研究資料處理與分析

本研究在實驗教學前後分別進行「健康體適能」前測與後測評量 結果、「動作評估量表(Movement ABC-2)工具」進行動作協調能力前測 與後測之測驗。在教學實驗前後，最後藉由「課室互動量表」、「訪談 記錄表」，瞭解學生對體感科技教學的反應與意見。本研究以健康體適 能分數、動作評估量表(Movement ABC-2)分數作為量化工具，並以訪 談大綱及課室觀察記錄表做為質性工具。在資料處理及分析中分兩個 部分，一為量化資料的分析，將本研究資料以 SPSS For Windows22.0 版本統計軟體，進行「健康體適能分數」、「動作評估量表(Movement ABC-2)分數」量化資料統計處理暨分析，以呈現實驗對健康體適能分 數、動作評估量表(Movement ABC-2)；一為質性分析，彙整研究者自 編課室觀察量表與教師與家長、學生的訪談記錄，本研究資料蒐集與 分析對應方式如下：

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壹、資料蒐集

一、教學影音及其轉錄而成的逐字稿、教學日誌

研究者過往的教學經驗與教學信念，除了上課前進行教學規劃、備 課事宜，也會在課程進行後完成教學省思，針對課程執行中遇到的問 題或困難進行反省與檢討，透過資料蒐集及詢問其他教育同仁的意見，

修正自己的教學內容或策略。在教學研究期間，對於每一次的教學活 動，在課程進行後會針對教學理念、目標達成的情形、教學過程中所 發生的問題、身障學生的不同學習反應及互動狀況，記錄在教學省思 札記中，作為改進個人教學成效，以提升整體課程品質，也讓學生對 學習生活有更好的適應能力。

二、研究者與研究參與者的訪談資料的討論記錄

研究者在教學研究過程中，希望降低研究者主觀因素所造成的影響，

故與批判諍友一起進行討論分析，研究者於研究對象班級進行體感科 技結合適應體育融入體育課程的情形，並適時接受諍友的建議以作為 修正教學的依據。

三、課室觀察記錄表(如附錄三)

本研究根據文獻整理後，設計課室觀察記錄表，做為觀察課程進行 中，人際人機互動情形知紀錄工具，藉以分析以體感科技結合適應體 育融入體育領域教學，對學生學習表現的影響。

四、教師與家長、學生的訪談記錄(如附錄四)

為求研究社會效度，在實施 XBOX360 體感科技融入適應體育課程 後，對實驗組班級學生進行訪談一次，了解體感科技融入適應體育課 程方案對於中重度智能障礙為主學生在健康體適能及動作能力上之影 響，依據題綱設計問題，以求提問之一致性。過程中全程錄音並轉為 逐字搞。

訪談大綱由研究者編寫(見附錄四)，研究者對研究過程中相關學生 家長、教師、教師助理員進行訪談，經過訪談，共同評估並瞭解身障 學生在體育課程中肢體活動限制方面的問題，並擬定最適宜的體感科 技結合適應體育融入體育教學方案，及追蹤身障學生經體感科技結合 適應體育教學行動後，體適能、粗大動作、精細動作、肢體協調能力 的進步情形，以作為課程改進的依據。

訪談大綱採專家效度，請二位專家學者、二位高職特教教師，一 位體育教師，共同進行專家效度之審查(見附錄五)。

1.導師訪談大綱

（1）您覺得學生喜歡在班上上體育的肢體活動課嗎？為什麼？

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（2）學生下課時都做什麼活動？

（3）您覺得學生整體上有進步嗎？例如：體力、運動技巧等。

（4）對於學生參加體育教學 ，您有哪些建議？

（5）如果要為學生設計個別化的適應體育教學課程，您覺得課程的內 容及重點應該是？

（6）您是否覺得班上學生在進行肢體活動課程時，是否需要動作功能 的評量？

（7）您對班上學生在動作功能方面最大的期待為何？

（8）您理想中的肢體活動課進行方式為何？

2.教師助理員訪談大綱

（1）您覺得這個學生喜歡上體育的肢體活動課嗎？為什麼？

（2）您覺得學生上了一學期的體感科技結合適應體育融入體育課程，

在哪些方面有進步？

（3）請教師助理員簡單介紹一下您的經歷背景、及從事教師助理員協 助肢體活動課的經驗。

（4）您覺得在對協助肢體障礙學生配合肢體活動課程教學時，最大的 困難為何？

3.家長訪談大綱

（1）您覺得你的孩子喜歡在班上上肢體活動課程嗎？為什麼？

（2）您的孩子在家會練習在體育課所學的動作或內容嗎？有哪些活 動？

（3）您覺得你的孩子的動作技能 (移動能力、操作能力…等) 有進步 嗎？

（4）對於您的孩子參加肢體活動課程，你有哪些期待與建議？

4.學生訪談大綱~體感科技學習回饋

（1）你之前有玩過 KinectTM for Xbox 360 遊戲機嗎？

（2）你喜歡 KinectTM for Xbox 360課程教學嗎？

（3）你喜歡運動大會 2 遊戲光碟的運動嗎？

（4）你最喜歡運動大會 2 遊戲的哪一項運動呢？

（5）你覺得棒球有氧律動訓練，對一分鐘屈膝仰臥起坐測驗有幫 助嗎？你對自己的表現打分數？

（6）你覺得球舞暖身操訓練，對坐姿體前彎測驗有幫助嗎？你對 自己的表現打分數？

（7）你覺得棒球有氧律動訓練，對三分鐘登階測驗有幫助嗎？你對自 己的表現打分數？

（8）體感式電玩遊戲教學和一般體育教學課程，你比較喜歡哪一種教

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學課程？

（9）有機會的話，你還會再使用 KinectTM for Xbox 360 遊戲嗎？

（10）本學期體感式電玩遊戲教學結束後，你對於健康體適能評量的 整體表現覺得？ 你對自己的表現打分數？

貳、資料蒐集時程 一、教學前資料蒐集：

上下課期間之訪談紀錄重點逐字稿、學生健康體適能前測評量結 果、學生動作評估量表(Movement ABC-2)工具進行動作協調能力前測 測驗結果。

二、教學中資料蒐集：

師生間討論錄影及逐字稿、教學日誌、課室觀察記錄、教學省思 札記。

三、教學後資料蒐集：

學生文件資料、訪談紀錄逐字稿、研究夥伴討論建議、學生體育 學習態度量表、學生健康體適能前測評量結果、學生動作評估量表 (Movement ABC-2)工具進行動作協調能力前測測驗結果、訪談記錄 表。

參、 資料分析

本研究準實驗研究法，以質性與量化方式共同進行混合研究，為 蒐集研究相關資料，研究者分述如下。

一、量化分析

將學生健康體適能前測與後測評量結果、動作評估量表(Movement ABC-2)工具進行動作協調能力前測與後測之測驗 ，個別採用描述性統 計的方式，並檢視次數分配圖表之分配情形。因本研究之樣本數數於 小樣本，爰採用魏可遜二樣本考驗（Wilcoxon tow-sample test）---曼惠 特尼 U 檢定，檢定實驗組和控制組身障學生在實驗處理前測的學生體 適能、粗大動作、精細動作、肢體協調能力之同質性是否相近；實驗 處理後測的學生體適能、粗大動作、精細動作、肢體協調能力是否有 顯著改善，藉以分析進行體感科技結合適應體育融入體育課程後，學 生體適能、粗大動作、精細動作、肢體協調能力的的差異。

(一) 根據實驗分組後，彙整健康體適能、動作評估量表(Movement ABC-2 前測與後測評量結果之數據，以 SPSS for window 22 版統計 分析。

1. 建立實驗組與控制組之受試者基本資料，採用以描述性統計方 式。

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2. 實驗組與控制組兩者間同質性，運用魏可遜二樣本考驗

（Wilcoxon tow-sample test）---曼惠特尼 U 檢定考驗。

3. 採用魏可遜二樣本考驗（Wilcoxon tow-sample test）---曼惠特尼 U 檢定考驗，經由參與體感科技融入適應體育課程介入後兩組 間的健康體適能、動作評估量表（Movement ABC-2）前測與後 測評量結果之數據有無顯著差異。

4. 本研究將統計資料設定 α＝.05 為顯著水準。

(二) 本研究對項實驗組與控制組人數統計如表 3-6 所示；研究對象健康 體適能前測結果如表 3-7；研究對象動作評估量表（Movement ABC-2）前測結果如表 3-8。

表 3-6 研究對象人數統計表

性別 男 女 小計(人)

實驗組 9 5 14

控制組 8 6 14

合計 17 11 28

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表 3-7 研究對象健康體適能前測結果 組別 編號 性別 身體質

量指數

心肺耐 力體力 指數

肌肉適 能

柔軟度

S 1 男 32.6 302.52 24 21.0 S 2 男 17.4 342.86 9 18.0 S 3 男 26.5 NT 4 20.0 S 4 男 28.7 NT 5 27.0 S 5 男 18.1 NT 12 19.5 S 6 男 22.4 333.33 NT 24.4 S 7 男 NT NT NT NT S 8 男 16.1 292.68 15 24.0 S 9 男 29.3 290.32 30 29.0 S 10 女 NT NT 9 10.0 S 11 女 19.4 NT 10 22.0 S 12 女 NT NT NT NT S 13 女 17.9 NT 3 11.0 S 14 女 NT NT NT NT C 1 男 17.4 NT 4 15.0 C 2 男 27.8 NT NT 15.0 C 3 男 19.4 356.44 9 13.0 C 4 男 25.9 330.28 12 23.0 C 5 男 17.2 NT 3 13.0 C 6 男 20.0 NT NT 10.0 C 7 男 16.0 333.33 7 15.0 C 8 男 27.9 290.32 28 28.0 C 9 女 31.3 276.92 3 21.5 C 10 女 25.4 276.92 9 19.0 C 11 女 19.6 297.52 9 22.5 C 12 女 11.7 NT NT NT C 13 女 24.4 363.64 10 19.0 C 14 女 NT NT 18 NT 註 1：「S」表示實驗組；「C」表式控制組；NT 表示無法施測

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66 本，故研究者採用魏可遜二樣本考驗（Wilcoxon tow-sample test）---曼 惠特尼 U 檢定來考驗實驗組和控制組的同質性是否有差異，以確認兩 組在實驗計畫教學之前，其健康體適能及動作評估量表（Movement ABC-2）動作技巧成就表現是相近的。

三、資料蒐集與待答問題之對應

本研究為避免研究者在教學過程過於主觀及偏頗的影響，在研究 過程中採多元的方式來進行資料蒐集與分析，整理如表 3-9 所示：

67 表(Movement ABC-2)工具進

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二、質性分析

本研究部分採取質性觀點進行資料分析過程，反覆閱讀和檢視資 料，反覆觀看教學活動錄影檔和訪談錄音紀錄轉譯成重點逐字稿，邊 蒐集資料邊整理，同時將各式文件資料予以分析，並互相作逐一檢證，

另外，隨時與導師、教師助理員進行檢核與討論，以排除研究者主觀 之意見。

研究者從大量蒐集到的資料中，找出對本研究有意義之資料，進 行分析、詮釋、邏輯組織、以及呈現發現的結果，進而對整個研究中 所蒐集到的資料進行編碼、分類與歸納，編碼意義，如表 3-10 所示。

最後，研究者檢視所有資料與研究問題的關聯，進行多方交叉比 對分析，為求資料的完整與正確性，以形成研究成果與發現。

表 3-10

研究資料編碼說明表

研究資料 編碼說明

教學日誌紀錄 教 1040319：為 104 年 3 月 19 日 教學現場活動記錄。

訪談紀錄 訪 1040317SB9：為 104 年 3 月 17 日訪談 9 號學生記錄。

訪 1040420P9：為 104 年 4 月 20 日訪談 9 號學生家長記錄。

訪 1040420P9：為 104 年 4 月 20 日訪談 9 號學生家長記錄。