教師在班級中具相當重要的角色，而教師所散發出的幽默感與對於班級的 管教方式也會對班級發生影響。班級中的氣氛、學習動機也是影響學生在校生 活的重要因素，因此本節將針對教師幽默感、管教方式、學生班級氣氛與學習 動機四個向度彼此的關聯性進一步說明。
一、 教師幽默感對於學生管教、班級氣氛與學習動機影響之相關
研究
（一） 教師幽默感與學生管教的關係
學生管教問題對於中小學教師而言是件重要的事，老師花在管教上的時間 竟占整體教學時間的百分之三十至四十（Henley，1997；張秀敏，民 92；孫旻 儀，民 96）。幽默感與管教看起來似乎是相互牴觸的，但是具有幽默感的教師 在處理班級事務若能妥善運用幽默技巧，反而能收預防行為問題之效。因為學 生在這個有自尊、氣氛融洽、活動有趣且師生關係良好的班級中，便無暇與教 師敵對或犯規。
然而，到底教師在管教方式上要採取如何行為或反應，才能收到具有幽默 又有管教之效，目前尚未研究出具體的做法。不過，相關研究者提醒，教師幽 默感是教師的風格或特質，它可以搭配管教方式使用，但幽默感還是不能取代 管教方式（邱連煌²，民 94）。當前同時針對教師幽默感與學生管教的關聯研究 的篇數仍不多，表示此議題有再討論的空間。
（二） 教師幽默感與班級氣氛的關係
具備幽默感、樂觀、慈愛寬容等特質的老師，能營造出良好的班級氣氛。
班級氣氛是班級團體內成員包括教師與學生、學生與學生之間透過團體的交互 影響歷程，班級管理是教師對學生的規則，也是影響班級氣氛的因素之一。而 在班級管理的技術與策略上，幽默是最高明、也最具影響力的技術，尤其在緊 張的情況下，用善意溫和的幽默，而非惡意的譏諷（楊裕仁，民 83）最能有效 化解。以幽默方式對違反班級規程之學生問題行為，應作適當的處理，點出學 生問題行為的錯誤所在，常可維護學生的自尊心，也能使教室氣氛活潑起來（王 文科，民 83）。
幽默感可化緊張為輕鬆，化尷尬為舒坦，也是學生最歡迎的特質（侯念佐，
民 90）。教師能妥善運用幽默感，常可以讓全班捧腹大笑又無傷大雅，讓平凡 單調的教室注入輕鬆歡樂的氣氛（邱連煌²，民 94）。教師擁有包容心，抱持幽 默態度是要用有趣的眼光與角度，去看待週遭事情；若太過於計較某事，不僅 自己不開心，也會對班級人事物造成影響；不過還是注意當學生過度依賴幽默，
把嚴肅的事情以嘻笑的態度瞞混，就必須要適時指導。總之，教師幽默感高低 對於班級氣氛的營造有相當的影響力，學生知覺導師幽默感也可能間接影響學 生彼此之間的相處，形成各班不同的班級氣氛。
（三） 教師幽默感與學習動機的關係
幽默感在學習環境中能醞釀生動活潑的學習氣氛，所以好的老師除了精通 教材，還要設法使用幽默；老師若具幽默感、不怕犯錯、勇於認錯、願意取笑 自己的錯誤，學生瞧在眼裡就覺得老師富有人情味，拉近師生距離（邱連煌，
民 91）。幽默感在教室中具有助於身心健康、安撫情緒的功能，也是增進學習 動機、學習興趣方式之一（李咏吟，民 90）。
也就是說學習與歡笑是同步的，每個學生都可以輕易在這種愉快的情境裡 享受學習的樂趣，無意中就會增加學習動機。曾有國外大學教師經過幽默訓練，
改變其教學方法而讓他的課程從系上最缺乏動機選修的課，轉變成系上有始以 來最熱門的課程（李晏戎譯，民 97)。根據吳靜宜（民 93）於學業成就部份的 研究，得知高成就的幽默行為高於中成就及低成就，表示幽默感與學業成就有 其相關性。就國中學生觀點而言，具備幽默風趣是優良教師的重要特質之一（侯 念佐，民 90），學生樂於與具幽默感的教師相處，學習意願就可能提昇。
教學的過程是多方面的，包括教學實施、課程活動、學習評估、班級經營 與學生輔導等，而幽默和笑聲，對於教學具有許多好處：能引起注意、提高動 機、維持興趣、增加學習效率、激勵班級士氣、促進師生關係、降低焦慮、緩 和緊張情勢、化解衝突及驅除倦怠等，把笑聲引進教室，成為溫馨的學習環境，
進而提升教學成效（邱連煌，民 94）。
幽默感對於學習是有加分效果，一個學習的環境中能夠知覺到幽默的存 在；學生為了不遺漏上課的笑點，因此就能比較集中注意力。當學生創造幽默，
而老師也欣賞時，在班上即能創造出適當的班級氣氛，也能維持秩序。雖說老 師的責任在於教學，而非搞笑，然而在適當的時機，教學當中有著笑聲，能使 學生們振奮精神，也使枯燥的學習顯得更輕鬆愉快。
二、 教師管教方式對於學生班級氣氛與學習動機影響之相關研究
（一） 教師管教方式與班級氣氛的關係
教師管教方式的不同，其班級氣氛也有所差別（呂麗珠，民 91；李國勝，
民 91；洪鳳美，民 93）。陳密桃（民 70）指出「統合型」與「關係型」教師所 在的班級氣氛較積極，而「獨立型」較為消極。王俊明（民 71）的研究顯示「權 威型」的教師，雖然能使班級秩序良好，但也使得學生的態度較為被動、依賴；
「民主型」的教師會讓班級氣氛融洽，學生願意主動協助；「放任型」的教師會 造成師生關係疏離，班級各項表現不佳。黃詩容、陳其昌（民 94）也提出教師 教導方式為班級氣氛的主要創造者，教師可以決定學習環境的互動關係。
Lindsay、Sharon ＆ Amy（2008）研究指出教師運用嚴格的教學方式，特別 要求學生作業標準的嚴格程度，能增進學生對於班級的參與度。嚴格要求的教 師對於班級的投入，也創造出尊重、互助的班級氣氛，對於班級而言也屬於一 種正向推進力量。經過研究發現，教師的嚴格程度可以預測學生在班級中願意 參與討論的程度及參與班級事務的品質。
綜合上述研究得知教師在班級所採用的管教方式會與班級氣氛的形成有相 關，學生接受老師的教導方式也就學習到應有的行為，師生、學生彼此的互動 就會形成一種獨特的氣氛。也就是說學生感受到教師的管教方式對於班級氣氛 有所影響，本研究即欲透過實際研究，探討此一主題。
（二） 教師管教方式與學習動機的關係
過去針對教師管教方式與學生學習動機的研究篇幅似乎不多，但是少數相 關文獻仍可探究兩者之間的關係。李孟文（民 90）指出管教就是以管理教學秩 序、維持學生學習動機與課業專注的策略，顯示教師管教與學習動機有密切的 關係。吳文榮（民 91）針對高職實用技能班的學生進行研究，結果發現教師的 班級經營與學生學習動機有顯著相關，學生學習動機的來源受到教師班級經營 不同而有所差異，特別是教師以關愛、支援的方式也會提昇學生的學習動機。
劉政宏（民 91）曾針對國小學生進行研究，發現教師的回饋方式會影響學生的 學習動機；採用成績回饋方式特別會讓學業低成就學生更降低其學習動機。另 外，孫旻儀、王鍾和（民 96）也提出不同的導師管教方式會影響學生的學習動 機。教師管教方式採「寬鬆放任」、「開明權威」都能讓學生感受到關懷，就較 能降低學習焦慮、提高自我效能及學習興趣，其學習動機就較高於教師採用「忽 視冷漠」、「專制權威」的方式。
由上述可知教師的管教行為與學生學習動機似乎存在高度的關係，教師管
教方式可能使學生學習動機產生影響。導師是在學校跟學生接觸最多的師長，
無論是小考、成績單、自習課、班會及生活表現的評量幾乎都跟導師有重要關 係，這也顯示導師的管教在日常生活中就可能直接或間接影響學生的學習。因 此，本研究將透過實際研究針對國中生知覺導師的管教方式對於學生學習動機 更進一步探討。
三、 班級氣氛與學習動機之相關研究
許多相關研究顯示班級氣氛和學習動機有關，人本心理學家 Hamachek
（1987）認為班級氣氛是學生維持學習動機的基本條件。許錫珍 (民 67)針對前 後段班學生進行班級氣氛比較研究，發現學業成就好、學習動機較高的前段班 學生知覺班級氣氛較為良好。洪寶蓮（民 76）針對國中生進行研究也發現班級 氣氛與學習動機是有相關的；高成就動機知覺班級氣氛較為正向，而低成就動 機則知覺到較負向的班級氣氛。相關研究也顯示班級氣氛與學習動機有正相 關，亦即學生知覺班級氣氛越好，其學習動機越高（洪鳳美，民 93；蘇佳純，
民 96；鄭安順，民 96）。
但是過去也有些研究顯示不同的結果，林寶山（民 73）的研究顯示班級氣 氛與學生對科學的態度、動機並無相關。甚至有具有動機強、成就良好的高能 力的學生反而知覺到班級組織混亂、氣氛較差（陳鳳如，民 86；楊惠琴等，民 96），表示班級氣氛與學習動機有負相關。
由上述研究可知班級氣氛與學習動機的關係並非那麼一致，班級氣氛是否 與學習動機有直接的關聯、班級氣氛是否有助於學習動機，實有再進一步研究 之意義。