合，以免造成學生學 習上的困擾，使教學效果大打折扣。

二、對未來研究的建議

(一)進行刺激之內提示與刺激添加提示的比較

本研究的刺激褪除策略是採刺激(圖片)之內提示，並在教學過程中將 刺激逐漸褪除，讓學生的注意力集中到功能性詞彙的字形上，形成對功能

性詞彙的認識。建議未來可進行刺激之內提示與刺激添加提示的比較研究

，以瞭解刺激之內提示與刺激添加提示何者較適合中度智能障礙學生。

(二)結合其他提示策略

本研究用圖片為提示策略，但在教學過程中發現，雖有圖片提示，但 因學生能力的限制(如受試甲分辨顏色的能力較弱)，導致影響個別詞彙的 學習效果。建議在未來的研究，可結合使用其他提示策略，如：口頭提示、

協助、抄寫等方式，讓學生的學習更順利，亦能促成學習成效的提升。

(三)進行類化情境的測試

本研究所選取的目標詞彙是依學生興趣、家長與老師的期望所評選，

所以較難歸納以一種情境來做類化情境的測試。建議未來研究可以一種情 境為主軸，發展貼近學生生活的功能性詞彙課程內容進行教學，然後在實 際生活情境中進行類化測試，以了解學生所學是否能真正落實在生活中。

(四)選擇其他功能性詞彙內容

本研究所選取的目標詞彙大多數為具象的實物名詞。建議未來研究可 以在其他主題(例如：生活訓練、購物、語言溝通、社區生活… 等)使用 概念性或抽象性詞彙，學習較為抽象的功能性詞彙(例如：抽象名詞、主 詞、動詞、形容詞、警示用語等)以了解刺激褪除策略與代幣制度應用於 其他功能性詞彙的學習效果。

(五)探討學習效率

本研究僅針對學習效果進行探討，並未在學習效率上進行分析。學習 效率是指受試者達到精熟水準所需的教學介入節數，身為教師應具備教學 的敏感度去察覺何種教學策略對學生的學習有實質的效益(即花費最少的 學習時間去達到學習目標)。建議在未來研究，可探討學習效率以瞭解學 生在學習上的個別差異，以及評估此教學策略對學生而言是否有學習效益

(六)使用其他教學媒介

褪除策略與代幣制度的合併應用，有助於中度智能障礙學生學習功能 性詞彙，在教學過程中也發現，學生的學習興趣有所提升。

但在這科技 E 化的時代，電腦成為重要的教學媒介之ㄧ。本研究功能 性詞彙圖字卡教材的準備，由於褪除步驟的分化(一個詞彙需要五張圖字 卡)，所以較耗費時間與製作成本。未來研究建議在教學過程中能多嘗試 利用科技輔助融入教學，甚至發展一套編輯軟體，除了能引起學生的學習 動機與興趣之外，更可降低製作教材所耗費的人力與物力。

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