第一章 緒論
本章共分為四節，旨在敘述研究問題的形成，首先說明本研究的研
究背景與動機，接著闡述研究目的與研究問題，並針對本研究中提到 的重要名詞加以釋義，最後列出研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機 壹、研究背景
近年來身心障礙者回歸主流的教育安置、常態化、最少限制的環 境及零拒絕的特教服務，讓全部障礙類別學生皆能依照最適合自己的 教育需求，得到量身訂作的個別化教育，特殊教育的發展已漸漸轉變 為以學生為中心的思考型態，強調開發其優勢能力。無論是特教師、
普教師乃至於學校的教職員工都應有完全包容及接納的態度來對待身 障學童，維護身心障礙學生的學習權益，是文明國家進步的指標，更 是現代國家責無旁貸的職責。
我國於 103 年修訂的『身心障礙者權益保障法』及『特殊教育法』
都有保障身心障礙者有接受適應教育的權利，《特殊教育法》特殊教育 與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區 化、無障礙及融合之精神，並針對特殊教育之課程、 教材、教法及評 量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需求。所以，在 各領域肢體活動課程時，更應儘可能讓他們參與，才能讓每位學生都 能真正達成適性教育的目的。首要任務，就是保障身心障礙者有接受 適應教育的權利，讓所有障礙類別學生皆能得到最適合自己的教育方 式，進而開發其優勢能力。
透過研究者在教學現場的觀察及教學經驗，發現許多重度障礙學 童其肢體上的障礙引起活動上的困難:1.動作能力發展較晚 2.動作表現 遲緩 3.基本運動能力及體力都很差 4.協調性不良，容易疲憊。一般人 觀念會認為他們無法參與肢體活動課程。站在教育的立場，他們是特 別需要運動的族群，只有運動才會讓他們增加活動能力、保持身體健 康。避免坐式生活習慣造成二度傷害，運動是治療及復健身心障礙者 的有效方式。 學校的適應體育可說是「因應身心障礙者需求而調整的 體育」。對身障學生在[適應體育課程]教學目標擬定應考慮：(一)增進身 體健康適能，提供健康生活型態；(二)養成規律運動之習慣，建構終身 運動的觀念；(三)發展社會行為，學習和同儕之間互動的社會技巧；(四) 能夠從運動中享受樂趣，促進身心均衡發展等四大層面（陳志佳，
2006） 。
特殊奧林匹克運動會是智能障礙者能參與規模最大且最具國際性
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的運動賽事（姚翕雅，2012）。特殊奧林匹克運動會建立智能障礙幫助 建立自信及社交技巧訓練，藉由多項體育賽事及其他活動，每隔兩年 就會特別舉辦一次奧運會比賽的特殊奧運會，夏季及冬季殘奧會交替 舉行。特奧會是一項全球性的運動，在這個充滿愛與包容的新世界，
特殊奧林匹克活動提倡每一個人無論是否有缺陷，都會被接納並受到 歡迎。王惟俊（2006）提及對身心障礙者而言，不論哪一類別，或多 或少都會因先天或後天的因素而導致某些方面的失能，如果失能再加 上其他因素，如發展遲緩、家人過度保護、社會歧視等等，將會大量 減少他們活動的機會，導致他們在動作能力發展及社交人際方面受到 嚴重的限制。我們的孩子被剝奪的不但是完整的生命，不只是那些他 們原本可以參與的活動項目，還有他們的自信心、健康與活力以及生 命中的快樂。運動最引人入勝的價值，就在於它帶給我們的快樂，這 份快樂並非只有孩子能夠獨享，因為我們都知道和孩子一起玩是一件 多麼快樂的事。而且每一個人都可以參與。活動身體讓我們更加活力 充沛，它能促進腦內啡的分泌，讓我們感到愉悅（柯佳芬譯，2007）。
當前全民運動概念的推展下，皆強調參與體育運動是所有人都有 的權利，相同的身心障礙者也擁有一個自由及滿足基本運動需求，所 以「適應體育」提供身心障礙學生有參與體育運動的機會，同時給予 適當的支持與服務 。根據施大立在 1997 年之調查發現，身心障礙學 生大部分皆願意克服在肢體運動中所遇到的困難，參加肢體活動，甚 至認為是一種更大的磨練和挑戰，學生對運動的需求也相對高。所以 只要任課教師、特教教師及家長三方合作，多花心思、精神去設計身 心障礙學生也能參與的課程，相信對身心障礙學生、一般學生、家長，
甚至對整個國家社會都會有所助益。
在研究者任教的特教學校中，全部學生皆為不同中重度障礙類別 的學生，老師們在肢體活動課程進行中，因應個別化教育計畫，達到 每個孩子的學習目標，常需絞盡腦汁，讓每個孩子都可以參與活動。
身心障礙者從事身體活動的機會明顯較一般人少，因此，他們普遍都 缺乏身體活動。為提升其身體活動量，促進身體健康，學校體育課程 是最好的媒介（潘倩玉，2007）。
許素真（2003）表示大多數復健醫學專家認為，肢體障礙者常因 自己身體上的障礙而產生自卑感，缺乏信心，因而阻止自己從事各種 體育活動。所以對身心障礙者而言，不論哪一類別，都會因先天或後 天的因素而導致某些方面的失能，如果失能再加上其他因素，如發展 遲緩、家人過度保護、社會歧視等等，將會大量減少他們活動的機會，
導致他們在動作能力發展及社交人際方面受到嚴重的限制 （王惟俊，
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2006）。如此，這不僅會讓照顧的家人和身心障礙者本身造成更大的負 擔，在國家所需付出的社會成本上也是難以估計的。
本研究對象設計的體感科技結合適應體育課程是以大肢體訓練及 手眼協調訓練為主，運動科技在這個科技文明迅速發展的年代，面對 全球化的競爭壓力不是一種選擇，而是一種必須面對的事實，身為特 教老師，也應順應社會變遷的趨勢，將科技教育融入教學現場運用。
經由不斷的學習演練和反思才能提升自我競爭力，學習是掌握創新技 能能力必經的歷程（潘懷宗，隋安德，張雅芳，2013）。
因應與特教新課綱，普通教育與特殊教育接軌之做法，透過簡化、
減量、分解、重整、替代…等方式調整教材方案及教學策略，每位特 教教師們應具備彈性調整教材及教學策略、教學方法…等專業能力，
一切以學生為中心，其中體育領域規劃四大主題軸和十二項核心素養 中提及了與社團活動相關的內涵，依照學生性向及志願分組後，以社 團組織型態進行學習活動，研究者授課班級，開設運動類社團，因此 研究者決定以該領域為基礎實施體感科技融入適應體育課程，探討透 過教學方案，身障學生在動作機能、體適能改變之情況為何。
根據文獻，運動是治療及復健身心障礙者的有效方式（李偉清，
1997；許銘松，2000），加上現下社會全民運動概念的推展，重視所有 人都應該具備有參與體育運動的權利，身心障礙者也應該擁有一個自 由及滿足基本運動需求，因此「適應體育」提供身心障礙學生有參與 體育運動的機會，同時給予適當的支持與服務（教育部，2000）。潘裕 豐在 1997 年指出適應體育與特殊教育的結合可促進身心障礙兒童身體 機能健康、增進心理及社會適應的能力。而美國適應體育學者學家 Winnick 則強調體適能是一切工作和活動的基礎，不良好的體適能將 會妨礙身心健康和影響日常生活的能力和成效（廖貴地等，1990）。由 於網路資訊、數位影像以及軟體設計等產業技術大幅提升，讓電玩遊 戲成為時下年輕人最主要的娛樂項目之一。而電玩遊戲的種類也非常 多樣化，讓人可以在一邊玩樂一邊學。根據倫敦路透社在 2012 年 6 月 26 日報導，鼓勵提倡一項新的健康促進模式-「遊戲化」，也就是將枯 燥乏味、難澀的知識，透過電玩遊戲方式來完成。運用科技於教學時，
科技是一種輔助的工具，運用科技的目的是培養資訊處理能力與增進 學習效果（沈中偉，2004）。因此，身為特教現場教學者更應結合體感 科技電玩遊戲，透過運動科技結合多元設計遊戲式教學策略及活動，
吸引學生學習的動機和興趣，促進身障學生在肢體活動課程時的肢體 展現能力。隨著資訊技術的快速發展，遊戲化學習建立，以使用者為 主體的學習互動模式，激發使用者的學習動機與自我導向的學習能力，
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讓學習者能更專心的投入於學習活動中，創造更高的學習效果及價值，
也讓學習者可在玩樂中學習，此為本研究的主要動機。
第二節 研究目的與研究問題