第三章 研究方法
第三節 研究工具
針對本研究的目的與需要，使用四種工具以蒐集資料，分別是研究者自編 之「國中生知覺導師幽默感量表」、「國中生知覺導師管教方式量表」、「國中生 班級氣氛量表」與「國中生學習動機量表」。詳細說明如下：
一、 國中生知覺導師幽默感量表的編製
研究者編製國中生知覺導師幽默感量表，首先閱讀文獻、相關研究，國內 外的相關文獻多半聚焦於探究個體的幽默感。針對幽默感的測量也多半運用心 理測驗法，以自陳量表的方式進行研究。然而綜合文獻探討之理論與相關研究，
發現幽默感在學習環境的重要性，以及從學生的角度知覺教師幽默感的價值。
因此參考陳淑蓉、陳學志（民 94）的多向度幽默感量表所提出幽默欣賞、
幽默創造、社交中的幽默能力、幽默因應、對幽默的態度、笑的傾向等概念，
從學生的角度出發，採用幽默理解、幽默創造、對幽默的態度、笑的傾向等概 念，進行預試題目之編製。邀請兩位國中教師審閱，力求更清楚呈現國中生對 導師知覺的幽默感，瞭解是否有用詞不當、題意不清、難以作答的題目或選項，
刪除明顯錯誤的題目後，逐一修正再與指導教授進行討論，最後確定預試量表，
共 41 題。定稿後，進行預試，並根據預試結果進行項目分析，刪題後訂題為正 式問卷，共 24 題。
本量表包含兩個部份，分別是基本資料調查與國中生知覺導師幽默感量 表，茲說明如下：
（一）基本資料調查
這部份主要是蒐集個人的背景資料，探討受試者知覺導師幽默感與背景資 料的關係。預試時有六題，包含學校地區別、年級、性別、導師性別、導師任 教科目及直接填寫上學期總平均成績。但在預試後發現學生在填寫上學期總平 均成績有困難，多半遺忘確切的分數而直接放棄填答。因此研究者酌予修改題 目，將直接填寫成績的一欄改為優、甲、乙、丙、丁的等第勾選，避免學生無 法填答的狀況。
（二）國中生知覺導師幽默感量表
本量表分為四個層面：幽默理解、幽默創造、對幽默的態度、笑的傾向，
量表預試題目共 41 題（題目詳見附錄），由受試者主觀經驗作答，再計算得分 結果，藉以瞭解國中學生知覺教師幽默感的情形，其發展過程如下：
1. 量表建立之架構
本量表是參考陳淑蓉、陳學志（民 94）多向度幽默感量表的理論基礎，主 要測量國中學生知覺導師幽默感的情形。量表預試題目有 41 題，共有四個層 面：「幽默理解」10 題、「幽默創造」11 題、「對幽默的態度」10 題、「笑的傾向」
10 題。四個層面的意義如下：
（1） 幽默理解：指學生知覺到導師對幽默訊息的察覺或掌握笑點的能力。
（2） 幽默創造：指學生知覺到導師創造、表現幽默的能力。
（3） 對幽默的態度：指的是學生知覺到導師對於發生幽默情境下的接受程度。
（4） 笑的傾向：指學生感受導師在日常生活中出現笑的行為頻率及受影響的程 度。
本量表採 Likert 四點量表，從「完全符合」、「大部分符合」、「不符合」、「完 全不符合」來作答。預試量表中除了第 4、8、25、26 題為反向題外，其餘題目 皆採正向計分。
2. 實施預試
量表初稿定稿後，選取基隆市三所國中，包含銘傳國中、中山高中（國中 部）、暖暖高中（國中部）實施預試，受試者包含七、八、九年級共九個班級進 行預試。研究者共發出 280 份問卷，回收 273 份，回收率 97.5％。問卷回收後 逐一檢視受試者作答的情形，剔除遺漏題數超過三題（包含三題）之問卷，有 效問卷共計 258 份，其中男生 119 名，女生 139 名。
3. 預試、項目分析及正式定題
研究者將有效問卷答案輸入電腦後，以 SPSS12.0 中文視窗版統計軟體進行 項目分析，藉以刪除不良試題，確定正式量表的題目。研究者以各層面保留題 目一致為前提，首先以極端組檢驗法進行 t 考驗，找出決斷值（critical ratio，簡 稱 CR）較低（小於 3.0）的題目，再考驗項目與總分的相關，找出係數值為低 相關（小於.40）的題目，之後對照刪題後 α 值與量表信度，最後以因素分析 法找出因素負荷量較低（小於.50）的題目，然後統計符合上述四個標準的總數，
進行逐步刪除。根據項目分析結果刪除 17 題，最後正式定題，項目分析見表 3-3-1。本量表四個因素，每個因素 6 題，全量表共 24 題。
表 3-3-1 國中生知覺導師幽默感量表之項目分析（N=258）
題項 決斷值（CR） Corrected 題項 決斷值（CR） Corrected Item-Total Item-Total Correlation Correlation 1 13.21 .70** 13 16.56 .78**
2 13.97 .72** 14 12.35 .70**
3 11.20 .66** 15 14.70 .73**
4 9.97 .59** 16 10.17 .59**
5 14.88 .71** 17 11.14 .64**
6 13.67 .72** 18 11.71 .66**
7 11.10 .64** 19 16.43 .73**
8 12.89 .70** 20 8.87 .54**
9 16.26 .74** 21 15.17 .78**
10 15.86 .76** 22 14.17 .68**
11 9.94 .58** 23 11.38 .64**
12 13.78 .70** 24 7.88 .57**
4. 正式量表的內容與計分方式
經項目分析，決定正式問卷內容，量表中有四個因素：幽默理解、幽默創 造、對幽默的態度、笑的傾向。每個因素各 6 題，共 24 題，題號分配如下（題 目參閱附錄一）。
（1） 幽默創造：第 1、5、9、13、17、21 題，共 6 題。
（2） 對幽默的態度：第 2、6、10、14、18、22 題，共 6 題。
（3） 笑的傾向：第 3、7、11、15、19、23 題，共 6 題。
（4） 幽默理解：第 4、8、12、16、20、24 題，共 6 題。
計分方式採採 Likert 四點計分方式，從「完全符合」、「大部分符合」、「不 符合」、「完全不符合」來作答，分別計以 4、3、2、1 分，量表合計總分，得分 越高代表國中學生知覺導師幽默感越高。
5. 信度分析
（1）分量表的內部相關
本量表各分量表的內部相關如表 3-3-2 所示：各分量表的內部相關從.74
至.94 間不等，都達.01 顯著相關。
表 3-3-2 國中生知覺導師幽默感量表各分量表的內部相關（N=258）
幽默創造 幽默態度 笑的傾向 幽默理解 總分 幽默創造 1
幽默態度 .82** 1
笑的傾向 .74** .81** 1
幽默理解 .79** .84** .77** 1
總分 .91** .94** .90** .92** 1
**p<.01
（2）內部一致性與重測信度分析
本量表以 95 名國中生相隔五週進行重測信度，見表 3-3-3；各分量表內部 題目的一致性從.83 至.88 不等，重測係數從.69 至.77 不等，皆達.01 顯著相關。
表 3-3-3 國中生知覺導師幽默感量表內部一致係數與重測信度（N=95）
內部一致性係數 重測信度 幽默創造 .88 .77**
幽默態度 .85 .76**
笑的傾向 .83 .72**
幽默理解 .85 .69**
**p<.01
6. 效度分析
本量表以因素分析考驗其「建構效度」，檢驗是否能抽取概念中的四個因 素，因素分析法「主成份分析法」，以斜交轉軸法進行轉軸。經因素分析後，得 知量表的總解釋量為 64.9％。說明四個因素都與知覺導師幽默感有關連，四個 因素分別為幽默創造、幽默理解、笑的傾向及幽默態度，因素分析結果見表 3-3-4。
表 3-3-4 國中生知覺導師幽默感量表因素分析摘要表
及孫旻儀（民 94）以「要求」與「反應」的區分向度，採用「專制權威」、「寬 鬆放任」、「開明權威」、及「忽視冷漠」等四種管教類型的概念為理論基礎，編 製國中生知覺導師管教方式之預試量表。邀請兩位國中教師審閱，力求更清楚 呈現國中生對導師知覺的管教方式，瞭解是否有用詞不當、題意不清、難以作 答的題目或選項，刪除明顯錯誤的題目後，逐一修正再與指導教授進行討論，
最後確定預試量表，共 40 題。定稿後，進行預試，並根據預試結果進行項目分 析，刪題後訂題為正式問卷，共 16 題。
本量表將導師管教方式分為四個類型：忽視型、開明型、嚴格型及寬鬆型。
量表預試題目共 40 題（題目詳見附錄二），由受試者主觀經驗作答，再計算得 分結果，藉以瞭解國中學生知覺導師管教方式的情形，其發展過程如下：
1. 量表建立之架構
本量表參考王鍾和（民 82）及孫旻儀（民 94）教師管教方式的理論基礎，
主要測量國中學生知覺導師管教方式的情形。量表預試題目有 40 題，共有四個 類型：「忽視型」10 題、「開明型」10 題、「嚴格型」10 題、「寬鬆型」10 題。
四個類型的意義如下：
（1） 忽視型：指學生知覺到導師常忙於自己的事務，忽略學生。
（2） 開明型：指學生知覺到導師在管教方式上能溝通、要求合理並且也會給予 關心。
（3） 嚴格型：指學生知覺到導師的規則、要求嚴格，常予以訓話，也不容許討 價還價。
（4） 寬鬆型：指學生知覺到導師會關懷而非要求，甚至容忍學生的任何過錯。
本量表採 Likert 四點量表，從「完全符合」、「大部分符合」、「不符合」、「完 全不符合」來作答，量表中的題目皆採正向計分。
2. 實施預試
量表初稿定稿後，選取基隆市三所國中，包含銘傳國中、建德國中、信義 國中實施預試，受試者包含七、八、九年級共十個班級進行預試。研究者共發
出 310 份問卷，回收 299 份，回收率 96.5％。問卷回收後逐一檢視受試者作答 的情形，剔除遺漏題數超過三題（包含三題）之問卷，有效問卷共計 290 份，
其中男生 141 名，女生 149 名。
3. 預試、項目分析及正式定題
研究者將有效問卷答案輸入電腦後，以 SPSS12.0 中文視窗版統計軟體進行 項目分析，藉以刪除不良試題，確定正式量表的題目。研究者以各層面保留題 目一致為前提，首先以極端組檢驗法進行 t 考驗，找出決斷值（critical ratio，簡 稱 CR）較低（小於 3.0）的題目，再考驗項目與總分的相關，找出係數值為低 相關（小於.40）的題目，之後以因素分析法找出因素負荷量較低（小於.50）的 題目，然後統計符合上述標準的總數，進行逐步刪除。根據項目分析結果，國 中生知覺導師管教方式量表共刪除 24 題，最後正式定題，項目分析詳見表 3-3-5。本量表四個因素，每個因素 4 題，全量表共 16 題。
表 3-3-5 國中生知覺導師管教方式量表之項目分析（N=290）
題項 決斷值（CR） Corrected 題項 決斷值（CR） Corrected Item-Total Item-Total Correlation Correlation
1 13.07 .66 ** 9 16.30 .78**
2 14.10 .73 ** 10 16.14 .81**
3 10.22 .68 ** 11 11.56 .71**
4 8.51 .75** 12 10.78 .70**
5 16.28 .77** 13 15.85 .80**
6 14.12 .81** 14 8.40 .65**
7 9.08 .64** 15 9.63 .65**
8 6.47 .72** 16 10.30 .77**
**p<.01
4. 正式量表的內容與計分方式
經項目分析後，決定正式問卷內容，量表中有四個導師管教方式類型：忽 視型、開明型、嚴格型及寬鬆型。每個類型各 4 題，共 16 題，題號分配如下（題
目參閱附錄）。
（1） 忽視型：第 1、5、9、13 題，共 4 題。
（2） 開明型：第 2、6、10、14 題，共 4 題。
（3） 嚴格型：第 3、7、11、15 題，共 4 題。
（4） 寬鬆型：第 4、8、12、16 題，共 4 題。
計分方式採採 Likert 四點計分方式，從「完全符合」、「大部分符合」、「不 符合」、「完全不符合」來作答，分別計以 4、3、2、1 分，量表合計總分，各個 類型得分越高代表國中學生知覺導師管教方式越趨於該類型。
5. 信度分析
（1）分量表的內部相關
本量表各分量表的內部相關如表 3-3-6 所示：各分量表的內部相關從-.37
本量表各分量表的內部相關如表 3-3-6 所示：各分量表的內部相關從-.37