本章係本研究的總結，本研究主要目的在探討體感科技融入適應 體育之教學方案對增進特殊教育學校高職部中重度以上智能障礙為主 學生之健康體適能、手部靈活度動作技巧、瞄準抓取球類技巧、平衡 能力的進步情形及教師教學成效。本章共分為二節，第一節為結論，
第二節為建議，並對未來相關之研究提出具體的建議。
第一節 結論
本研究主旨在於特殊教育學校高職部中重度以上智能障礙學生在 接受體感科技融入適應體育之教學方案後，是否能夠增進健康體適能 與動作評估量表（Movement ABC-2）各項動作測驗之學習成效。依據 本研究目的與問題，本研究有以下結論：
壹、 使用體感科技融入適應體育教學對特殊教育學校高職部中重度以 上智能障礙學生在各項健康體適能之影響，得到以下結論：
一、使用體感科技融入適應體育之教學方案與使用一般體育教學對 於減少特殊教育學校高職部中重度以上智能障礙學生身體質量 指數沒有顯著差異。
二、使用體感科技融入適應體育之教學方案與使用一般體育教學對 於增加特殊教育學校高職部中重度以上智能障礙學生心肺適能 有顯著差異。
三、使用體感科技融入適應體育之教學方案與使用一般體育教學對 於增加特殊教育學校高職部中重度以上智能障礙學生肌肉適能 沒有顯著差異。
四、使用體感科技融入適應體育之教學方案與使用一般體育教學對 於增加特殊教育學校高職部中重度以上智能障礙學生柔軟度有 顯著差異。
貳、 使用體感科技融入適應體育教學對特殊教育學校高職部中重度 以上智能障礙學生在動作評估量表（Movement ABC-2）各項動 作測驗之影響，得到以下結論：
一、以手部靈活度動作技巧層面來看，使用體感科技融入適應體育 之教學方案與使用一般體育教學對於減少特殊教育學校高職部 中重度以上智能障礙學生非慣用手轉栓子之手部動作技巧進步 上有顯著差異，但在慣用手轉栓子螺絲螺帽三角板組合、畫徑 之手部動作技巧上沒有達到統計上顯著差異。
104
二、以瞄準投擲球類動作技巧來看，使用體感科技融入適應體育之 教學方案與使用一般體育教學對於增加特殊教育學校高職部中 重度以上智能障礙學生瞄準投擲之球類動作技巧進步上有顯著 差異，但在單手抓取之球類動作技巧上，無論是慣用手或非慣用 手皆沒有達到統計上的顯著差異。
三、以平衡動作技巧來看，使用體感科技融入適應體育之教學方案 與使用一般體育教學對於增加特殊教育學校高職部中重度以上 智能障礙學生在平衡板站立之靜態平衡及直線倒退走路之動態 平衡其動作表現皆達統計上顯著的差異，代表動靜態平衡進步 上有顯著差異。但在鋸齒型跳躍之動態平衡動作技巧上，無論 是優勢腳或弱勢腳皆沒有達到統計上的顯著差異。
參、 研究者的專業成長
一、教學活動方案設計需要同儕老師共同協助完成
二、藉助現成多樣化體感遊戲軟體，充實教學資源，引發學習動機 三、靈活運用多元化教學活動執行教學實務
四、提升體感科技及適應體育融入教學之能力
五、在教學上遭遇到瓶頸時能尋求更多的協助來解決 第二節 建議
綜合以上之研究結論，本驗就提出應用體感科技融入適應體育教 學活動課程之相關建議，以做為將來運用於進一步研究或教學之參 考。
壹、 教學團隊共同合作，增加課程運作時的人力
研究者進行調整後課程後，仍會面臨到人力不足的問題，像中重 度的孩子要讓每一個學生皆能同時有效的活動，需要大量的人力才能 完成。即便調整後課程以讓肢體活動不便的學生能參與，但被動肢體 活動進行時，仍需要人力的協助，如果有協同教師或其於教師助理的 共同參與，會讓課程進行更為流暢，也可以真的讓每一位學生皆同時 進行活動。
在課程執行時，也常因為學生重量及張力的因素影響，部分學生 的重量較重，活動中進行移位或因張力要進行被動肢體活動時，需要 耗費更多的體力，會需要更多的人力協助。結合上述，研究者建議運 用協同教學或融合社團活動課程中進行體感科技融入適應體育活動。
105
貳、 掌握體感科技及適應體育的特性，運用多樣現成的遊戲軟體及實 際活動，提升學生學習表現
在此次準實驗研究過程中，研究者發現以體感科技融入適應體育 活動課程確實能夠有效的引發身障學生學習動機，且提昇學生在肢體 活動、粗大動作、精細動作度上的表現。但如果僅一昧的使用單一的 球舞律動暖身及運動大玩家 2-棒球遊戲軟體，學生到最後一周仍會感 覺到疲乏而降低學習興趣，所以可以藉由體感科技及適應體育的特性，
結合研究錚友的意見，研究者建議可以運用多樣現成之遊戲軟體，搭 配不同的運動遊戲或唱跳遊戲，進行多樣化的體感活動，可延續學生 的學習動機及興趣。甚至可結合適應體育中「樂樂棒球」活動，評量 學生的學習情形。
參、 研究限制與未來研究方向
本研究係以研究者任教之高職部一年級中重度以上智能障礙身障 學生為對象，學生人數少，樣本代表性不足，因此不宜推論到南投特 教學校高職部一年級以外的班級或其他學校，本研究為控制研究對象 因教學及取樣方便性，以研究者任教班級為實驗對象，無法做到隨機 分派及隨機選班。建議未來研究方向可以再根據不同年級別、高低成 就學生、城鄉學校之間、不同社經地位家庭背景學生間再進行以體感 科技融入適應體育教學活動課程。其學習表現的改變上是否有顯著的 差異，以提供教師進行相關研究及教學時之依據。
除此之外，本研究僅以體育課程為主要的探討之領域範圍，建議 未來的研究可以橫向擴充到其他的學習領域中，甚至是社團活動課程。
更可以配合教育部推展之特殊教育新課綱，進行以學生需求為中心，
跨領域課程、跨專業融入教學之研究，這也是值得研究探討的方向。
106
參考文獻
一、中文部分
王介伶（2012）。Kinect 電玩遊戲介入對作是生活型態高中職學生健康體適能之 影響-以曾文家商為例。臺灣首府大學，臺南市。
王惟俊（2006）。融合式適應體育教學對國小腦性麻痺兒童動作能力暨同儕互動 之成效研究。國立臺北教育大學特殊教育學系特殊教育教學碩士班論文。臺 北市。
方進隆、蔡秀華、林晉利、黃谷臣、謝錦城、卓俊辰、卓俊伶、劉影梅、黃永任、
巫錦霖（2007）。健康體適能：理論與實務。臺中市：華格那企業。
馬哲儒（2001）。如夢如幻!互動式動感遊戲平臺及多功能訓練模擬系統。科學發 展月刊，29（11），822-823。
江宗達（2011，12 月）。 國小肥胖學童在體感式遊戲運動之運動效益之研究。
載於吳鳳科技大學舉辦之「國際體育運動與健康休閒發展趨勢」研討會論文 集(頁 94-103)，嘉義。
江界山（1997）。體適能的檢測與評量。教師體適能指導手冊。臺北市：教育部。
汪宜霈、鈕文英（2005）。腦性麻痺兒童適應體育教學之成效研究。特殊教育與復 健學報，14，217-240。
沈中偉（2004）。 科技與學習理論與實務。臺北市：心理。
佘宛諭（2011）。體感動電玩對國小肥胖學童體適能之影響。國立臺南大學，臺 南市。
李曜全、李采娟、朱怡菁、林小蕙、吳昇光（2009）。臺灣兒童動作評估測驗之信 度分析與常模建立。健康促進科學學發，4，25-36。
李玉琪（2011）。瑜珈運動對智能障礙兒童健康體適能與人際互動的影響。私立輔 仁大學，臺北市。
李玉琪、林欣儀（2010）。瑜珈運動對智能障礙兒童健康體適能的影響。國小特殊 教育期刊，50，82-90。
李曜全、許筑涵、陳威穎、林小蕙、宋岱芬、吳昇光（2012）。兒童動作評量測驗 與第二版動作發展測驗之評分者內與評分者間信度。身體活動與運動科學學 刊，1，43-55。
李水碧、朱嘉華、林嘉志、李佳倫、鄭景峰、林瑞興、洪暐、黃泰瑜（譯）（2012）。 體適能評估與運動處方（原作者：Vivian H.Heyward）。臺北市：禾楓書局。（原
著出版年：2010）
吳淑美（2002）。融合班教師具備之教學理念及調整教學能力之研究。臺北市：國 家科學委員會。
吳嘉峻（2010）。足球運動對發展協調障礙學童動作協調能力與試之絕之影響。
國立臺南大學體育碩士班，臺南市。
吳志銘（2008）。低氧運動訓練對中年肥胖上班族血脂與心肺適能之影響。國立臺 灣師範大學，臺北市。
季力康、施登堯、陳思羽、林本源、黃泰諭、謝淑妃、魏豐閔、黃耀宗、林文彬、
陳美燕（譯）（2012）。體育測驗與評量（原作者：Alan C. Lacy）。臺北市：禾 楓書局。（原著出版年：2011）
謝伸裕（譯）（2002）。ACSM 體適能手冊（原作者：American college of sports
107
medicine）。
臺北市：九洲圖書。（原著出版年：2002）。
汪成琳（2002）。特殊教育學校校長教學領導與教師教學效能關係之研究。國立彰 化師範大學，彰化縣。
邱上真（2002）。帶好每位學生：理論實務語調查研究-普通班教師對特殊需求學生 之因應措施。臺北市：國家科學委員會。
邱進興（2007）。教導重度障礙者動作技能的有效策略。嘉大體育健康休閒期刊，6
（1），16-25。
金采蓁（2012）。Kinect 遊戲機對發展協調青少年體適能成效之研究。臺北市立 體育學院，臺北市。
林曼蕙、周俊良、陳張榮、高桂足、朱彥穎、潘倩玉、徐錦良、蔡佳良（譯）
（2012）。適應體育（原作者：Joseph P Winnick）。臺北市：禾楓書局。（原
（2012）。適應體育（原作者：Joseph P Winnick）。臺北市：禾楓書局。（原