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班級凝聚力、導師的幽默創造、班級規則與秩序能有效預測學習動機。

第二節 建議

綜合本研究的結果討論、分析與覺察到的限制,研究者乃說明研究限制之 處並提出幾項具體的建議,以作為教育工作者,以及未來研究的參考。

一、 給教師的建議

(一)導師幽默感有助於班級氣氛的營造與學習動機的提昇

本研究發現學生知覺導師幽默感對於班級氣氛與學習動機有顯著的影響。

亦即當學生感受到導師展現出本身的幽默、笑的頻率或理解、包容學生的幽默 感是有利於班級氣氛的營造與增強學習動機,這也突顯出導師的特質對於班級 學生影響的重要性。

過去研究班級氣氛、學習動機與導師相關的主題時,多半把焦點放在管理、

領導的方式上。較忽略幽默感的情感因素,特別是學生感受到導師幽默感的程

度。教學現場的導師甚至擔心幽默感太過輕浮,可能對於班級管理的損害,因 而刻意避開幽默感的展現。然而經由本研究結果發現當學生知覺到越高的導師 幽默感,其對於導師的親和力感受、師生互動越好,也越有學習動機。

(二)適當的導師幽默感能拉近師生互動關係

導師可以不必過度擔心本身幽默感展現會使班級鬧哄哄或者學生只玩樂而 欠缺學習動機。反而適時的讓學生發現到導師幽默感及包容學生幽默的一面,

會拉近師生的距離、增進互動關係。當師生互動關係良好,學生對於班級的秩 序、規則就更願意去配合,凝聚力也更高。班級氣氛與學習動機有顯著關連,

也就是當整體班級氣氛良好,學習動機也會提高。

因此,導師在面對學生、處理班級事務時,可以多加運用幽默的態度,有 助於班級氣氛的經營。在學校輔導工作方面,亦可透過刊物、教師研習講座等 方式,增進教師幽默感及其運用的能力。不過,導師如何能讓學生知覺到適度 的幽默感,則需要未來再進一步研究。

(三)運用開明型管教方式需要關懷回應,也需要要求規範的管教

本研究發現學生知覺導師運用開明型與寬鬆型的管教方式,其知覺導師幽 默感越高、班級氣氛越好。而開明型的管教方式,其學生的學習意願與價值也 越高。導師對於學生的管教方式最好是關懷回應與規範要求並行,最差的則是 不關懷回應也缺乏規範要求;所以導師在乎學生與否的態度決定其班級氣氛以 及學習動機。不過導師如何才能讓學生感受到開明型的管教方式則需再進一步 的進行研究。

(四)單獨使用高要求或高關懷的管教方式對學生只達到部份效果

嚴格型的管教方式,其班級規則與學習動機越好。亦即學生知覺到導師高 的關懷回應與要求規範會增進其班級氣氛與學習動機。但若只感受到高關懷回 應的寬容型,或者高要求規範的嚴格型,其對於班級氣氛與學習動機的益處只 達到部份的效果。

另外,本研究也發現性別、年級別及導師性別等因素皆會影響學生知覺到

導師的管教方式。因此欲增進班級氣氛與學生的學習動機,研究者建議,導師 需要調整對於學生的管教方式。除了關心、在乎學生,給予生活上的關懷、正 向支持與鼓勵以外,也需要給予規範、準則及要求,讓學生在有限制的空間內 發展,更有益於學生的各項學習。學校輔導工作方面也應提供導師此方面相關 資訊的諮詢與支持,讓導師在有利的環境下發展適宜的管教方式。

(五)班級氣氛有助於提昇學習動機

本研究結果發現班級氣氛對於學習動機的預測力相當高,表示學生若能夠感 受到良好的班級氣氛,那麼就有助於學習動機的提昇。尤其是班級凝聚力、班級 秩序與規則,最能預測學習動機。學生在班級中有共同的經驗,對於班級有認同 感就能有高度凝聚力,而班級又有一套規則與秩序,那麼穩定的學習環境就能營 造適合良好的學習動機。因此,導師可以從營造和諧及高凝聚力的班級氣氛著 手,那麼學生的學習動機也會跟著水漲船高。

二、 研究限制及對未來研究的建議

(一) 研究限制

由於時間與人力的限制之下,雖然研究者力求量表的信效度及完整性,但是 仍然不臻完善。尤其在於知覺教師幽默感、管教方式及學習動機部分,學生較容 易受到當下各班級的突發事件而在作答上產生影響。因此建議未來進行相關研究 時,在量表部份可再考驗信度並且可以進一步運用效標關聯效度驗證量表的效 度,以求研究之完善。

(二) 加入導師自評方面的資料,拓展研究面向

本研究以完全量化的方式來蒐集學生方面的資料,而對於導師方面的感受 及師生互動的觀察無法獲得詳盡的資料。如果能再設計一份導師知覺本身幽默 感、管教方式及班級氣氛、學習動機的評估,或者進入教學現場觀察其師生互 動,再加以與學生的知覺作對照,必能使研究更加完整。

(三) 建立常模與擴展研究對象

由於時間與人力的限制,並未建立常模,且只限於國中生。建議未來自編 量表可擴大年齡範圍,並建立全國性常模,使量表能更廣泛地被運用。另外,

本研究在研究對象的選取上,限於研究者之個人因素,取樣上採取立意取樣的 方法。如果能以隨機或叢集抽樣的方式來選取受試者會使量表更具公信力。且 目前樣本僅限於基隆市與台北縣市的七、八與九年級國中生,因此研究樣本未 具有相當的代表性,因此研究結果的推論上有其限制性。

(四) 增加質化研究,促進研究的完整性

在有限的時間內,本研究僅以量化的問卷調查學生基本資料、知覺導師幽 默感、管教方式、班級氣氛與學習動機的資料。由於這個方法僅能瞭解國中生 的知覺各項現況。若可以將量化與質化並重,加入對受試者的觀察或訪談,作 為量化研究的驗證與檢視,那麼更能蒐集到更正確、可靠的資料,使研究結果 更客觀。

(五) 知覺導師幽默感的深入研究

在進行本研究過程發現由學生來知覺教師幽默感的相關研究、文獻相當稀 少。本研究發現知覺導師幽默感對於學生有其影響性,因此建議未來可以將本 研究繼續擴展,增加此研究主題的深度與廣度,以獲得更多有價值的發現。另 外,在於導師在班級生活中如何讓學生感受到適度幽默感的作法也是未來可以 再進行研究的主題之一。