研究設計

一、研究設計模式

本研究採單一受試研究法的跨受試多試探設計(multiple probe design across subjects)，探討受試者接受本學習系統的立即學習效果與學習保留效 果。

本研究採單一受試研究法的理由，有以下兩點：

(一)單一受試研究法具有高內在效度的特徵，教師可針對學生的問題，設 計解決該問題的策略，進而考驗該策略的效能(王文科，2001)。

(二)本研究的研究對象是中度智能障礙的學生，不易取得適合的大樣本，

且中度智能障礙學生的學習特徵，所能進行實驗教學的人數有限，不 適合進大班教學，故採取個別化之教學實驗設計(郭生玉，1986)。

本研究之所以採用單一受試研究法的跨受試多試探設計而非跨受試多 基線設計，是因研究者認為研究對象不太可能在未經教導而獨自學會這些 目標詞彙，基於人道考量，減少不必要的施測，以降低學生學習的挫折感，

故採用間斷性的試探，避免研究對象在冗長的基線期中，接受一再地評量 受挫，而產生不當的行為(杜正治，2006)，故採跨受試多試探設計。研究設 計模式如下頁圖3-4所示：

評 量 次 數

圖3-4 研究設計模式圖

※說明：

A：基線期(只作測試，不進行教學)

B：處理期(每次實驗教學後，於隔日進行評量) C：保留期(只作評量，不進行教學)

受試甲受完全褪

除

基線期 處理期 保留期

受試丙

詞彙評量結果得分百分比︵

%︶

二、實驗教學處理

在本研究中研究對象為高雄縣某國小特教班三位中度智能障礙學生，在 實驗教學前接受試探，以確定對實驗教學中之目標詞彙尚未學會；在實驗教 學處理期階段，每位受試者接受「刺激褪除策略與代幣制度」之功能性詞彙 教學課程。本研究設計之實驗教學程序，由圖3-4可知共分為三個階段，以 下分述說明：

(一)基線期

在階段A(基線期)，此階段為教學準備階段，三位受試者不接受目標 詞彙的教學與代幣制度，僅對受試者進行目標詞彙的試探。

基線期評量方式是利用每週二、三、四、五上午第一節下課時間，使 用研究者自製之無提示的字卡，以個別的方式來進行評量，並在「基線期 功能性詞彙評量表」上記錄學生的答題表現，以了解受試者對目標詞彙熟 悉程度，蒐集基線期資料。每次評量給予六個目標詞彙，每個目標詞彙出 現4次，有24次的反應機會，研究者唸出其中一個詞彙請受試唸讀，若唸 讀正確，研究者即在「基線期功能性詞彙評量表」的目標詞彙下畫一「○」

號，若唸讀錯誤，研究者即在「基線期功能性詞彙評量表」的目標詞彙下 畫一「×」號，在評量期間，研究者請受試者盡量回答，且不論在唸對或 唸錯後均不給予任何提示與使用代幣制度，之後再隨機抽出另一個目標詞 彙請受試者唸讀，直到六個目標詞彙均反應完畢。評量完畢即依照受試者 的反應正確次數來計算正確百分率，如24次反應中答對12次，則該次的評 量資料點則記為50％正確。當受試學生於基線期的表現，連續三次維持低 於25％的正確百分比時，就進入處理期；當高於25％的正確百分比時，則 調整學習內容。基線期、介入期與保留期的評量方式相同。

(二)處理期

在階段B(處理期)，此階段為實驗教學進行階段，研究者使用刺激褪 除策略與代幣制度對受試者進行目標詞彙的教學。

實驗教學是在受試者就讀的班級教室中進行，研究者利用每週一、

二、三、四上午第二節上課時間約 40 分鐘執行教學前指認評量 5 分鐘，

教學進行 30 分鐘，教學後的綜合認讀練習與綜合字卡配對練習 5 分鐘。

研究者將受試者抽離至班級內的小團體學習教室，由研究者進行每次 30 分鐘的一對一功能性詞彙識字教學活動，並在教學後的練習，使用代幣制 度給予正向的回饋，若達到代幣兌換標準即可跟老師兌換獎品。教學後的 評量，則訂於教學後的隔日，即每週二、三、四、五上午第一節下課時間 以評量字卡進行評量，當受試甲在此階段已接受教學實驗課程，並且在辨 識正確率上連續三次達 75％以上，且受試乙在基線期的標準亦維持在 25

％以下，則受試甲停止實驗教學，進入保留期，而受試乙可進入處理期，

依此類推，旨在評量教學介入後的立即識字。研究者將受試學生作答正確 與否記錄於「處理期功能性詞彙評量表」中，以便統計其正確率，其評量 方式與計分與基線期完全相同，以了解受試者在接受實驗教學後在目標詞 彙的識字率是否有進步。

(三)保留期

階段C(保留期)，此時已撤除實驗教學，僅進行學習保留之測試，三 位受試者不接受目標詞彙的教學與使用代幣增強制度，僅利用評量字卡評 量受試者，藉以瞭解學生對於目標詞彙的保留程度。

研究者於撤除教學實驗一週後，研究者利用每週二、三、四、五上午 第一節下課時間進行評量，研究者將受試學生作答正確與否記錄於「保留 期功能性詞彙評量表」中，其評量方式與計分與基線期和處理期完全相

後的保留效果，而當保留期的評量成績，連續五點正確率達75％以上時，

即達到學習之穩定狀態。

以下說明本教學實驗設計之原則：

(一)針對每位受試者尚未介入實驗教學的目標詞彙，進行間斷性的試探。

(二)進入處理期前，如果其中有一個詞彙的指認正確率高於50%，則持續 的給予試探，直到資料呈現穩定或反治療的趨向，以確保所要教導的 目標詞彙是受試者未習得的詞彙。

(三)在決定褪除階段的教學前指認評量，其正確率需達90%以上，才可進 入下一階段的教學，如教學前指認評量未達90%的精熟水準，則維持 原階段的教學，直到正確率達90%以上。

(四)在基線期的字卡評量辨識正確率須連續三次低於25%，則進入處理期 ；在處理期的字卡評量辨識正確率連續三次達75%以上，則進入保留 期；在保留期的字卡評量辨識正確率連續五次達75%以上，則達教學 之穩定效果。