適應體育之探討

體育學習領域指凡各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，

並能驗證與應用所知的活動。在建構內化意義與涵養利他情懷，善用 知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行 為運作活動，提升其生活經營、自我發展、保護自我、社會參與、與 環境的生活實踐能力（教育部，2008）。黃月嬋（1997）發表體育教育 的實施在特殊教育的推行下是較晚受到注意的。近期在政府有計畫的 長期推動下，適應體育在目前國內的發展也可說是一日千里。

身心障礙者的體育教學目標與一般普通學生比較起來，並無太大 差異，但是身心障礙者在體育課程中所需要的教學內容及教材、教具，

確是需要依據學生能力特質與個別差異及障礙限制做調整（林昭璿、

才頌潔，2006）。美國健康體育休閒舞蹈學會（American Alliance for Healh,Physical Education,Recreation and Dance，簡稱 AAHPERD）將適 應體育定義為具有啟發性的身體活動，透過韻律、運動、競賽、遊戲 等方式，以身心障礙學生的需求為考量，設計多樣化、有趣、挑戰、

有運動量的活動，這對於無法參加正常體育活動的身心障礙學生而言 是一大福音。理所當然，適應體育教師在面臨教學上的挑戰極大，如 欠缺完善的教學策略及方法，是無法有效提升學生學習效果，教師教 學成效上也無法有顯著的改變。Sherrill 在 1997 年曾論述適應體育是一

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項充斥多元化、多樣化的計畫，其中內容包括了運動、韻律、遊戲、

訓練、發展活動，而這些多元的活動在設計上皆必須符合身心障礙學 生的起點行為能力、學生興趣、先天及後天上的身心障礙限制。良好 的適應體育教學應該具備以下要素：符合學生需求的目標、調整後的 教學內容、適當的教學策略，讓學生體驗肢體活動成功的經驗，盡可 能不要失敗，重視學生的自尊心。Sherrill 在 1997 年曾提出幾個適應體 育重要理念，如表 2-4：

表 2-4 適應體育重要理念 重要理念 內涵

一、注重人權 回歸主流運動後，適應體育開始興起，針對普通班 學生與身心障礙學生體育教學所產生的問題進行調 整改革。

二、在最少限制 環境下，提 供身心障礙 學生的學習 需求。

讓學生在無障礙、安全、適合的個體的環境下學習，

發展期最大優勢能力，達到良好學習效能。

三、改善心理運 作問題

心理運作能力（psychomotor problem）是指個體 與 環境互 動時，自 身心理 會自動產 生限制 與障 礙，導致缺乏自信而無法達到自我實現。

四、結合輔助科 技

適應體育須結合特殊適性運動器材發展，例如：體 感科技的發明。

五、強調科技整 合

結合醫學、特殊教育學、體育運動學三大領域，為 了身心障礙學生的受教權受到保障，教師們接應該 接受適應體育相關課程之進修及專業精進。

六、重視自我決 策

1.教師可透過適應體育課程的規劃，進行自我教學 的評鑑省思。

2.普通班學生可經由此活動培養團隊意識，適應團 隊生活，培養正向態度及價值觀。

3.自我決策對身心障礙學生而言，是日常生活中的 關鍵能力。

（續下頁）

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重要理念 內涵 七、以功能性課

程為主要訓 練

教師設計課程時，應以身心障礙者在日常生活中可

能用到的能力為考量，使其達到生活能力上的目標。

八、零拒絕、接 納

每個學生均有體育受教權，教學者應尊重、支持，

真心接納關心身障學生，盡可能讓每一位學生都達 到期可以達成的活動目標。

資料來源：研究者整理

透過上述 Sherrill 在 1997 年發表之理念，可以了解適應體育就是 為了讓每個不同障礙類別的學生皆可以透過調整體育的教學活動內容 設計，確保每個學生都能學到自己可達成的動作表現，並盡可能學到 功能性的生活能力。重要的是，這些皆是在享受運動帶來的成就感與 活動經驗。

貳、適應體育的應用

體育教育具備很多功能且重要，簡單來說體育是以身體活動為基 礎的教育，體育是不可或缺的一部分（卓俊伶，1998。）適應體育具 備特殊教育個別化教育的精神，尊重每個個體的差異性，在相同課程 中，讓每位身障限制不同的孩子，都能依照自己可以達成的學習目標 進行體育活動。Sherrill（1997）論述適應體育包含發展、韻律、遊戲、

舞蹈及運動，它顧及了身障學生的興趣及限制，身心障礙學生的體育 教學目標與一般普通學生比較起來，並無太大差異，但是所需要的教 學內容及教材、教具，確是需要依據學生能力特質與差異性做調整。

汪宜霈、鈕文英（2005）也有提及適應體育課程的教師須配合學生個 別差異，調整其授課的內容與方式，讓每位學生皆能學到適性的動作 行為表現，讓學生能夠享受到肢體活動上的成就感與愉悅感。黃月蟬、

王漢忠、張少熙、溫良財、楊梓媚、施登堯、陳慧如（2006）發表我 國專業適應體育師資缺乏，多數教師在面對身心障礙學生進行適應體 育教學時，雖有滿腹教學熱忱，但因缺乏相關適應體育教學知能，對 身心障礙學生的特質不熟悉，無法達成有效教學。如何扮演好適應體 育教學教師的角色?適應體育的專業知能應該具備哪些?要如何做?才能 將適應體育的教學效能提升，讓身心障礙學生因此受惠，讓學生能夠 享受到肢體活動上的成就感與愉悅感。針對教師在教學上面臨到的困 難，研究者擷取近年與本研究相關之文獻，重點摘要並整理歸納如表 2-5：

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綜合上述研究，可以明顯發現，多數教師對於面對身心障礙學生 的教學時，皆感受到困難度及挑戰，而且缺乏自信，因為了解自己本 身專業知能不足，缺乏適當的教學策略，尤其在面對情緒或行為異常 或是中重度智能障礙的學生時，教師的無力感是最深的。適應體育強 調透過評估、診斷、解決身障學生因為先天或後天的障礙限制引起生 理、心理、動作、認知、情意、技能、社會等方面之終身問題（Sherrill,1997）

因此，研究者認為除了透過參與適應體育相關研習與進修之外，應該 要從實際教學著手，設計適合中重度智能障礙為主學生適性教學目標，

結合體感科技融入適應體育教學活動，運用多元教學策略的面向著 手。

参、適應體育領域之教學

學校進行適應體育的主要目的包含了：自我概念的增進、人際關 係發展、體適能及動作技能的提升、克服先天上或後天的身障限制，

提高自身的生活品質、就業能力、社區適應能力、休閒娛樂能力。適 應體育教學的執行，應該注重學生的自尊心，以尊重、保護心障礙學 生的氛圍，讓身心障礙者在最少限制環境下學習，發展適應體育最重 要的初衷及目的就是為了幫助身心障礙學生在生理、心理上、情緒、

人際溝通、社會適應等方面得到良好的發展（Combs & Snag,1989），藉 由適應體育的推行，從中享受運動的樂趣及成就感、發展最大優勢能 力及潛能。適應體育需要結合身心障礙學生生理、心理、教師備課心 態、教師適應體育專業知能及教學方法設計等方面的通盤考量，才能 有實質性的提升身心障礙學生在社會能力和體育運動的能力，也能有 效激發身心障礙學生在體育上的最大發展潛能（滕德政，2004）。因本 研究之研究對象為高職部中重度智能障礙為主之身心障礙學生，依身 障學生先備能力，作簡化、減量、加深、加廣、分解、重整、替代…

等調整，內涵整理如下：

（一）體感科技結合適應體育融入體育活動課程實施原則

本研究在教學現場，以團體活動中的社團體育項目為主，讓 學生參與社團的肢體活動課程，皆能參與。「體感科技結合適應 體育融入體育領域」課程訓練，主要是希望身障學生接受「體感 科技」、「適應體育」後，以改善學生體適能、粗大動作、精細動 作、肢體協調能力的進步情形及教師教學成效，以提升整體課程 品質，促進教師專業成長。再依據研究結果做為未來從事體育課 程修正依據及增進教師專業能力。

綜合國內外各學者的觀點，本研究將體感科技結合適應體育 融入體育課程之實施原則歸納為：一、結合生活經驗，擬定教學

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目標；二、採用多元教學策略及多感官教學方式，提升學童興趣；

三、講求行為實際執行；四、親、師、生黃金鐵三角共同參與等 四大原則，並分述如下：

1.結合生活經驗，擬定教學目標

來自不同家庭背景及障礙程度不同的學生來到學校聚在同一個 班級裡進行體育活動課程，難免發生因為活動程度差異大，忽略低 功能學生的情況。尤其是因先天肢體障礙受限，活動力缺乏的學生，

在體育活動的執行過程中，產生被忽略的機率更高，因此，教師應 重視在同一課程中採用多層次教學策略，讓每一個學生都能參與課 程，並得到個別化的進步。藉由適當的體感科技融入適應體育課程 編排、教學計畫擬定和流程演練，教導學生適宜的肢體活動技巧，

讓適應體價值與實用性，首要任務就是以功能性的考量為前提，進 而設計適應體育活動內容，將功能性的肢體活動技能融入在體育課 程中，才能夠稱為有意義的課程（滕德政，2004）。

2.採用多元教學策略及多感官教學方式，提升學童興趣

課程設計從基本動作為基礎，莊美玲、林曼蕙（1998）與滕德 政（2004）皆提出基本動作可分為移動性基本動作、穩定性基本動

課程設計從基本動作為基礎，莊美玲、林曼蕙（1998）與滕德 政（2004）皆提出基本動作可分為移動性基本動作、穩定性基本動