研究方法

本研究以行動研究的方式，探討以蜜蜜甜心派動畫教學提升學生幸福感。

一、行動研究的背景

「行動研究」是由社會心理學家Kurt Lewin 所提出的，當時開始有某些社 會心理學者與教育者對行動研究產生濃厚的興趣與熱誠。

二、行動研究的意義

Elliot 於 1991 年曾提出「行動研究」透過「行動」與「研究」結合為一，

企圖縮短理論與實際的差距，而1993 年 Altrichter, Posch, & Somekh 也說過「行 動研究」強調實務工作者的實際行動與研究的結合（蔡清田，2004）。行動研究 是由實務工作者在自己的工作環境中遭遇到問題，找出適當的方法進行實際行 動，經過檢討、省思、修正、回饋，進而解決問題的研究。

三、行動研究的類型

從哲學人類學的觀點，Habermas 指出人類知識理論建構的背後有三種不同類 型或導向的興趣，分別是技術興趣、溝通興趣或實踐興趣、解放興趣（引自陳惠 邦，1998:58）。Grundy（1982; 1987，引自陳惠邦，1998：58）對照這三種建構知 識的興趣，將教育行動研究分為三種模式：

（一）行動研究的技術模式

最終目的在針對教學技能之精熟或評量技術、與態度改善，以及某種「教育 信念」的推廣應用。

（二）行動研究的實踐模式

Habermas 所指建構知識的實踐興趣，是以「善」或道德價值來說。在此強 調協同行動研究，藉由教室內或學校中教育事實與現象的深度「了解」促成對教 育的實際改進。但是，行動研究的實踐模式未涉及教育變革與教育行動之價值判

斷問題，也未觸及對教育制度的結構、隱含的意識型態或社會規範存在性等問題 的挑戰。

（三）行動研究的解放模式

強 調 反 省 思 考 與 行 動 之 間 的 轉 換 ， 鼓 勵 教 師 研 究 者 成 為 具 有 批 判 性

（becoming critical）的行動研究者。教師的反省焦點在於教育價值的批判與釐 清、教育行動的社會與歷史起源的探究，教師對自己與其他教育者教學意義的掌 握以及對歷史與社會影響之思考，而不只侷限在「方法－目的」（mean-end）的 問題。

本研究是採取行動研究中的實踐模式，和教室觀察者相互溝通教學相關內 容，了解研究者欲解決之問題，讓學生在班上能更快樂、健康與幸福。

四、行動研究的研究關係

陳惠邦（1998）將行動研究的研究關係分為教育行動研究和傳統教育研究，

這兩種行動研究的人際關係有很大的差異，從下表 3-1-1 的分類可知，而本研究 中，研究者和被研究者是行動研究的人際關係。

表 3-1-1 教育行動研究和傳統教育研究人際關係的差異

傳 統 研 究 行 動 研 究

垂直階層的 水平關係

區別的 統整的

個別主體的 合作協調的

官僚，由上而下的 民主，由下而上或相互平行

封閉 開放

正式關係 非正式關係

資料來源：Holly, 1984（引自陳惠邦，1998）

成虹飛將行動研究的研究關係分為四類：主客對立關係、傳譯關係、啟蒙關 係和分享關係（謝臥龍主編，2004），研究者將其資料整理如下表 3-1-2：

表

3-1-2 行動研究的研究關係

研究關係 方法 研究者的態度與行動

主客對立關係 實證方法 理性、價值中立、客觀

傳譯關係 民俗誌、參與觀察 親身進入田野、融入當地人生活脈絡、

獲得信任、壓抑研究者的情感與信念 啟蒙關係 和被壓迫的群體對

話 批判的觀點

分享關係 嘗試不同觀點的對 話或是開放性對話

是研究者，也是被研究者、行動者、省 思者

資料來源：謝臥龍（2004）

本研究中，行動研究的研究關係為分享關係，研究者是被研究者、行動者、

省思者。可以和參與此研究的夥伴彼此對話、溝通和澄清概念，嘗試不同的觀點 做開放性的對話。

五、行動研究的歷程

一位研究者針對欲了解的問題有了研究的動力，開始展開一連串的實際行 動並且嘗試著解決的過程，其呈現方式有很多種，本研究者將專家學者與其他研 究者的行動研究的步驟與過程，整理如下：

Altrichter, Posch & Somekh（1993）將行動研究的歷程分為四個階段，分別 是尋找起始點、澄清情境、發展行動的策略並付諸實際行動、公開知識等（林素 卿，2001；陳惠邦，1998），其中階段二與階段三是一個循環過程，茲分別說明 如下圖3-1-1：

尋 找 起 始 點

澄 清 情 境

發 展 行 動 策 略 與 行 動

公 開 知 識

圖

3-1-1 Altrichter 的教育行動研究歷程圖

（資料來源：Altrichter, et al.,1993, p7 ）

（一）尋找起始點

行動研究之問題存在於日常活動中，可藉由撰寫日誌或備忘錄，從中發掘值 得研究的問題。

（二）澄清情境

澄清情境分為三部分，第一部分為澄清研究的起點，利用與朋友或團體之間 的對話，研究者盡可能的將想法、問題與構想提出更詳細的說明；第二部分是蒐 集資料，資料蒐集的方法很多種，例如文件的分析（document analsis），包含會 議記錄、學生報告、計畫表、考試測驗等等，從中可以獲得和研究有相關的訊息。

還有訪談、錄音、錄影、觀察、日誌、三角測量、照片等等資料蒐集方法；第三 部分為資料分析。

（三）發展行動策略與付諸實際行動

研究問題界定清楚後，找到適當的行動策略並付諸行動，研究者須透過觀 察、省思、批判行動策略與實際情形，檢視結果是否有解決問題，若未解決，需 再重新回到澄清情境的步驟，澄清問題、蒐集資料、資料分析，然後發展行動策 略與付諸實際行動，再檢視結果，直到問題解決。

（四）公開知識

研究者完成其研究後，應該把他研究所得的知識和心得公開發表和分享，並 作為後續行動研究的理論基礎。

六、行動研究的倫理

「倫理」的英文 ethics 源自於希臘文〝ethos〞，所指的意思是個人的性格、

性質或氣質（Kimmel, 1988）。而字典的解釋是與道德有關的行為、意志或性格等。

《社會工作辭典》（2000）將「倫理」界定為：一種價值信念與道德觀點，而這 種價值信念與道德觀點，往往成為社會大多數人共同遵守的行為規範之準則（潘 淑滿，2003）。

「英國心理學會」（British Psychological Society）針對人類參與者所提出的研 究倫理守則以及「英國社會協會」（British Sociological Association）對反對性別歧 視與語言的守則，並摘述 Kemmis 與 Mctaggart（1982）有關行動研究的倫理守則，

理如下：

（一）協商

取得參與此研究的人的同意，邀請他們加入，並將研究的方向和他們溝通，

他們是「參與者」，也是「協同研究者」。若參與研究的對象是小孩或正在接受督 導的人，應該邀請孩子的父母或督導人說明研究的原因與目的，與其建立互信的 關係。

（二）承諾保密

不將研究參與者的個人基本資料、隱私公開，可以採用數字或其他象徵符號 代替。研究的第一手資料，如謄寫搞、錄影、錄音中的摘要描述，須經由原創者 的確認與同意後，才能在報告中呈現。

（三）參與者有權退出研究

研究者需確認參與者沒有任何壓力，並出於自願參加此研究，使參與者知道 他們的權利是受到保護，而且需告訴他們有權利退出此研究。

（四）讓其他人知其然

一開始做研究時，要讓參與者知道研究者的計畫，定期報告進度，並確保只 有這些人能得到報告資料。

（五）智慧財產權的維護

確認自己在所進行的研究中擁有報導的權利。

（六）保持良好的信用

研究開始就要建立良好的信用，遵守有關協商、保密與報導的承諾。

在文檔中 以蜜蜜甜心派動畫教學 提升學生的幸福感之行動研究 (頁 40-45)