第四章 研究結果與討論
第二節 動作技能影響結果與討論
本節主旨探討十週體感科技融入適應體育之教學方案對特教學校 高職部中重度以上智能障礙學生動作技巧之影響，本節將已研究過程 所獲得之資料，進行統計分析、歸納整理與討論，依序分三部分呈現 與說明。分別為體感科技融入適應體育之教學方案對特教學校高職部 中重度以上智能障礙學生手部操作靈活度動作技巧之影響、體感科技 融入適應體育之教學方案對特教學校高職部中重度以上智能障礙學生 瞄準抓取球類技巧之影響、體感科技融入適應體育之教學方案對特教 學校高職部中重度以上智能障礙學生動靜態平衡之影響，最後進行綜 合討論，依據本研究研究問題，加以分析說明。
壹、實驗組與控制組之動作評估量表（Movement ABC-2）各項測驗前 測分數比較
第壹部分旨在探討進行十週體感科技融入適應體育之教學方案對 特教學校高職部中重度以上智能障礙學生動作評估量表（Movement ABC-2）各項測驗前測分數之差異。在教學實驗處理前後，由於本研 究樣本數屬於小樣本，故研究者採用魏可遜二樣本考驗（Wilcoxon tow-sample test）---曼惠特尼 U 檢定來考驗實驗組和控制組的同質性是 否有差異，以確認兩組在實驗計畫教學之前，其動作評估量表 （Movement ABC-2）
各項測驗成就表現是相近的。其結果如表 4-3；動作評估量表（Movement ABC-2）各項度得分分析如圖 4-3。
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表 4-3
實驗組與控制組動作評估量表（Movement ABC-2）各項測驗前測 同質性檢定之「曼惠特尼 U 檢定」摘要表
項目 人數 前測平均數
U 值
p
值 組別 實驗組 控制組 實驗組 控制組慣用手轉栓子
/秒數 10 11 44.60 38.45 38.0 0.242 非慣用手轉栓
子/秒數 9 11 60.44 42.27 36.0 0.322 螺絲螺帽三角
板組合/
秒數
3 6 102.33 168.17 6.0 0.548 畫徑/
錯誤次數 10 11 5.40 4.00 47.0 0.592 優勢手單手
抓取/
成功次數
9 11 3.89 3.64 47.0 0.862 弱勢手單手
抓取/
成功次數
8 11 3.63 2.55 39.0 0.697 瞄準投擲/
成功次數 9 11 2.89 2.55 43.0 0.639 靜態平衡/
平衡板站立/
秒數
6 11 3.17 4.09 19.5 0.189 直線倒退走/
成功步數 9 7 2.22 2.00 30.5 0.923 優勢腳鋸齒型
跳躍/
成功步數
8 10 2.88 1.80 26.5 0.254 弱勢腳鋸齒型
跳躍/
成功步數
8 10 2.00 1.90 37.5 0.843
由表 4-3 得知，實驗組與控制組身障學生在慣用手轉栓子之前測結 果分別為 44.60 秒及 38.45 秒，U=38.0，U 檢定顯示兩組間無顯著差異，
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由 SPSS 資料得知 p=0.242 未達.05 顯著水準，表示實驗組與控制組學 生在手轉栓子的動作表現在教學實驗前沒有顯著差異。實驗組與控制 組身障學生在非慣用手轉栓子前測之前測結果分別為 60.44 秒及 42.27 秒，U=36.0，U 檢定顯示兩組間無顯著差異，由 SPSS 資料得知 p=0.322 未達.05 顯著水準，表示實驗組與控制組學生在非慣用手轉栓子的動作 表現在教學實驗前沒有顯著差異。在螺絲螺帽三角板組合方面，實驗 組和控制組前測前測結果分別為 102.33 秒及 168.17 秒，U=6.0，U 檢 定顯示兩組間無顯著差異，由 SPSS 資料得知 p=0.548 未達.05 顯著水 準，表示實驗組與控制組學生在螺絲螺帽三角板組合的前測表沒有顯 著差異。在畫徑之前測結果分別為 5.4 及 4.0，U=47.0，U 檢定顯示兩 組間無顯著差異，由 SPSS 資料得知 p= 0.592 未達.05 顯著水準，表示 實驗組與控制組學生在畫徑手部技巧的表現在教學實驗前沒有顯著差 異。
實驗組與控制組身障學生在優勢手單手抓取之前測結果分別為 3.89 及 3.64 秒，U=47.0，U 檢定顯示兩組間無顯著差異，由 SPSS 資 料得知 p=0.862 未達.05 顯著水準，表示實驗組與控制組學生在優勢手
單手抓取的動作表現在教學實驗前沒有顯著差異。實驗組與控制組身 障學生在弱勢手單手抓取前測結果分別為 3.63 及 2.55 秒，U=39.0，U 檢定顯示兩組間無顯著差異，由 SPSS 資料得知 p= 0.697 未達.05 顯著 水準，表示實驗組與控制組學生在弱勢手單手抓取的動作表現在教學 實驗前沒有顯著差異。在瞄準投擲方面，實驗組和控制組前測結果分 別為 2.89 及 2.55，U=43.0，U 檢定顯示兩組間無顯著差異，由 SPSS 資料得知 p=0.639 未達.05 顯著水準，表示實驗組與控制組學生在瞄準 投擲的前測表沒有顯著差異。
在靜態平衡/平衡板站立前測結果分別為 3.17 秒及 4.09 秒，U=19.5，
U 檢定顯示兩組間無顯著差異，由 SPSS 資料得知 p= 0.189 未達.05 顯 著水準，表示實驗組與控制組學生在平衡板站立靜態平衡的表現在教 學實驗前沒有顯著差異。實驗組與控制組身障學生在直線倒退走路之 前測結果分別為 2.22 及 32.00，U=30.5，U 檢定顯示兩組間無顯著差異，
由 SPSS 資料得知 p= 0.923 未達.05 顯著水準，表示實驗組與控制組學 生在直線倒退走路的動作表現在教學實驗前沒有顯著差異。實驗組與 控制組身障學生在優勢腳鋸齒型跳躍前測結果分別為 2.88 及 1.80，
U=26.5，U 檢定顯示兩組間無顯著差異，由 SPSS 資料得知 p=0.254 未 達.05 顯著水準，表示實驗組與控制組學生在優勢腳鋸齒型跳躍動作表 現在教學實驗前沒有顯著差異。在弱勢腳鋸齒型跳躍方面，實驗組和 控制組前測結果分別為 2.00 及 1.90，U=37.5，U 檢定顯示兩組間無顯
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著差異，由 SPSS 資料得知 p= 0.843 未達.05 顯著水準，表示實驗組與 控制組學生在弱勢腳鋸齒型跳躍的前測表沒有顯著差異。
綜合上述 U 檢定結果得知，實驗組和控制組身障學生在慣用手轉 栓子、非慣用手轉栓子、螺絲螺帽三角板組合、畫徑、優勢手單手抓 取、弱勢手單手抓取、瞄準投擲、平衡板站立靜態平衡、直線倒退走 路、優勢腳鋸齒型跳躍、弱勢腳鋸齒型跳躍的動作技能表現在教學實 驗前皆未達統計水準，兩組在動作評估量表（Movement ABC-2）各項 動作測驗表現成就上相近，這將有助於確認實驗處理後之成效。
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動作評估量表（Movement ABC-2）各項測驗前測得分情形
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貳、動作評估量表（Movement ABC-2）各項測驗後測進步分數比較 為了檢驗體感科技融入適應體育之教學方案對特教學校高職部中 重度以上智能障礙學生之動作評估量表（Movement ABC-2）各項動作 測驗表現之影響，實驗組接受體感科技融入適應體育教學課程，控制 組學生接受一般體育教學活動並由該班體育老師進行教學，按照本校 校本課綱進行教學，實驗組採用「體感科技結合適應體育融入體育課 程教學」，而控制組使用一般教學策略。十週的實驗處理課程結束後，
實驗組和控制組再次接受慣用手轉栓子、非慣用手轉栓子、螺絲螺帽 三角板組合、畫徑、優勢手單手抓取、弱勢手單手抓取、瞄準投擲、
平衡板站立靜態平衡、直線倒退走路、優勢腳鋸齒型跳躍、弱勢腳鋸 齒型跳躍的動作技能之測量。研究者根據後測結果，採用魏可遜二樣 本考驗（Wilcoxon tow-sample test）---曼惠特尼 U 檢定來比較實驗組和 控制組兩組學生後測各項進步分數的情形，其結果如表 4-4；圖 4-4 為 實驗組與控制組動作評估量表（Movement ABC-2）各項動作測驗後測 各項進步分數比較分析圖。本研究所指後測進步分數為後測和前測相 比較之下，慣用手轉栓子、非慣用手轉栓子及螺絲螺帽三角板組合完 成花費的秒數減少、畫徑錯誤次數減少；優勢手單手抓取、弱勢手單 手抓取及瞄準投擲成功次數增加；平衡板站立靜態平衡秒數增加；直 線倒退走路、優勢腳鋸齒型跳躍及弱勢腳鋸齒型跳躍成功步數增加之 情形。
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註：*p＜.05、**p＜.01
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由表 4-4 可以得知，實驗組在慣用手轉栓子之後測進步秒數是 3.4 秒，控制組之後測進步秒數為 4.45 秒，兩組的後測進步分數 U 檢定考 驗結果 U=44，由 SPSS 資料得知 p=0.456 未達.05 顯著水準，這表示實 驗組和控制組學生在體感科技融入適應體育活動課程教學介入後在慣 用手轉栓子之手部動作技巧後測進步秒數並沒有顯著差異。
在非慣用手轉栓子方面，實驗組與控制組的後測進步秒數分別為 34.33 秒及 40.64 秒，兩組在非慣用手轉栓子後測進步分數 U 檢定結果 U=7，由 SPSS 資料得知 p=0.01*達.05 顯著水準，表示實驗組與控制組 身障學生在非慣用手轉栓子之手部動作技巧上有顯著差異。
實驗組在螺絲螺帽三角板組合之後測進步秒數是 46.47 秒，控制組 之後測進步秒數為 36.17 秒，兩組的後測進步分數 U 檢定考驗結果 U=9.0，由 SPSS 資料得知 p=1.0 未達.05 顯著水準，這表示實驗組和控 制組學生在體感科技融入適應體育活動課程教學介入後在螺絲螺帽三 角板組合的後測進步秒數並沒有顯著差異。
在畫徑手部技巧方面，實驗組與控制組的後測進步次數分別為 1.60 及 1.09，兩組的後測進步分數 U 檢定考驗結果 U=51.5，由 SPSS 資料得知 p=0.822 未達.05 顯著水準，這表示實驗組和控制組學生在體 感科技融入適應體育活動課程教學介入後在畫徑手部技巧的後測進步 次數並沒有顯著差異。
實驗組在優勢手單手抓取之後測進步次數是 3.11 次，控制組之後 測平均進步次數為 0.45 次，兩組的後測進步成功次數 U 檢定考驗結果 U=25.5，由 SPSS 資料得知 p=0.061 未達.05 顯著水準，這表示實驗組 和控制組學生在體感科技融入適應體育活動課程教學介入後在優勢手 單手抓取之動作技巧後測進步秒數並沒有顯著差異。實驗組在弱勢手 單手抓取之後測進步次數是 2.63 次，控制組之後測進步次數為 1.00 次，
兩組的後測進步成功次數 U 檢定考驗結果 U=27.0，由 SPSS 資料得知 p=0.156 未達.05 顯著水準，這表示實驗組和控制組學生在體感科技融 入適應體育活動課程教學介入後在弱勢手單手抓取之動作技巧後測進 步秒數並沒有顯著差異。
在瞄準投擲方面，實驗組與控制組的後測進步成功次數分別為 2.33 次及 0.64 次，兩組在瞄準投擲後測進步次數 U 檢定結果 U=21.0，
由 SPSS 資料得知 p=0.031*達.05 顯著水準，表示實驗組與控制組身障 學生在瞄準投擲之動作技巧上有顯著差異。
在平衡板站立方面，實驗組與控制組的後測進步秒數分別為 4.67
在平衡板站立方面，實驗組與控制組的後測進步秒數分別為 4.67