研究工具

本研究進行期間所使用之研究工具，有篩選研究對象專用之「中文年級 認字量表」、「魏氏兒童智力量表第三版」之外，有實驗教學教材與評量使用 之「生態評量問卷」、「功能性詞彙教學圖字卡」、「評量字卡」、「功能性詞彙 評量表」，尚有「家長同意書」、「數位照相機」以及「功能性詞彙課程回饋 問卷」，茲將進一步說明如下：

一、中文年級認字量表

由黃秀霜(2002)編製，其目的在評量學生的中文認字能力，以口頭讀字 的方式評量學生在沒有上下文脈絡影響下的認字能力，適用於國小一年級至 國中三年級的學生。測驗的排列方式依困難度區分成十個等級，每一行有10 個字，共計200個字。

二、魏氏兒童智力量表第三版

由中國行為科學社根據美國心理公司(The Psychological Corporation) 1992 年發行之WISC-Ⅲ加以修訂，並建立臺灣地區的標準化常模(陳榮華編

，1997)。WISC-Ⅲ主要是用來評量學生的認知能力，適用於6歲至16歲11個 月的兒童與青少年。評量結果包括語文智商(簡稱VIQ)、作業智商(簡稱PIQ) 及全量表智商(簡稱FIQ)。

三、生態評量問卷

生態評量是一種透過觀察與評量，對學生在家庭、學校及社區等環境中

(Jackson, 1992)。本問卷是由研究者自行編製，並請家長及受試者班級教師 填答，以蒐集在何種自然環境時，家長或老師期望受試者能夠認識較多的 字？並了解受試者在該自然環境時，所從事最主要的活動為何？以及在該活 動中，家長或老師認為孩子該習得的詞彙有哪些？等相關資料，以作為本研 究目標詞彙評選的參考依據。本研究生態評量問卷分家長(附錄二)與老師 (附錄三)兩個部份，以下將問卷內容呈現出來：

(一)家長問卷內容主要有以下問題：

1.請問在您與孩子相處的過程中，您認為當您與孩子在何種場所時，最 希望您的孩子會認字，進而能自行點餐、依照您的購物單選購正確的 商品或者從事其它活動？

2.請問您與孩子在此場所最主要從事的活動為何？

3.請您依據以上所選擇的活動，就孩子目前或未來的生活環境而言，您 認為孩子的常見語詞有哪些？

(二)老師問卷內容主要有以下問題：

1.請問在您與學生相處的過程中，您認為當您與學生在學校何種場所 時，最需要學生會認字，進而能從事活動或表達自己的需求？

2.請問您與學生在此場所最主要從事的活動為何？

3.請您依據以上所選擇的活動，就學生目前的學校環境而言，您認為學 生的常見語詞有哪些？

四、刺激褪除教材(即目標詞彙)

本研究目標詞彙選取的方式，依據許多學者指出，智能障礙學生的語文 學習應以功能性詞彙為基礎，且在學習目標的選取上，也強調由生態環境中 去分析蒐集(林千惠、何素華，1997；陳玫穎，1993；陳鈺玲，2007；鄧秀 芸，2002)並著重在家長和學生參與課程目標的決定(鈕文英，2000)。所以，

本研究使用生態評量的方式，由研究者自編之「生態評量問卷」著重於兩部 分，即家長用問卷(附錄二)與老師用問卷(附錄三)，請家長及班級教師填 答，再透過訪談方式與受試者討論其喜好，最後依據藉由家長、學生及老師 三方面的問卷與訪談內容之詳加分析與整合，決定本教學研究的主要教學內 容。以下將各受試者之生態評量分析逐一說明如下：

(一)受試甲

透過家長用問卷得知，受試甲與社區互動最頻繁的場所是早餐店， 其 主要活動內容為點餐。與家長訪談了解到，受試甲在早餐店點餐時不太想 表達自己想吃什麼，因此，為增進受試甲在點餐時的獨立性及多樣選擇性 ，故針對早餐店的菜單內容與受試甲最常吃的早餐以「主動表達選擇餐點」

加以分析，找出「壽司」、「煎餃」、「餅乾」、「奶茶」、「綠茶」、

「豆漿」六個詞彙。

透過研究者與受試甲的訪談得知，受試甲喜歡去麥當勞，故針對麥當 勞的餐點內容，請受試甲說出其喜歡的食物作為功能性詞彙，即「薯條」、

「雞塊」、「雞腿」、「冰淇淋」四個詞彙。

依據班級教師的觀察描述，在學校環境中最令老師困擾的問題就是受 試甲常拿取東西卻不物歸原位，總是讓老師或者同學去收拾，為使教室的 置物櫃有一個結構性的規劃，研究者與班級老師討論決定要在置物櫃上貼 文字標籤，要求受試甲依照文字標籤來放置物品，故以「物歸原位」為目 標加以分析，找出「剪刀」、「膠帶」、「玩具」、「書包」、「棉被」、「色紙」

六個詞彙。

根據上述，在經過研究者與家長、班級教師討論後，依據學生程度及 因詞彙字數不同而影響研究結果，故刪減部分詞彙後，決定了六個目標詞 彙，更為了提升受試者對於目標詞彙的辨識度，故將目標詞彙分為三組進

茶」；老師組之「玩具」、「書包」。

(二)受試乙

透過研究者與受試乙的訪談得知，受試乙喜歡吃麥當勞裡，故針對 麥當勞的餐點內容，請受試乙說出其喜歡的食物作為功能性詞彙，即「薯 條」、「冰淇淋」、「可樂」四個詞彙。

家長用問卷得知，受試乙與社區互動最頻繁的場所是大賣場，其主要 活動內容為選購日常用品和用餐，家長希望受試乙能自行分辨大賣場的出 入口以及男女生廁所，才不致於老是走錯方向或進錯廁所造成自己與他人 的困擾，且受試乙喜歡在大賣場美食街裡的麵店吃湯麵，故家長組之目標 詞彙選擇「出口」、「入口」、「男廁」、「廁所」、「麵店」、「湯麵」

六個詞彙。

依據班級教師的觀察，受試乙在學校環境中常需回歸普通班上課，但 總看不懂功課表上的字，導致無法自行依照規定時間去上課，且無法從書 包中選擇出所要上的課程教材，總要老師幫忙提醒並整理上課所需課本及 習作才有辦法順利上課。故老師組之目標詞彙選擇以「會看功課表」為重 點加以分析，找出「國語」、「數學」、「體育」、「音樂」四個詞彙。

根據上述，在經過研究者與家長、班級老師討論後，依據學生程度及 因詞彙字數不同而影響研究結果，故刪減部分詞彙後，決定了六個目標詞 彙，更為了提升受試者對於目標詞彙的辨識度，故將目標詞彙分為三組進 行教學，分別為學生組之「薯條」、「可樂」；家長組之「男廁」、「廁 所」；老師組之「國語」、「數學」。

(三)受試丙

透過家長用問卷得知，受試丙與社區互動最頻繁的場所是麥當勞，其 主要活動內容為點餐。與家長討論得知，受試丙在麥當勞點餐時是不太會 自己表達要吃什麼，幾乎都是等待大人詢問：「要吃漢堡、炸雞還是麥克

雞塊？」或是「要喝可樂、雪碧、牛奶還是紅茶？」受試丙才會從中選擇 其想要吃的食物，因此，為增進受試丙在點餐時的獨立性及多樣選擇性，

故針對麥當勞的菜單內容以「主動表達選擇餐點」加以分析，找出「漢堡」、 「雞塊」、「薯條」、「牛奶」、「可樂」、「雪碧」、「冰淇淋」七個 詞彙。

透過研究者與受試丙的訪談得知，受試丙也很喜歡去麥當勞，故亦針 對麥當勞的菜單，請受試丙說出其喜歡的食物作為功能性詞彙，即「薯條 」、「冰塊」、「可樂」、「冰淇淋」四個詞彙。

依據班級教師的觀察描述，在學校環境中最令老師困擾的問題就是每 天受試丙一到學校就會反覆的問：「今天要睡覺嗎？」，據了解，受試丙 喜歡讀整天，但因受試丙是三年級，所以每逢星期三與星期四只有半天，

但經過老師每天不斷地教導與提醒，受試丙依然搞不清楚是讀整天還是半 天？故班級導師針對此問題為受試丙做了一張每日作息表，作息表裡除了 包含受試丙已學會的詞彙，如：星期一到星期日，另外還有尚未學過的詞 彙，如：「整天」、「半天」、「午休」、「午餐」、「書包」等詞彙，

作為本次研究的目標詞彙。

根據上述，在經過研究者與家長、班級老師討論後，依據學生程度及 因詞彙字數不同而影響研究結果，故刪減部分詞彙後，決定了六個目標詞 彙，更為了提升受試者對於目標詞彙的辨識度，故將目標詞彙分為三組進 行教學，分別為學生組之「可樂」、「冰塊」；家長組之「牛奶」、「薯 條」；老師組─「半天」、「書包」。

各受試者的目標詞彙一覽表，如下頁表3-3所示。

表3-3 目標詞彙一覽表

項目 受試甲 受試乙 受試丙

※家長組 目標詞彙

「奶茶」、「綠茶」 「男廁」、「廁所」 「牛奶」、「薯條」

※學生組 目標詞彙

「薯條」、「雞腿」 「薯條」、「可樂」 「可樂」、「冰塊」

※老師組 目標詞彙

「玩具」 、「書包」 「國語」、「數學」 「半天」、「書包」

五、功能性詞彙教學圖字卡

為增進功能性詞彙教學之立即學習效果與學習保留效果，本研究運用圖 片(實物或圖畫)作為提示線索，再分別配合目標詞彙編製成刺激褪除教學教 材。本研究功能性教學圖字卡的設計是以圖片為背景的刺激提示配合目標詞 彙來呈現，目標詞彙與圖片的大小均不會改變，但圖片會隨著褪除階段的進 行，而漸漸淡化背景圖像的清晰度，淡化百分比越高，則圖片越不清晰。

褪除階段共分五階段，第一階段是文字詞彙及100％背景圖像，第二階 段是文字詞彙及淡化25％背景圖像，第三階段是文字詞彙及淡化50％背景圖 像，第四階段是文字詞彙及淡化75％背景圖像，第五階段是純文字詞彙不加 任何背景圖像，此時圖片已經完全褪除(見附錄七)。

六、評量字卡

本研究採用60mm×90mm的名片型字卡評量受試者在基線期、處理期與 保留期各階段對目標詞彙辨識的正確率。每張字卡以標楷72點字體呈現一個 目標詞彙，不加任何圖片背景提示(見附錄八~十)。

七、功能性詞彙評量表

此評量表由研究者自編(見附錄四～六)，分別於基線期、處理期，以及 保留期對受試者進行功能性詞彙識字評量。評量方式由研究者隨機抽取評量

字卡，請受試者認讀，每個目標詞彙倘若受試者無法認讀或延宕10秒以上，

即表示認讀失敗，不予計分，以「辨識正確率」表示受試者識字正確程度，

亦即透過正確辨別詞彙(即看到該詞彙能正確讀出其音)的百分比，來檢視學 習效果。

亦即透過正確辨別詞彙(即看到該詞彙能正確讀出其音)的百分比，來檢視學 習效果。