為了瞭解不同年級國中生在知覺導師幽默感、導師管教方式、班級氣氛與 學習動機是否有差異，進行變異數分析，茲將平均數、標準差、單因子變異數 分析及事後比較的結果整理如表 4-1-2、表 4-1-3。
表 4-1-2 不同年級學生在知覺導師幽默感與管教方式之差異分析摘要表 七年級 八年級 九年級 F 值 事後比較 （N=267） （N=353） （N=336）
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 知覺導師幽默感
幽默創造 17.03 4.43 16.10 3.81 16.54 4.56 3.57* 七>八
幽默態度 17.26 3.95 16.60 3.71 17.12 4.18 2.48 笑的傾向 17.12 3.84 15.96 4.16 16.51 4.26 6.02** 七>八
幽默理解 16.90 3.66 16.18 3.77 16.53 4.30 2.55 知覺導師管教方式
忽視型 8.01 2.44 8.68 2.36 7.99 2.56 8.57** 八>七 七>九、八>九
開明型 12.76 2.34 11.77 2.47 12.24 2.46 12.46** 七>八 七>九、九>八
嚴格型 11.24 2.33 10.76 2.13 10.48 2.31 8.53** 七>八 七>九
寬鬆型 9.84 2.62 9.63 2.62 10.00 2.78 1.64
**p<.01 *p<.05
表 4-1-3 不同年級學生在班級氣氛與學習動機之差異分析摘要表
七年級 八年級 九年級 F 值 事後比較 （N=267） （N=353） （N=336）
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 班級氣氛
師生互動 16.12 3.12 14.99 3.06 15.42 3.65 9.02** 七>八、七>九
同儕親和感 15.24 3.03 14.61 3.23 15.16 3.10 3.99* 七>八
凝聚力 15.22 2.87 14.29 2.93 15.13 2.87 10.50** 七>八、九>八
班級規則 16.12 2.52 15.19 2.57 15.16 2.78 12.33** 七>八、七>九
班級秩序 13.24 3.32 12.39 2.87 12.77 2.97 5.91** 七>八
學習動機
學習價值 16.78 3.01 15.96 2.86 16.44 2.88 6.18** 七>八
學習意願 14.26 3.67 13.44 3.33 13.87 3.40 4.30* 七>八
成就感 15.72 3.33 14.89 3.04 15.51 3.14 5.95** 七>八、九>八
自我效能 15.10 3.37 14.96 2.98 15.50 3.16 2.66
**p<.01 *p<.05
有關不同年級國中生在「知覺導師幽默感」、「導師管教方式」、「班級氣氛」
與「學習動機」等研究變項的差異情形，研究者以學生年級為自變項，分別以
「知覺導師幽默感」四個分量表、「導師管教方式」四個分量表、「班級氣氛」
五個分量表及「學習動機」四個分量表及全量表的得分為依變項，進行單因子 變異數分析與 Scheffe 之事後比較，以回答假設 1-2。
（一） 不同年級國中生在「知覺導師幽默感」之差異
從表 4-1-2 顯示，不同年級的國中生在「幽默創造」（F=3.57，p<.05）、「笑 的傾向」（F=6.02，p<.01）與「整體知覺導師幽默感」（F=4.13，p<.05）上的差 異達.05 及.01 顯著水準。經 Scheffe 之事後比較結果發現，在「幽默創造」、「笑 的傾向」、與「整體知覺導師幽默感」上，七年級的學生知覺顯著高於八年級。
本研究假設 1-2 得到部份支持，顯示國中生在「幽默創造」與「笑的傾向」
會因為年級的不同而有所差異，且七年級學生高於八年級，表示七年級的學生 在知覺導師幽默感上顯著高於八年級。
（二） 不同年級國中生在「知覺導師管教方式」之差異
從表 4-1-2 顯示，不同年級的國中生在知覺導師管教方式的「忽視型」
（F=8.57，p<.01）、「開明型」（F=12.46，p<.01）、「嚴格型」（F=8.53，p<.01）上 的差異皆達.01 顯著水準。經 Scheffe 之事後比較結果發現，在知覺導師「忽視 型」上，八年級顯著高於七及九年級、七年級顯著高於九年級；在「開明型」
上，七年級顯著高於八及九年級、九年級顯著高於八年級；而「嚴格型」的管 教方式上，七年級顯著高於八及九年級。
本研究假設 1-2 得到部份支持，顯示國中生在知覺導師的管教方式會因為 年級的不同而有所差異。
（三） 不同年級國中生在知覺「班級氣氛」之差異
從表 4-1-3 顯示，不同年級的國中生在「師生互動」（F=9.02，p<.01）、「同 儕親和感」（F=3.99，p<.05）、「凝聚力」（F=10.50，p<.01）、「班級規則」（F=12.33，
p<.01）、「班級秩序」（F=5.91，p<.01）與「整體班級氣氛」（F=11.21，p<.01）上 的差異除「同儕親和感」達.05 的顯著水準，其餘皆達.01 顯著水準。經 Scheffe 之事後比較結果發現，在「師生互動」與「班級規則」上，七年級顯著高於八、
九年級；「同儕親和感」上，七年級顯著高於八年級；「凝聚力」上，七年級顯 著高於八年級、九年級顯著高於八年級。
本研究假設 1-2 得到部份支持，顯示國中生在「師生互動」、「同儕親和感」、
「凝聚力」、「班級規則」、「班級秩序」與「整體班級氣氛」會因為年級的不同 而有所差異，且就整體班級氣氛而言，七年級顯著高於八、九年級、九年級顯 著高於八年級，代表七年級知覺到的班級氣氛顯著高於八、九年級，而九年級 所知覺到的班級氣氛又顯著高於八年級。
（四） 不同年級國中生在「學習動機」之差異
從表 4-1-4 顯示，不同年級的國中生在「學習價值」（F=6.18，p<.01）、「學 習意願」（F=4.30，p<.05）、「成就感」（F=5.95，p<.01）與「整體學習動機」（F=5.31，
p<.01）上的差異除了「學習意願」達.05 的顯著水準外，其餘皆達.01 顯著水準。
經 Scheffe 之事後比較結果發現，在「學習價值」與「學習意願」上，七年級顯 著高於八年級；「成就感」、與「整體學習動機」上，七年級的學生顯著高於八 年級、九年級也顯著高於八年級。
本研究假設 1-2 得到部份支持，顯示國中生在「學習價值」、「學習意願」、
「成就感」與「整體學習動機」會因為年級的不同而有所差異，且就整體學習 動機而言，七年級學生高於八年級、九年級顯著高於八年級，表示七年級的學 生在學習動機上顯著高於八年級，九年級學生的學習動機也顯著高於八年級。