班體育老師共同施測，以避免研究者效應。
第四節 研究範圍與限制 壹、 研究範圍
本研究範圍可從研究對象、研究內容和研究時間三方面來說明：
一、 研究對象
南投特殊教育學校一年級智能障礙身心障礙障礙學生為研究對 象。
二、 研究內容
本研究採用採用不等組前後測設計之準實驗研究法，依據研究者平 日的觀察及家長給予的回饋，設計適合本班學生之課程內容。研究歷 程：課室觀察 活動中學生學習表現 決定研究主題 擬定實驗 計畫 實驗前測 正式實驗教學及觀察 實驗後測、訪談 資 料整理及分析。
三、 研究時間
本研究之教材為設計以適應體育課程訓練的自編教材，利用體育 時間實施，但因為研究者的時間、能力限制，只能在有限教學時間內 進行教學，沒辦法執行長時期的教學研究，因此，本研究結果不適宜 做廣泛的推論。
貳、 研究限制
一、研究對象的限制
本研究的對象是南投特教學校高職部一年級中重度以上智能障礙 身障學生，學生人數少，樣本代表性不足，因此不宜推論到南投特教 學校高職部一年級以外的班級或其他學校，本研究為控制研究對象因 教學及取樣方便性，以研究者任教班級為實驗對象，無法做到隨機分 派及隨機選班。
二、研究者的限制
本研究採準實驗研究，研究者即教學者，身分多重情況下，為了 避免在某些事物的批評及省思過於主觀或簡化，在資料蒐集與分析時 必須持續自我提醒整個體感科技實施過程與結果之客觀性，在教學過 程中無法同時做詳盡的紀錄，只能事後觀看錄影檔案逐實作成觀察紀 錄，並輔以教學省思檢討教學缺失，以利尋求解決之策略。這樣的過
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程恐難避免受到研究者的人格特質、教育理念、價值觀等主觀意識所 影響而致不夠客觀，故研究者以三角檢證方式避免之。
三、研究課程的限制
本研究之體感科技融入適應體育訓練方案於體育領域課程實施之 影響層面相當廣泛，可探討的議題亦相當多樣，但限於時間以及人力，
研究者僅就其中之動作技能、體適能、課堂互動性提升之效益進行研 究。身障學生障礙程度差異大，部分體適能施測項目無法確實執行，
但由於 800/1600 公尺跑走測驗對身障障礙學生而言，此測驗缺乏趣味 性且因障礙程度受限，無法執行跑走，而且 800/1600 公尺跑走對身障 學生體能上的負荷有其難度，為符合身障學生的特殊性且能更精確的 測身障學生心肺耐力的成績，針對心肺耐力測驗部份做調整，改以登 階活動取代 800/1600 公尺跑走，以便分析其健康體適能變化情形。
四、研究方法的限制
本研究採用準實驗研究法，無法避免有影響實驗內在效度因素存 在，由於受試者無法進行隨機分派，因此受試者之個人背景變項(如:
障礙、年齡、性別)方面，無法做到完全控制。
本研究為實驗班及控制班，其個人背景變項盡量相同，在選擇兩個 班別時，雖然特教學校學生包含中重度以上智能障礙為主之各類障別，
為避免各類障別，實驗上所造成的差異，是以本研究挑選特教學校一 年級僅智能障礙為主之學生，以避免是受試者的個人背景變項差異太 大而無法進行比較。
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