不同師生性別與學生年級在知覺導師幽默感、管教 方式、班級氣氛與學習動機的差別比較

一、 不同性別之國中生於各量表差異情形討論

1.知覺導師幽默感不會因學生性別而有所不同

本研究顯示知覺導師幽默感、導師管教方式、班級氣氛與學習動機的結果 多數不會因為學生性別而產生差異，本研究假設 1-2 未獲支持。知覺導師幽默 感部份不會因學生性別而不同，可能是導師在展現幽默感時是一視同仁的，不 會因學生的性別而有差別，所以學生知覺到導師的幽默感就沒有顯著差異。然 而在教師幽默感的相關文獻中，並沒有以性別加以探討，因此本研究結果可視 為初探性的結果。

2.男學生知覺到較高的「忽視」與「嚴格」型的管教方式

本研究結果顯示不同性別的學生知覺到教師的管教方式不同，此結果與過 去相關研究結果類似（謝臥龍，民 86；謝臥龍，民 87；馮莉雅，民 92；孫旻儀，

民 95；孫旻儀，民 96）。本研究結果進一步探究，發現男生較女生更知覺到導

師以「忽視型」與「嚴格型」的管教方式對待之；與黃家燊（民 92）發現男學 生知覺到教師用放任方式的對待高於女學生及郭秀緞（民 91）指出男學生比女 學生更容易感受到老師的控制與管教有相似的結果。

根據研究結果，推測可能的原因是導師與學生的相處方式會因為性別的關 係，運用不同的管教方式。尤其在面對男生特別會使用低要求低反應的「忽視 型」或高要求低反應的「嚴格型」，顯示男學生普遍的特質（比較少的高關懷回 應）可能會讓導師產生如此的管教方式而達到效果。因此，男女同學在知覺導 師管教方式上就有差異，男同學感受到被以忽視型和嚴格型對待的方式高於女 同學。

3.男女學生知覺到的班級氣氛並未有所不同

本研究結果顯示學生感受到的班級氣氛不會因性別而有差異，本研究與王 俊明（民 71）、莊燿隆（民 87）的研究結果相同，顯示男女學生所知覺到的班 級氣氛未有顯著差異。知覺班級氣氛部份，以學生性別為變項探討班級氣氛的 知覺差異研究一直未有一致的結果。雖然多數研究指出女生知覺班級氣氛較男 生佳（林淑真，民 91；黃朝凱，民 92；洪鳳美，民 93；李清榮，民 94；蘇佳 純，民 96；楊惠琴等，民 96），認定女生對於班級氣氛較具正向知覺。

不過，分析先前多數研究可能因為將教師的管教概念也納入班級氣氛中，

女生感受到的班級氣氛就可能會因此較男生高。本研究將班級氣氛著重學生對 於師生、同儕互動及班級規則、秩序的反應，男女生在知覺整體班級氣氛上的 反應可能比較一致，並不會因為性別的緣故而產生知覺班級氣氛上的差異。

4. 男女學生的學習動機並未有所不同

學習動機部份，部份研究顯示學習動機有性別上的差異，女生的學習動機 優於男生（黃朝凱，民 92；陳雅雯，民 92；劉素倫，民 93；許勝傑，民 95；

巫文琦，民 95），但也有部份研究顯示男女生學習動機並無顯著差異（張芝宣，

民 84）。本研究結果支持男女生在學習動機上並無顯著差異，國中生在「學習 價值」、「學習意願」、「成就感」、「自我效能」與「整體學習動機」不會因性別

而有所不同。造成此結果的因素可能是研究樣本在過去的學習歷程中有相似的 經驗，但是並未因為性別而產生再學習上的影響，因此學習動機在性別上並無 顯著的差異。

二、 不同年級之國中生於各量表差異情形討論

本研究分析受試者資料，發現知覺導師幽默感、導師管教方式、班級氣氛 與學習動機的結果會因為年級的不同而有所差異，茲將各個差異結果及討論分 述如下。

1.七年級學生知覺較高的導師幽默感

本研究顯示國中生在「幽默創造」、「笑的傾向」與「整體知覺導師幽默感」

會因為年級的不同而有所差異，且七年級學生高於八年級，表示七年級的學生 在知覺導師幽默感上顯著高於八年級。在知覺導師幽默感的相關文獻中，並沒 有以學生年級加以探討，因此本研究結果可視為初探性的結果。而此結果的原 因可能是：國中七年級學生與導師處於建立關係的階段，而且從國小升上國中，

學生可能都還保有童稚之心，尚未進入風暴期，師生關係亦較不緊張，因此在 知覺「幽默創造」、「笑的傾向」與「整體知覺導師幽默感」就顯著高於八年級。

2. 七年級同學知覺導師較常使用「開明型」與「嚴格型」管教，八年級則是「忽 視型」

本研究顯示國中生知覺導師管教方式部份，在知覺導師「忽視型」上，八 年級顯著高於七及九年級、七年級顯著高於九年級；在「開明型」上，七年級 顯著高於八及九年級、九年級顯著高於八年級；而「嚴格型」的管教方式上，

七年級顯著高於八及九年級。在管教方式的相關文獻中，並沒有以學生年級加 以探討。

而從本研究結果加以推測的原因可能是學生知覺導師的管教方式，與其互 動相處有關係。七年級學生明顯感受到「嚴格型」的管教方式，可能在這個國

中一開始的階段裡需要建立彼此的關係、規則等，因此導師無論有高回應與否，

都較會採取具有高要求的「嚴格型」或者「開明型」；而八年級學生在相處中可 能已養成互動的關係、規則，或者在經過「嚴格型」的管教後，或許關係呈現 較為淡化的低要求低反應之「忽視型」。由此可推知，學生隨著年紀的增長與導 師的相處關係，也會影響管教方式。

3. 七年級班級氣氛最佳，九年級次之

本研究顯示國中生在「師生互動」、「同儕親和感」、「凝聚力」、「班級規則」、

「班級秩序」與「整體班級氣氛」也會因為年級的不同而有所差異，相似於過 去的研究。就讀不同年級學生在班級氣氛有達到顯著差異（呂麗珠民，民 91；

楊惠琴，民 96）。洪鳳美（民 93）研究指出七年級學生在「班規」、「目標導向」

較八年級佳，在「班規」、「民主」上的知覺也較九年級佳；九年級學生在「班 規」、「民主」上較八年級佳。本研究結果也呈現出七年級同學在「師生互動」、

「班級規則」、「同儕親和感」、「凝聚力」與「整體班級氣氛」的知覺上較佳，

而九年級則次之。

推測此研究結果的原因可能與班級的相處時間、動力有關，七年級正是學 生與導師、同儕建立信任關係及培養規則的階段，所以在「師生互動」、「班級 規則」、「同儕親和感」、「凝聚力」及「整體班級氣氛」上，七年級就會顯著高 於其他年級。而九年級可能因為長時間的相處，經過二年的磨合與班級合作的 經驗累積，因此在「凝聚力」與「整體班級氣氛」上也就顯著高於八年級。

此結果與過去研究者曾在就讀研究所期間，為人格心理學專題研究進行自 我一致性與憂鬱程度的調查結果類似；均呈現出七年級學生的狀況最佳，九年 級次之，而八年級則最差。綜合上述的結果顯示出年級別確實造成差異，這樣 的結果相當特別，為何學生進入國中後，會產生這樣的變化，影響其重要因素 仍有價值可進一步研究。

4. 七年級學習動機最高，九年級次之

本研究顯示七年級在「學習價值」、「學習意願」、「成就感」、與「整體學習

動機」皆最好，九年級在「整體學習動機」上也顯著高於八年級。此結果類似 過去的研究，依據相關研究指出學習動機會隨著年級的增長而有下降的情形（張 春興，民 83；陳雅雯，民 92）。蔣恩芬（民 89）也提出影響學生學習動機的學 校因素有師長、同儕與在生活中交互作用的個人經驗。學生在學校時間的長短 也就促使這些影響因素發揮不同的效果，也可能因此對於學習動機有改變。

推測本研究結果的原因可能是國中階段的學業相較於國小的經驗而言，越 來越難、也讓學生感覺到倦怠或者挫折，因此在相關的學習動機上會漸漸低落 到八年級。而九年級的學習動機又高於八年級，或許學生開始意識到即將面臨 學測、未來升學抉擇，面對現實增加學習意願而拉回一些學習動機，因此在九 年級的「整體學習動機」上又略高於八年級。此結果與在班級氣氛上的研究雷 同，年級變項所呈現的意義，實有深入研究之價值。

三、 不同導師性別之國中生於各量表差異情形討論

本研究分析受試者資料，發現知覺導師幽默感、導師管教方式、班級氣氛 與學習動機的結果部分會因為導師性別的不同而有所差異，茲將各個差異結果 及討論分述如下。

1. 女導師幽默感較高

本研究顯示國中生在知覺導師「幽默創造」、「幽默態度」、「笑的傾向」、「幽 默理解」及「整體知覺導師幽默感」會因為導師的性別而達顯著差異，學生知 覺到女導師較男導師更具幽默感。此結果與廖招治（民 94）針對學生所進行對 於小學幽默與好的英語教師之研究有相似的結果。

推測影響本研究結果的原因可能是導師的特質給學生的感受有所不同。根 據各項知覺導師幽默感來看，導師在對於幽默產生的理解、態度、意願及教師 笑的傾向會影響學生的感受。其中女導師所散發對幽默的包容力及笑的頻率都 可能會影響學生判斷，男導師在面對學生的幽默情境似乎較會維持其嚴肅或忽

視的態度，因此給學生所產生的幽默感覺知也就有所差異。

2. 男導師善用「忽視型」，女導師則是「開明型」與「寬鬆型」的管教方式 本研究顯示國中生在知覺導師的管教方式會因為不同導師性別而有所差 異，學生知覺到男導師比女導師較易使用「忽視型」的管教方式，而女導師比 男導師較易使用「開明型」與「寬鬆型」的管教方式。過去研究顯示男性與女 性教師的管教有差別，男教師較重視目標達成，女老師較會運用關懷的態度（林

2. 男導師善用「忽視型」，女導師則是「開明型」與「寬鬆型」的管教方式 本研究顯示國中生在知覺導師的管教方式會因為不同導師性別而有所差 異，學生知覺到男導師比女導師較易使用「忽視型」的管教方式，而女導師比 男導師較易使用「開明型」與「寬鬆型」的管教方式。過去研究顯示男性與女 性教師的管教有差別，男教師較重視目標達成，女老師較會運用關懷的態度（林