國中生知覺導師幽默感、管教方式、班級氣氛與學 習動機之關係驗證

本研究結果推估，導師無論本身性別為何，在學習上他們對學生的態度、

學習策略、要求、獎勵方式等可能都盡量一視同仁。或許因此學生的學習動機 並不會因為導師性別而產生顯著差異。

第二節 國中生知覺導師幽默感、管教方式、班級氣氛與學 習動機之關係驗證

一、 國中生知覺導師幽默感與班級氣氛之相關與預測情形討論

本研究結果顯示，學生知覺導師幽默感越高，班級氣氛也越好；反之，當 知覺導師幽默感越低，班級氣氛就越差。從迴歸分析的預測結果發現，進入迴 歸的是知覺導師笑的傾向與幽默理解，這兩個變項對於班級氣氛有相當高的預 測力。

知覺導師笑的傾向指的是感受導師在日常生活中出現笑的行為頻率及受影 響的程度；而幽默理解是指導師對幽默訊息的察覺或掌握笑點的能力。因此，

發現學生若能常常感受到導師笑的行為頻率，通常班級的整體狀況是良好、令 人放心的；而導師若能準確的掌握幽默訊息、笑點，也能讓學生感受到導師懂 他們，能和同學打成一片。由此可知，導師的特質確實是影響班級氣氛的重要 因素，尤其在於學生知覺到導師笑的傾向與幽默理解。此結果與 Gurtler(2002) 與 Ulloth(2002)曾提出教師幽默感能夠增進師生感情，有助於整體教室氣氛相似。

班級氣氛是由師生互動、同儕關係及形成之班級規則、秩序所醞釀出的班 級獨特氛圍，而學生知覺導師幽默感可視為由學生角度顯示師生互動結果的一 部分。王慶中（民 94）指出幽默感的發生有其社會條件，整體的生活環境必須 滿足基本需求且不會有過高的憂慮，大環境的生活品質、氛圍良好，幽默感得 以出現。國中生與導師的關係密切，在相處的過程中若能讓學生感受到幽默感 的存在，有益疏緩師生緊張氣氛、活化人際互動、凝聚班級氣氛及提昇整體的 學習環境。綜合上述研究結果得知，知覺導師幽默感中笑的傾向與幽默理解能 有效預測班級氣氛。因此，若欲提昇班級氣氛，則可從導師笑的傾向與幽默理 解著手。

二、 國中生知覺導師幽默感與學習動機之相關與預測情形討論

本研究結果顯示，知覺導師幽默感越高，學習動機也越好；反之，當知覺 導師幽默感越低，學習動機就越差。從迴歸分析的預測結果發現，進入迴歸的 是幽默創造與幽默理解，這兩個變項對於學習動機有相當高的預測力。

幽默創造是指學生知覺到導師創造、表現幽默的能力；幽默理解是指導師 對幽默訊息的察覺或掌握笑點的能力。導師在課程進行除了能夠由自身散發出 幽默、願意表現幽默的一面，以及願意且能夠理解學生的笑點；如此一來學生 能感受到愉快的學習情境便激發較高的學習動機。本研究結果與先前相關研究 類似—導師運用幽默能讓學習更加愉快，願意探索的意願更高、學習更多，而

能讓學生達到學習效果（Science Daily，2005；陳詩紘譯，民 92；李晏戎譯，民 97）。綜合上述研究結果，知覺導師幽默感中幽默創造與幽默理解能有效預測學 習動機。因此，增進學習動機的方法之一就是提昇導師的幽默創造與幽默理解 力。

三、 導師的管教方式與班級氣氛的相關與預測情形討論

本研究結果顯示，國中生知覺導師越以「忽視型」管教方式，其整體班級 氣氛越差；而知覺導師越以「嚴格型」管教方式，其師生互動越差，但是班級 規則卻越好。知覺導師管教方式為「開明型」、「寬鬆型」，其知覺到的班級氣氛 越良好。從迴歸分析的預測結果發現，進入迴歸的是開明型、寬鬆型與嚴格型，

這三個變項對於班級氣氛有相當高的預測力。

由上述研究結果得知，越以「忽視型」管教，其班級氣氛越差。從教師管 教的要求與反應來看，主要是導師給學生的感受是不要求、不回應，所以整體 的師生關係差，進而影響班級氣氛。特別值得注意的是「嚴格型」，雖然導師採 用高要求低回應的管教方式，師生互動關係不佳；但是在高要求下卻能夠讓班 級維持一套清楚明白且願意遵守的規則。此結果與王俊明（民 71）的研究相同，

在高壓的「嚴格型」管教方式下，學生會去配合遵守班級規則，但是可能更要 注意學生的被動與依賴性。

而學生知覺到導師以「開明型」、「寬鬆型」的高回應管教方式，其師生互 動能維持不錯的關係，整體班級氣氛也就在互動中提昇。此結果與李國勝（民 91）、洪鳳美（民 93）的研究有相同的結果，指出學生知覺到導師運用較多正 向、與學生有互動的管教領導方式，學生的班級氣氛就比較高。由此可知，管 教方式無論是否運用高要求，導師的回應、關心才是影響班級氣氛的重要因素。

教師的管教方式其實也是班級氣氛的創造者（呂麗珠，民 91；李國勝，民 91；洪鳳美，民 93；黃詩容、陳其昌，民 94），學生知覺導師善用高關懷回應 或為低要求的管教方式，其與導師互動的關係就較為良好。

根據本研究結果顯示，教師管教方式有效預測班級氣氛，依序為開明型、

寬鬆型與嚴格型，可知導師管教方式在班級的影響力相當高。導師若能讓學生 明確的感受到高關愛的回應，那麼無論對學生要求高低與否（最好能有所要 求），那麼班級氣氛都能維持良好的狀態。

四、 導師的管教方式與學習動機的相關與預測情形討論

本研究結果顯示，國中生越知覺導師以「忽視型」管教方式，其學習價值 越低；但是其餘知覺導師管教方式「忽視型」、「嚴格型」則與學習動機無關。

知覺導師管教方式越為「開明型」及「寬鬆型」，其學習動機越高；反之，則學 習動機越低。從迴歸分析的預測結果發現，進入迴歸的是開明型與嚴格型，顯 示這兩個變項對於學習動機有相當高的預測力。

如此的結果與孫旻儀、王鍾和（民 96）的研究結果相似，知覺導師管教方 式越為「開明型」及「寬鬆型」，其學習動機高於知覺導師使用「忽視型」與「嚴 格型」。也印證導師越以關愛回應為前提之管教方式，確實能夠提昇學生的學習 動機（李孟文，民 90；吳文榮，民 91）。就學習動機的來源，教師對學生的關 心、重視與信任，以及適度的同儕競爭關係與相互認同的對象就是重要因素（蔣 恩芬，民 89）。

開明型導師在管教方式上能溝通、要求合理並且也會給予關心，屬於高要 求高回應；而嚴格型導師的規則明確、要求嚴格，常予以訓話，也不容許討價 還價，屬於高要求低回應的管教方式。由此結果可知，知覺導師管教方式對於 學習動機的影響而言，除了高關懷回應能提昇以外，高要求的部份也佔有影響 性。

本研究顯示提昇學習動機除了導師能給予高關懷回應，維持學生有意願、

對學生產生價值以外，還是需要加上要求的部份，讓學生在有規則可循之下保 持學習的慣性，升高成就感、增進的自我效能，也能進而提昇學生的學習動機。

五、 班級氣氛與學習動機的相關與預測情形討論

本研究結果顯示，班級氣氛越好，學習動機也越高；反之，當班級氣氛越 差，學習動機就越低。從迴歸分析的預測結果發現，進入迴歸的是凝聚力、班 級規則及班級秩序，顯示這三個變項對於學習動機有相當高的預測力。

本研究與過去相關研究結果相同，皆指出學生知覺班級氣氛越好，其學習 動機越高（Hamachek，1987；洪鳳美，民 93；蘇佳純，民 96；鄭安順，民 96）。

班級氣氛可謂學習環境的一部分，維持一個良好且穩定的班級氣氛便可以提昇 學生的學習意願，也比較容易感受到學習的價值，增進成就感的經驗與自我效 能，學習動機就由此增加。整體而言本研究與先前相關研究的論點頗為一致。

知覺班級氣氛的凝聚力指的是知覺到班上同學喜歡班級、願意為班級付出 的程度；班級規則是知覺到班上有一套清楚明白且願意遵守的規則；而班級秩 序則是知覺到班級的秩序良好程度。這三個部份都與學生在班級中能穩定學習 有關，能與班級同儕有並肩努力的感覺、加上班級有清楚的規則、秩序也良好 的狀況之下，學生自然就能心無旁鶩在學習中，因而提昇學習動機。

在學習動機方面，學習價值是學生對於學習價值的評估，認為學習任務是 重要、有用且有趣（Pintrich，1989）；而學習意願是無論學習的辛苦，願意投入 心力於學習。學習的價值與意願在班級之中可視為一種正向的學習力量，班級 的學習價值與意願高，那麼班級的氛圍自然形成一種有共同目標的向心力，班 級氣氛因而提昇。根據研究結果顯示，班級氣氛對於學習動機的影響力相當大。

若能維持良好的班級氣氛，就能提昇學生的學習動機。

第四節 知覺導師幽默感、管教方式及班級氣氛各變項對學