第二章 文獻探討
第一節 動畫的相關研究
一個成功的學習，需要一個適切的教學方式，增進學生學習的效能。媒體 的應用在教學上佔有重要的角色，單一的教學方法，已不符合現今的教學方式。
教師應視教學內容，選擇適當的教學媒體，提供學生多樣化的學習方法，刺激學 生學習動機，增進學習效果，達到教學目標。現今，由於資訊發達，動畫的發展 迅速，種類多樣化，多篇研究報告指出，動畫可以吸引學生注意力，增進學習效 果。
一、動畫的定義
動畫一般被定義為，藉著組合一段連續的靜態影像而創造出動作的幻覺。動 畫包含兩部分，一是動作的想像，一是表現動作。動畫的創作者將想要傳達給觀 眾的訊息，運用一連串靜態圖畫，讓畫動起來，呈現動態影像（喬慰萱、林泰州 譯，2000）。
在台灣，一般人常說的「卡通」，其真正的稱呼是「動畫」，它其實是襲自日 本人在二次大戰以前的稱呼，日本人當時稱呼以線條描繪（line drawing）的漫畫 式的作品為「動畫」。戰後，日本人則使用片假名外來語拼音【アニメーション】
統稱包含偶動畫、線繪動畫等技巧所製作出來的影片（黃玉珊，1996）。
動畫所指的是由許多幅靜止的畫面，以一定的速度（如每秒16 張）連續播 放時，使得肉眼因視覺殘象產生錯覺，而誤以為畫面活動的作品。為了得到活動 的畫面，每個畫面之間都會有些微的改變。而畫面的製作方式，最常見的是手繪 在紙張或賽璐珞片（Celluloid）上，其它的方式還包含了黏土、模型、紙偶、沙 畫等。由於電腦科技的進步，現在也有許多利用電腦動畫軟體，直接在電腦上繪 製出來的動畫，或者是在動畫製作過程中使用電腦進行加工的方式，這些都已經 大量運用在商業動畫的製作中。動畫有二度空間的、三度空間的，以及各種不尋 常的技巧，但它們彼此間共通的地方有兩點：一、它們的影像是用電影膠片或錄 影帶以逐格記錄的方式製作出來的；二、這些影像的「動作」幻覺是創造出來的，
而不是原本就存在，再被攝影機記錄下來的。稱這些影像的「動作」為幻覺，是 最生動的描述。因為如果「動畫」的影像未經電影放映機的投射或電子系統的放 影，那就不會有動作被看到，也就不會有生命的感覺。動畫中的動作的幻覺只在 放映的銀幕（或螢光幕）上才存在。當放映機或放影系統關掉時，這些生命感就 不再存在了（李道明，1997）。
諾曼‧麥克拉倫（Norman McLaren）這位動畫大師就說過，動畫不是「會
黃竹坤
（1）導師即為藝術教師；（2）師生對話途徑多元，有助環境議題藝術 教學的進行；（3）以校園為教室，以師生共同生活的環境為教學內容；
（4）學生社會化的溝通學習，也是判思能力的運用。
3. 藝術教師教學困境與反省
（1）在環境藝術教學方面：生活背景影響學生的學習；授課時數的安 排應隨教學內容彈性調整；班級經營的尺度應彈性、細緻；教師 自身的行為與環境理念的執行力是環境藝術教學成功的關鍵；外 在環境的牴觸抵消環境藝術教學的價值。
（2）在藝術教師方面：缺乏足夠的環境生態意識；環境藝術議題教學 經驗的缺乏；教師的環境意識影響環境藝術教學。
劉嘉慶
（2005）
晶體模型融入教 學、電腦動畫教 學與傳統式教學 法對高中學生晶 體構造學習成就 影響之研究
1. 電腦動畫輔助教學對高三學生晶體構造學習成就並無顯著的影響，但 對學生化學學習態度方面，在「自我認知」、「學習態度」、「自我檢定」
則有正向的改變。
2. 晶體模型融入教學對高三學生晶體構造學習成就並無顯著的影響，但 對學生化學學習態度方面，在「學習態度」、「上課態度」、「自我檢定」
則有正向的改變。
資料來源：研究者自行整理
依據表2-1-1 的內容，動畫和教學上的研究結果可整理出 6 點重要發現，如下：
1. 動畫輔助教學，可提升學生學習動機與興趣。
2. 電腦動畫輔助教學在「自我認知」、「學習態度」、「自我檢定」則有正向 的改變。
3. 動畫網頁輔助教學組在學習保留上，可以保留住學習成果。
4. 運用動畫教學法可增進學生對理論、概念之體會與了解。
5. 將概念或原理以較具體方式呈現，學生的學習有顯著成效。
6. 電腦動畫輔助教學可提升學生學習成績。
(二) 動畫與其他之相關研究
1. 本研究爲質化論述取向(Discourse Approach)，從漫畫設計中的角色個 性、造型塑造與漫畫特殊的表現形式爲基礎，以美、日相關角色卡通
吳旻峰