研究程序

本研究主要在探討刺激褪除策略與代幣制度應用於國小中度智能障礙 學生功能性詞彙識字之學習效果。實驗教學未進行前，先評估受試者的語文 能力現況，根據生態評量問卷選擇適合的功能性詞彙，擬定合適的功能性詞 彙教學內容，設計刺激褪除策略與代幣制度搭配的教學活動。接著進行正式 的實驗教學，最後評量學生於功能性詞彙之立即學習效果、學習保留效果，

以做為未來智能障礙學生進行功能性詞彙教學之參考。整個實驗研究流程如 下頁圖3-5 。

圖3-5 研究流程圖 文獻資料蒐集與探討

擬訂研究架構

選定研究對象

評選功能性詞彙識字教材

執行研究計畫

基線期(僅評量)

處理期(實施實驗教學並評量)

保留期(僅評量)

資料整理分析

選定代幣制度

配合使用代幣制度 1.選擇代幣 2.代幣制度規則 3.增強物調查

結論與建議

第六節 資料處理與分析

一、資料蒐集

本研究旨在探討刺激褪除策略與代幣制度應用於國小中度智能障礙學 生功能性詞彙之學習效果，研究者使用「基線期功能性詞彙評量表」、「處 理期功能性詞彙評量表」、「保留期功能性詞彙評量表」對每位受試者進行 基線期、處理期及保留期評量，並加以彙整，計算受試者正確反應的百分比。

功能性詞彙辨識正確反應百分比計算方式：

正確題數/測驗題數×100％

計算範例如下：

測驗題數：24次；正確題數：12次 12/24×100%＝50%

二、評分者間一致性分析

本研究採用交互評分者信度，主試者除了研究者外，為避免主觀因素影 響觀察信度，故另聘請該班另一位特教老師進行共同負責觀察記錄。在進行 觀察之前，該位老師對於研究者所進行的實驗教學研究已有充分的了解，且 研究者仔細說明各評量方式、通過標準與觀察記錄方式後再進行觀察。

評分者間信度之計算公式如下：

三、資料分析

本研究分為兩大部分進行分析：第一部分是量化資料分析，是將對個案 所蒐集的各階段測驗資料分別整理並加以編碼登錄後，繪製成表格及曲線

評分者間一致性信度

＝﹝甲乙一致性的次數/(甲乙一致性的次數＋甲乙不一致的次數)﹞×100％

圖，並對曲線圖進行目視分析，再根據曲線圖整理出各變化摘要表(杜正治，

2006； Alberto ＆ Troutman, 2003)；第二部分是質性資料分析，包括觀察 記錄分析及問卷回饋分析。

(一)量化資料分析

本研究採單一受試實驗的目視分析法進行分析(杜正治，2006；

許天威，2003b)。研究者將基線期、處理期與保留期階段蒐集到的評 量資料畫成曲線圖，再以摘要表呈現和說明。圖表資料的目視分析包 含階段內與階段間的資料分析。

1.階段內的資料趨向

包括趨勢走向、趨向穩定度、水準範圍與水準變化，分別說明如下 (1)趨勢走向：表示資料路徑的斜度，本研究使用折半中分法(spilt

middle method)估計階段的趨向，包括加速(依時間增加而提高縱軸 數值，記為⁄)、減速(縱軸數值減少，記為\)與零速(資料路徑與x軸 平行，記為－)。除了指出斜線的方向外，需注意趨向是進步還是 退步。

(2)趨向穩定度：由趨向線算出趨向穩定，是依階段內沿著趨向線有多 少資料點落在預定的範圍內。一般而言，如有80.0%-90.0%的資料 點落在15.0%的範圍內，則該趨向可視為穩定(許天威，2003b)。計 算的方式如下：

將穩定範圍內的資料點數除以總資料點總數可得穩定百分比。

階段內的最高值 × 穩定標準(15.0％) ＝ 可接受穩定範圍

說明：

範圍內資料點數 ÷ 總資料點數＝ 穩定百分比

如果80％~ 90％的資料落在穩定標準範圍內代表趨向「穩定」；如果低於80

(3)水準範圍：是指階段內最大值與最小值的範圍。

(4)水準變化：可顯示同一階段內的水準變化量。階段內第一筆資料與 最後一筆資料的縱軸值相減。倘若水準變化為正值，則表示受試學 生在答對率上呈現進步(＋)的情形；若水準變化為負值，則表示受 試學生在答對率上呈現退步(－)的情形；若水準變化為零，則表示 受試者在答對率上呈現無變化(＝)的情形。

2.階段間的資料趨向

包括趨勢走向的變化與效果、水準變化、重疊百分比，分別說明如下：

(1)趨勢走向的變化與效果：可確定後一階段對前一階段的效果是正向 、負向或無，並以此評估教學處理的效果。

(2)水準變化：可顯示相鄰階段的水準變化。後一階段中最後資料點與 前一階段中第一筆資料點的縱軸值相減。倘若水準變化為正值，則 表示受試學生在評量的答對率上呈現進步(＋)的情形；若水準變化 為負值，則表示受試學生在評量的答對率上呈現退步(－)的情形；

若水準變化為零，則表示受試者在評量的答對率上呈現無變化(＝) 的情形。

(3)重疊百分比：指後一階段資料點有多少百分比的資料點，落在前一 階段資料點的範圍內。重疊的百分比越低，表示兩個階段間受試者 的表現差異越大；重疊的百分比越高，表示兩個階段間受試者的差 異表現越小。

重疊百分比的計算方式如下：

重疊百分比

＝後一階段落在前一階段資料數值範圍內的資料點數/後一階段的資料點數

× 100％

(二)質性資料分析 1.觀察記錄分析

研究者在基線期、處理期與保留期階段，使用數位照相機將受試 者在實驗教學未介入前、介入中與介入後的學習過程與學習效果一一 拍攝下來，並製作「個別詞彙辨識正確率百分比資料表」及「個別詞 彙辨識正確率百分比圖」，以了解受試者在學習過程中的表現與評量時 個別詞彙的進步情形，並以此記錄作質性分析，作為解釋本研究對受 試者的影響及學習成效。

2.回饋問卷分析

研究者欲了解受試者在接受實驗教學後對功能性詞彙識字效果之 影響，採用「功能性詞彙課程回饋問卷」針對三位受試者班級教師、

教師助理人員與家長進行回饋問卷調查，以蒐集上述相關人員對於本 實驗教學研究的看法，並加以分析說明，以檢討本研究對受試者的學 習效果與生活應用的實用性。

第四章 結果與討論

本研究旨在探討刺激褪除策略與代幣制度應用於國小中度智能障礙學生 功能性詞彙之學習效果。在刺激褪除策略的教學過程中結合使用代幣制度，以 維持受試者在實驗教學中的學習動機及注意力，透過刺激褪除策略與代幣制度 的介入，指導國小中度智能障礙學生功能性詞彙之識字，以了解其可能之效果。

本研究所探討之學習效果係指三位受試者在經過此認字教學實驗介入後，

對三組目標詞彙的正確辨認情形，包括立即學習效果與學習保留效果。本研究 的立即學習效果係指受試者經實驗教學介入後，於隔日進行處理期評量之正確 率。學習保留效果是於教學介入結束一週後，進行保留期評量之正確率。透過 蒐集受試者在基線期、處理期與保留期各階段的評量結果，以「基線期功能性 詞彙評量表」、「處理期功能性詞彙評量表」、「保留期功能性詞彙評量表」

等記錄，加以比較與分析，根據每次評量所蒐集的數據(見表4-2)，繪製出「功 能性詞彙學習效果正確率曲線圖」(見圖4-1)，並將數據加以分析，列出「階段 內變化分析摘要表」(見表4-3、4-5及4-7)，再整理出「階段間變化分析摘要表」

(見表4-4、4-6及4-8)。

本章將分為五節說明研究結果，第一節為評分者間一致性分析；第二節為 功能性詞彙學習效果之分析；第三節為觀察記錄分析；第四節回饋問卷分析；

第五節綜合討論，詳細內容分述如下。