國立台東大學教育學系所
課程與教學碩士在職專班碩士論文
指導教授：何俊青 先生
以蜜蜜甜心派動畫教學
提升學生的幸福感之行動研究
研 究 生： 黃安妮 撰
誌 謝 辭
一步一腳印，辛勞的耕耘，才會有結實累累的碩果。三年走來，總有許多的
家人、老師、同事、家長、同學、朋友在身旁支持我、鼓勵我，並期待我能順利 寫完論文，拿到畢業證書。能夠完成這一本稱之為幸福的論文，真的是需要感謝 許多人的幫忙，若沒有他們，我是無法一一完成它。
論文完成的期間，有許多貴人在幫助我，首先我要感謝指導教授何俊青老 師，透過他的指導後，給予我不同的腦力激盪與思考空間，讓我在知識理論和教 學實務上有更大的進步和成長，雖然過程中很辛苦，卻也甘之如飴。還要感謝梁 忠銘老師和秦葆琦老師擔任我論文的口試委員，在我的論文中給予懇切的批評和 指教，他們寶貴的意見，令我獲益匪淺，使得我的論文能更臻完善。
再者，我要感謝學校同事李惠敏主任、朱惠美老師、曾靖雯老師、曾雪芬老 師、蕭佩瑛老師在課程設計與教學過程中的協助與配合，以及三年二班全班的家 長們對於這篇論文研究的支持與肯定，讓我能持續將蜜蜜甜心派課程上完，並且 給予我最中肯的回饋跟建議。在教學中，不斷的修正並反省，達到教學成效。
還有，我那一群活潑可愛的孩子們，和他們相處一年來，深受孩子們的喜愛，
心中充滿感激。他們對於蜜蜜甜心派課程的熱愛以及熱烈的課間討論、參與活動 的態度，讓我深受感動不已。與其說我是一位老師，在教導他們學習做人處世的 道理，倒不如說我是一位學生，從他們身上我學到大人們已經缺乏的天真和幸 福，他們像是一群小天使，帶給我無限的愛和快樂。
最後，我要用感恩的心，謝謝我的家人、同學、朋友用默默的關心和陪伴，
給我很大的空間，過程中，雖然遇到不如意的事情讓我曾經想放棄，但是有你們 的督促與愛護，每每讓我一次又一次在跌倒中重新站起來，再次充滿戰鬥力與幸 福感，讓我去完成這個艱辛的論文之路。謹以此本論文獻給你們，以及所有關愛 我的人，和你們分享此刻心中的喜悅和幸福。
黃 安 妮 謹誌 中華民國九十六年七月
以蜜蜜甜心派動畫教學 提升學生的幸福感之行動研究
黃 安 妮
國 立 台 東 大 學 教 育 學 系 所
摘 要
本研究目的是欲探討透過蜜蜜甜心派動畫影片教學後，學生對於幸福感的認 知，並以蜜蜜甜心派動畫影片為課程設計內容，了解應用於課程中的教學成效，
提升學生幸福感的適切性，透過行動研究過程，提升教師個人專業成長與自我省 思。研究者採行動研究的方式，經「行動、觀察、反省、修正」之歷程檢視教學 效果，資料之蒐集則以文件、省思札記、教室觀察、訪談、錄影、學習單與延伸 活動成果為主。
透過班級活動，研究者實施蜜蜜甜心派動畫教學，提升學生幸福感的行動研 究的過程中，發現學生深深受到動畫內容的吸引，能體會故事劇情中欲傳達的意 境，也能夠具體的例子表達自己的幸福，還能夠用抽象的詞語來描述幸福。在教 務主任與三年級學年群導師、朱老師的寶貴建議回饋中，研究者了解在課程設計 與教學中，仍然有很大的進步空間。在行動研究過程中，經過不斷地省思，改進 教學品質，使得研究者將教學理念落實於教學實務當中，獲得教學專業的成長。
關 鍵 詞 ： 蜜蜜甜心派、動畫、行動研究。
An Action Research of Using Sweet Cake Animations Aided Teaching to
Enhance Student’s Well-being
Huang An-Ni
Graduate Institute of Education, National Taitung University
Abstract
The purpose of this study was to investigate student’s sense of well-being through the implementation of Sweet Cake animations aided teaching. Besides, by applying Sweet Cake animations in the curriculum design, this study attempted to understand the effectiveness of teaching after the application, enhance student’s sense of well-being, and improve teacher’s professional growth and self reflection through this action research. In this study, the action research method was adopted to review the effectiveness of teaching by the process of “action, observation, reflection, and correction”. The collected research data included documents, reflection journals, classroom observations, interview results, video-tapes, worksheets, and results of extended activities.
During the implementation of Sweet Cake animation aided instruction in class activities, it was discovered that students were deeply attracted to the animation content. They could realize the meanings conveyed in the stories, provide substantive examples to express their well-being, and use abstract expressions to describe well-being. Thanks to the suggestions and feedbacks of the director of academic affairs, all the third-year teachers, and Teacher Chu, the researcher realized that there was still room for improvement in the aspect of curriculum design and teaching. In this action research, constant reflections and improvement of teaching quality allowed the researcher to fulfill her teaching ideas in practice and obtain professional growth.
Keywords: Sweet Cake, animation, action research
目 次
目次···i
表目次···iv
圖目次···v
第一章 緒論－尋找幸福的源頭···1
第一節 研究背景與動機···1
第二節 研究目的··· 3
第三節 名詞釋義···3
第四節 研究範圍與限制···4
第二章 文獻探討···5
第一節 動畫的相關研究···5
第二節 幸福感的相關研究···11
第三節 蜜蜜甜心派的背景介紹···21
第三章 研究設計與歷程···28
第一節 研究方法···28
第二節 研究場域···33
第三節 研究參與者···36
第四節 課程設計···38
第五節 資料蒐集···41
第六節 信度和效度···43
第四章 蜜蜜甜心派的材料與烘焙過程···45
第一節 前菜－幸福的蝌蚪···45
第二節 蜜蜜甜心派材料的精挑細選···52
第三節 蜜蜜甜心派的烘焙步驟···53
第四節 蜜蜜甜心派的烘焙過程···53
第五節 蜜蜜甜心派之評鑑與迴響···85
第五章 蜜蜜甜心派的回味：結論與建議···92
第一節 結論···92
第二節 建議···94
參考文獻···96
中文部分···96
英文部分···100
附錄一 《幸福的蝌蚪》課程設計···102
附錄二 《幸福的蝌蚪》學習單１···103
附錄三 《幸福的蝌蚪》學習單２···104
附錄四 蜜蜜甜心糖證書··· 105
附錄五 《想變成陽光的小孩》課程設計···106
附錄六 想變成陽光小孩學習單···107
附錄七 行動小天使···108
附錄八 發現幸福小天使···109
附錄九 《雀斑女王》課程設計···110
附錄十 雀斑女王學習單···111
附錄十一 《友情的大鍋飯》課程設計···112
附錄十二 心理測驗···113
附錄十三 友情的大鍋飯···115
附錄十四 《男孩與銀幣》課程設計···116
附錄十五 男孩與銀幣學習單···117
附錄十六 愛的分享－大家來當好朋友···118
附錄十七 《愛心捐血》課程設計···119
附錄十八 愛心捐血學習單···120
附錄十九 助人小天使···121
附錄二十 《媽媽的枕頭》課程設計···122
附錄二十一 媽媽的枕頭學習單···123
附錄二十二 《爸爸與雞爪》課程設計···124
附錄二十三 爸爸與雞爪學習單···125
附錄二十四 《我弟弟》課程設計···126
附錄二十五 我弟弟學習單···127
附錄二十六 蘋果樹···128
附錄二十七 想變成陽光的小孩 學習單分析紀錄表···130
附錄二十八 雀斑女王 學習單分析紀錄表···131
附錄二十九 友情大鍋飯 學習單分析紀錄表···132
附錄三十 小孩與硬幣 學習單分析紀錄表···133
附錄三十一 愛心捐血 學習單分析紀錄表···134
附錄三十二 媽媽的枕頭 學習單分析紀錄表···135
附錄三十三 爸爸與雞爪 學習單分析紀錄表···136
附錄三十四 我弟弟 學習單分析紀錄表···137
附錄三十五 親師信１···138
附錄三十六 親師信２···139
表 目 次
表 2-1-1 動畫與教學之相關研究···6
表 2-1-2 動畫與其它之相關研究···9
表 2-2-1 幸福感的定義相關名詞歸納表···12
表 2-2-2 學童個人特質與幸福感之相關研究···17
表 2-2-3 學童和家庭因素的互動與幸福感之相關研究···19
表 2-2-4 幸福感與教育之研究···21
表 2-3-1 蜜蜜甜心派之相關研究···25
表 3-1-1 教育行動研究和傳統研究人際關係的差異···29
表 3-1-2 行動研究的研究關係···30
表 3-3-1 學生日常生活表現與特質描述···36
表 3-5-1 資料的編碼說明···43
表 4-1-1 蜜蜜甜心派教學目標、課程單元與延伸活動時間表··52
圖 目 次
圖 3-1-1 Altrichter 的教育行動研究歷程圖···30
圖 3-2-2 3 年 2 班教室平面圖···35
圖 3-4-1 教學流程圖···39
圖 4-1-1 幸福的蝌蚪之教學流程···46
圖 4-4-1 發現陽光···59
圖 4-4-2 我的陽光···60
圖 4-4-3 陽光留言板···60
圖 4-4-4 善緣袋與除惡袋···61
圖 4-4-5 愛的分享活動１···71
圖 4-4-6 愛的分享活動２···72
圖 4-4-7 S14 媽媽的花···74
圖 4-4-8 木製湯匙彩繪···75
圖 4-4-9 S16 的爸爸畫像···77
圖 4-4-10 S２的爸爸畫像···77
第一章 緒論－尋找幸福的源頭
第一節 研究背景與動機
亞里斯多德的《倫理學》中曾提到：「由行動中可以得到最美好的事物是什 麼？不論是販夫走卒或是文人雅士都認為是幸福。但是不同人所說的幸福是不同 的。」（施建彬、陸洛譯，1997）。人們對於幸福的描述大多是心情很愉快、高興、
滿足、喜悅、有成就感等語言，在和社會關係、工作、休閒活動、生活滿意度、
年齡與性別、健康、人格等，也都是影響著對幸福的感覺。
《不斷幸福論》一書提到，我們對幸福的感知，比較取決於我們腦子感受的 方式，而不在於外在環境，還有，只有一次的努力不足以改善這樣的感受方式，
必須靠著重複與習慣才能讓腦子產生新的連結，而先決條件就是要付出一點努力 開始去做。所以，幸福是可以學習的，只要自己多親近幸福，經過長時間的努力，
結合大家的力量，一定可以找到幸福。在印度梵文裡，對感受幸福的方式有十幾 個字眼可描述，例如：「sukha」是「帶來愉快的幸福感」；「krtarthata」是「完成 某件事後得到了滿足感」；「ananda」是「歡心愉悅」；「sampad」是「做完瑜珈後 的通體舒暢感」；甚至有一個字「harsa」專門用來描述「看見神明後心生敬畏而 激起的幸福感」（陳素幸譯，2004）。心中若有幸福的感覺，所感受的一切事物皆 是美好的。
根據講義雜誌（2006）四月兒童幸福大調查發現，小朋友的整體幸福指數達 79%，比去年提升百分之零點五。在調查結果中發現，最能帶給兒童幸福的前三 名分別是：父母49.7％、家人 22.3％、同學朋友 12.5％。文中，柴松林教授提到：
「選擇老師的只有 3.7％，制度的改革造成教師尊嚴降低，給孩子幸福感也相對 減少。教育部門應該反省，教師是否已經無法給孩子幫助與幸福感？」（林怡真，
2006）。研究者深思柴松林教授的言論，認為大多數教師專注於提升學生課業成 就，反而忽略學生的幸福感的提升，教師應該讓學生的學校生活更快樂、更幸福。
沒有快樂、幸福的人生是可憐的，學習如何讓自己快樂、幸福是一件很重要的課 題。
1977 年，米撒依（Robert Misrahi）說：「幸福快樂的生活隱含了一種結合了 滿足與意義的優質經驗。」（陳乙太譯，2002）。社會愈進步，人心似乎愈不容易 感到滿足，充滿對事物的慾望。當慾望無法獲得滿足時，心理與情緒往往會受到 影響，而我們應該學習隨時保有一顆幸福快樂的心情，不要讓自己陷入過度負面 的情緒裡。
《 蜜 蜜 甜 心 派— 幸 福 的 好 滋 味 》 是 韓 國 電 視 台 （ Korean Broadcasting System ：KBS）所推出的一系列動畫影集，一則則平凡動人的小故事，展現了 人們在逆境中掙扎，努力求生存，發揮人性善良、樂觀的精神與希望的光輝，也 創造出溫暖光明的幸福滋味！印刻出版公司將此動畫影集出書，成功開拓出另一 種韓國書的類型：小人物溫馨生活故事《蜜蜜甜心派》系列。該書不但有台視的 電視劇同步助瀾，出書後更吸引許多學校老師的注意和推薦。這本韓國民眾集體 創作的圖文創作集，以輕薄短小的風格擄獲台灣讀者的認同，登上台灣的暢銷書 排行榜（丁文玲，2003）。
自從民國92 年 5 月 5 日台視開始播出這部影集，研究者深深受它吸引，內 容引人深思、動容，不禁開始思考，現在生活在如此優渥的環境裡，人們似乎已 經逐漸忘記自己所擁有的幸福，和人的相處逐漸陌生、冷淡，一昧的要求別人應 該要對自己好，而忘記「施比受更有福」這句話。
研究者本身是一位小學老師，正當研究者講解國語科康軒版第五冊中，第十 課是「我好幸福」的內容大意與句型分析時，有學生舉手發問提到：「老師，什 麼是幸福？我媽媽說幸福就是一種美好的感覺。」，課間透過討論的方式，請學 生發表他認為的幸福是什麼。有的學生認為幸福是開心的、快樂的、要惜福；有 的學生認為每天有家人準備早、中、晚餐給他吃就是幸福；有的學生認為家人載 他來學校上課就是幸福；有的學生人認為有愛我的家人就是幸福。甚至還有一位 同學還提到：「除了惜福、幸福以外，還要再造福。」，這句話真是為這次的討論 下了一個完美的句點。不錯，當我們知道自己有哪些幸福後，除了珍惜它，還需 要為他人創造幸福，讓這個社會有更多的溫馨感動。
教育是幫助師生獲得幸福的一種主要方式（陳蓓，2005），由於研究者是一 位教師，在教學現場中感受到，孩子們的喜、怒、哀、樂，時時刻刻牽動著班上 每一位同學，甚至是班上導師。因此，研究者想要讓自己班上小朋友能夠在一個 充滿幸福的教室裡學習、長大，所以希望在自己的教學裡，讓學生能感受到自己 是幸福的，在了解幸福是什麼之後，能將自己擁有的幸福，讓周遭的人跟著受惠，
也得到自己的幸福。故基於教師職務，欲以蜜蜜甜心派的動畫教學，來提升學生 的幸福感，並評估蜜蜜甜心派應用於課程設計的教學時是否有適切性，透過行動 研究的方式，達到教師專業知能之成長。
第二節 研究目的
依研究動機，本研究將以研究者所任教的 3 年 2 班作為研究對象，探究以蜜 蜜甜心派的動畫影片欣賞教學，透過行動研究的方式，來提升學生幸福感。因此，
本研究之研究目的如下：
一、探討蜜蜜甜心派影片教學後，學生對幸福感的認知。
二、評估蜜蜜甜心派應用於課程設計的教學成效與適切性。
三、透過行動研究過程，提升教師個人專業成長與自我省思。
四、研究結果可供有興趣以蜜蜜甜心派為教學課程內容之教師作為參考與經 驗分享。
第三節 名詞釋義
一、蜜蜜甜心派
蜜蜜甜心派是韓國出版的動畫影集，故事內容生活化，令人溫馨動容，容易 引起熱烈的迴響。在台灣有中文版 DVD 的動畫以及文字書兩種方式。本研究採 用台灣中文版 DVD 的動畫進行教學。
二、動畫教學
動畫的英文名字 Animation 源自於 Anima，拉丁語是「靈魂」的意思，而 Animate 的意思是「賦予生命」、「使有活力」，就字面上的意思是會「動」的「畫」（黃玉 珊，1996）。運用影像、文字、音樂及繪畫技巧，展現動畫的活潑性與多樣化，
進行課程教學。本研究以蜜蜜甜心派的 DVD 動畫，作為上課的教學內容，刺激 學生學習的動力。
三、幸福感
幸福感（Well-being）係指一個人主觀的幸福感受，Andrews 和 Withey(1976) 指出幸福感是對其生活的滿意，及所感受的正向情感、負向情感三部分所組成。
本研究是以認知和情緒的角度分析，學生能夠明確說出幸福感的意義，對自己的 生活整體情況進行紀錄與行動。
四、行動研究
行動研究（action research），係指實務工作者結合學者專家的力量，針對實 務問題進行研究，以謀求解決實際所遭遇的問題（陳惠邦，1998；潘淑滿，2003）。 本研究中，研究者將透過實際行動，找出適當的解決方式，以行動研究的精神，
解決問題。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究主要以研究者所服務的台東縣T 國小 3 年 2 班為研究場域，全班有 34 位學生，19 位男生，15 位女生為研究對象。3 年 2 班的學生家境大多小康為 主，孩子們個性較活潑開朗，天真熱心，喜愛運動。學生居住地環境、性別、家 庭背景、文化背景、學校環境、學生特質、教師特質等，將列為研究之重要考量。
二、研究限制
T 國小全校有 24 個班級，屬於中型學校，學校不採重新編班方式，所以學 生基本上是一年級到六年級是同一個班級，有時會有轉學生轉入，只有在三年級 和五年級會換班級導師。研究者是3 年 2 班的班級導師，三年級上學期開學期間，
有 3 位男生和 1 位女生轉學到班上，學生總人數為 34 位。學期第 16 週，有 1 位男生從高雄市轉學，進入本班，總人數為35 位。下學期開學後，原本從高雄 市轉學到本班之學生，因家庭因素又轉回高雄市就讀，班上總人數為34 位。本 班學生人數，從一到三年級期間，轉入的學生共有7 位，因此研究者在進行觀察 班上小朋友之間互動與人際關係上將多加留意，並促進班上之和諧共處。
每一個人對於幸福的感受不同，所以對於幸福的描述也不一，這是研究者很 難控制的部分。所以研究者將從教學現場的觀察記錄、反省札記、訪談老師、家 長和學生、學生文件資料、學生平時表現等方面，分析學生是否真正了解幸福的 意義，並且化為行動，為他人創造幸福。若將研究結果推論至其他的情境或是研 究對象，可能會有所限制與不同。
第二章 文獻探討
第一節 動畫的相關研究
一個成功的學習，需要一個適切的教學方式，增進學生學習的效能。媒體 的應用在教學上佔有重要的角色，單一的教學方法，已不符合現今的教學方式。
教師應視教學內容，選擇適當的教學媒體，提供學生多樣化的學習方法，刺激學 生學習動機，增進學習效果，達到教學目標。現今，由於資訊發達，動畫的發展 迅速，種類多樣化，多篇研究報告指出，動畫可以吸引學生注意力，增進學習效 果。
一、動畫的定義
動畫一般被定義為，藉著組合一段連續的靜態影像而創造出動作的幻覺。動 畫包含兩部分，一是動作的想像，一是表現動作。動畫的創作者將想要傳達給觀 眾的訊息，運用一連串靜態圖畫，讓畫動起來，呈現動態影像（喬慰萱、林泰州 譯，2000）。
在台灣，一般人常說的「卡通」，其真正的稱呼是「動畫」，它其實是襲自日 本人在二次大戰以前的稱呼，日本人當時稱呼以線條描繪（line drawing）的漫畫 式的作品為「動畫」。戰後，日本人則使用片假名外來語拼音【アニメーション】
統稱包含偶動畫、線繪動畫等技巧所製作出來的影片（黃玉珊，1996）。
動畫所指的是由許多幅靜止的畫面，以一定的速度（如每秒16 張）連續播 放時，使得肉眼因視覺殘象產生錯覺，而誤以為畫面活動的作品。為了得到活動 的畫面，每個畫面之間都會有些微的改變。而畫面的製作方式，最常見的是手繪 在紙張或賽璐珞片（Celluloid）上，其它的方式還包含了黏土、模型、紙偶、沙 畫等。由於電腦科技的進步，現在也有許多利用電腦動畫軟體，直接在電腦上繪 製出來的動畫，或者是在動畫製作過程中使用電腦進行加工的方式，這些都已經 大量運用在商業動畫的製作中。動畫有二度空間的、三度空間的，以及各種不尋 常的技巧，但它們彼此間共通的地方有兩點：一、它們的影像是用電影膠片或錄 影帶以逐格記錄的方式製作出來的；二、這些影像的「動作」幻覺是創造出來的，
而不是原本就存在，再被攝影機記錄下來的。稱這些影像的「動作」為幻覺，是 最生動的描述。因為如果「動畫」的影像未經電影放映機的投射或電子系統的放 影，那就不會有動作被看到，也就不會有生命的感覺。動畫中的動作的幻覺只在 放映的銀幕（或螢光幕）上才存在。當放映機或放影系統關掉時，這些生命感就 不再存在了（李道明，1997）。
諾曼‧麥克拉倫（Norman McLaren）這位動畫大師就說過，動畫不是「會 動的畫」的藝術，而是「畫出來的運動」的藝術（黃玉珊，1996）。動畫的呈現，
讓劇情中的角色有著巨細靡遺的描繪，更栩栩如生、生動活潑，在視覺感官上充 滿無限的享受。
二、動畫之相關研究
研究者蒐集與動畫有關之相關研究，作為文獻之探討分析。主要分為二個 方向，一為動畫與教學有關之相關研究；一為動畫與其他有關之相關研究。分別 整理如表 2-1-1、表 2-1-2：
(一) 「動畫」與「教學」之相關研究
研究者蒐集「動畫」與「教學」相關研究之論文，整理探究結果如下表 2-1-1：
表 2-1-1 動畫與教學之相關研究
研究者 論文題目 研究摘要
謝進生
（1996）
電腦動畫在科技 教育中的應用研
究
1. 電腦動畫在科技教育教學集測驗中的應用，可知電腦動畫在教學上，
可以清楚傳達一些不易傳達的事物上，還可以提升學生的學習興趣。
2. 容易吸引學生的注意力，能幫助學生很快的回憶其學習保留區的知 識，加快回憶與作答的時間。
徐正和
（2002）
以模擬動畫作為 高中物理科課後 輔助學習之個案
分析研究
1. 研究發現，電腦動畫輔助教材雖能夠提升學生學習的興趣，但對於現 行物理測驗未有明顯之成績提升效果，該結果顯示，運用電腦動畫媒 體作為課後學習輔助方面仍有諸多進一步開發探討的空間。
2. 另一方面亦暗示考試命題方式對教學成果評鑑之影響，建議當今升學 考試命題方式，需增加觀念題型而減少計算題型，方能配合強調觀念 學習之新教學內涵。
陳昌宏
（2002）
應用模擬動畫對 高中學生物理學 習之成效研究
1. 以選擇題與作圖題之測驗結果，多媒體動畫教學及傳統黑板式教學兩 組差異不大：其中在物、像的性質與關係的題型上，以多媒體動畫教 學組成績較佳；而在作圖題型上，傳統式教學組則呈現較佳的測驗成 績。而對前、後段程度學生而言，多媒體動畫教學的學習效果量略佳，
但差距不明顯。
2. 多數學生對多媒體動畫教學的滿意度較高。然而兩種教學方法各有優 缺點，傳統式的優點是講解與板書配合，聽講起來比較踏實、習慣，
缺點是較枯燥刻板；動畫式的優點是生動活潑，有實例呈現，但若缺 乏板書配合，則影像稍縱即逝，容易忘記。
3. 多數學生認為先以傳統式教學先建立基本概念，再以動畫式教學來加 深印象，可得到較大的學習效果。
黃竹坤
（2002）
應用模擬動畫於 國中理化輔助教
學之研究
1. 模擬動畫輔助教學對學生單元成就評量的答對率有明顯提升。
2. 模擬動畫的教學對女生之答對增加率較男生佳。
3. 模擬動畫的教學對高分群與低分群學生之學習成效皆有提升。
4. 模擬動畫輔助教學有助於提升理化學習興趣和理化學業成績。
5. 學生主動上網站查詢理化科相關資料的比率不高，顯示當前教育與升 學考試環境，使學生以網路輔助學習的意願並不高。
6. 根據本研究結果，以傳統教學為主，再佐以模擬動畫為輔助教學內容 的方式，為可行有效的教學模式。
黃志清
（2002）
應用模擬動畫輔 助國中理化實驗 教學之研究
1. 對於抽象概念或實驗過程中無法觀察的現象及原理，可藉由電腦動畫 來模擬，將概念或原理以較具體方式呈現，能使國中學生比較容易理 解。
2. 於面鏡和透鏡成像的過程及馬達轉動的原理的實驗單元實施模擬動畫 輔助教學，學生的前、後測驗分數均進步達一倍左右。
3. 綜合結論得到，實驗組學生於理化實驗課堂輔以模擬動畫教學，對於 實驗相關概念的學習成效有顯著成效。
薛文隆
（2002）
動畫製作在基本 粒子教學成效上
之研究
由評量試題中的成效測試結果，我們發現到，在理論概念層次愈深 入之基本粒子概念主題，若以概念消化過之動畫來解說它，由成效測試 統計分析，受測學生從動畫教學法中對理論、概念之體會與了解，勝過 在一般傳統教學法運作下學生的表現。這個測試成果可由兩組學生，各 經兩種教學活動後之評量測試作答中看出。
古智勇
（2003）
動畫網頁輔助學 習數學幾何成效 之研究─以國小 六年級角柱和角 錐單元為例
1. 實驗教學前或實驗教學後，動畫網頁輔助教學組和一般數學教學組的 數學學習態度沒有顯著差異。但動畫網頁輔助數學教學，因教材生動 活潑，又可以在電腦教室使用電腦來學習數學，有別於在一般教室上 課，所以覺得新鮮，故能提升學習的動機與興趣。
2. 高、中分組在數學學習成效是無顯著差異，但在引起學習動機方面，
動畫網頁輔助教學較一般數學科教學佳，雖然學習成就的結果上相 同，但在學習的過程中，動畫網頁輔助教學組的學生，更樂於學習，
因此能提高學生的學習意願。對於國小六年級低分組的學生學習角柱 和角椎成效而言，動畫網頁輔助教學方式優於一般數學科教學方式。
3. 動畫網頁輔助教學組與一般數學教學組學生在學習保留上，都可以保 留住學習成果。因此，動畫網頁輔助教學提供另一種教學方法讓教師 們選擇。
林世彬
（2004）
環境議題融入國 小藝術教學之行 動研究－以卡通 宮崎駿動畫為輔
助教材
1. 環境議題藝術教學單元方案方面
（1）打破以學科為界限的單元教學內容，以環境議題概念統整藝術教 學；（2）以彈性、多元的方式面對教學活動，以批判思考為教學的主 軸，以戶外的藝術教學為課程實踐的活動；（3）結合寓教於樂富環保 意識的宮崎駿卡通動畫。
（1）導師即為藝術教師；（2）師生對話途徑多元，有助環境議題藝術 教學的進行；（3）以校園為教室，以師生共同生活的環境為教學內容；
（4）學生社會化的溝通學習，也是判思能力的運用。
3. 藝術教師教學困境與反省
（1）在環境藝術教學方面：生活背景影響學生的學習；授課時數的安 排應隨教學內容彈性調整；班級經營的尺度應彈性、細緻；教師 自身的行為與環境理念的執行力是環境藝術教學成功的關鍵；外 在環境的牴觸抵消環境藝術教學的價值。
（2）在藝術教師方面：缺乏足夠的環境生態意識；環境藝術議題教學 經驗的缺乏；教師的環境意識影響環境藝術教學。
劉嘉慶
（2005）
晶體模型融入教 學、電腦動畫教 學與傳統式教學 法對高中學生晶 體構造學習成就 影響之研究
1. 電腦動畫輔助教學對高三學生晶體構造學習成就並無顯著的影響，但 對學生化學學習態度方面，在「自我認知」、「學習態度」、「自我檢定」
則有正向的改變。
2. 晶體模型融入教學對高三學生晶體構造學習成就並無顯著的影響，但 對學生化學學習態度方面，在「學習態度」、「上課態度」、「自我檢定」
則有正向的改變。
資料來源：研究者自行整理
依據表2-1-1 的內容，動畫和教學上的研究結果可整理出 6 點重要發現，如下：
1. 動畫輔助教學，可提升學生學習動機與興趣。
2. 電腦動畫輔助教學在「自我認知」、「學習態度」、「自我檢定」則有正向 的改變。
3. 動畫網頁輔助教學組在學習保留上，可以保留住學習成果。
4. 運用動畫教學法可增進學生對理論、概念之體會與了解。
5. 將概念或原理以較具體方式呈現，學生的學習有顯著成效。
6. 電腦動畫輔助教學可提升學生學習成績。
(二) 動畫與其他之相關研究
研究者蒐集「動畫」與其他相關研究之論文，整理探究結果如下表 2-1-2：
表 2-1-2 動畫與其他之相關研究
研究者 論文題目 研究摘要
高祺君
（2002）
網路FLASH 卡 通動畫在視覺 傳達應用之研
究
1. 經過分析與探討之後，卡通主角的內在個性塑造與所傳達的內容意 境對網路閱聽人的心理與現實生活行為造成實質的影響。
2. 內涵的傳達為網路 Flash 卡通設計者所要著重注意的地方，以有效的 提昇閱聽人對卡通主角的認同與喜好，達成永久的良性互動關係。
林群偉、鐘 世凱
（2003）
3D 動畫影片分 鏡研究－－以
「神隱少女」與
「史瑞克」兩部 動畫電影為例
1. 本文論述研究動畫影片分鏡藝術在 3D 電腦動畫影片的應用研究。
2. 首先從文獻中探討分鏡相關的分類方法，著眼於當前 3D 動畫影片分 鏡似乎過於強調鏡頭效果，以及重視視覺感官的刺激。本文嘗試以分 析 2002 年度動畫代表作－以 2D 為主的“神隱少女＂動畫及全 3D 的
“史瑞克＂動畫，來探討主流動畫製作在鏡頭運用上的異同。
3. 經由動畫影片鏡頭使用的逐一檢視及數據分析探討，嘗試歸納動畫 影片的分鏡取向及其應用於 3D 電腦動畫製作的可行性，以作為往後 3D 電腦動畫師運用鏡頭的參考。
傅鳳琴
（2003）
解構迪士尼形 塑的童話世界-- 以1991--2002 年 台灣上應之迪 士尼動畫電影
為例
1. 以普羅普的敘事學分析迪士尼的動畫電影，研究發現迪士尼動畫電 影必從敘事事情境展開後，人物善惡分明，主人公歷經重重考驗，魔 法出現化解危機，打敗對頭，完成任務，對頭遭受懲罰，王子與公主 必能快樂的生活在一起。這樣橫定的結構，並不因為動畫電影故事主 題不同，而結構有所不同；迪士尼動畫有一定的「童話」敘事結構，
雖然利用電影這個傳媒，但還是選擇「童話」這個結構。
2. 在角色安排上迪士尼也突破童話的限制，增加「紙本」上沒有的特 殊趣味，細心設計動畫電影裡的各角色，除了情節的鋪陳，人物以趣 味為優先考量。
王君玲
（2004）
動畫電影之價 值認知結構研
究
1. 小孩子對於動畫電影會較注重畫面的視覺呈現，在個人價值方面，
傾向「生活的快樂與享受」以及「隸屬感」的價值需求。
2. 成人對於動畫電影會比較注重內容的意涵性，在個人價值方面，傾 向「生活的快樂與享受」以及「成就感」的價值需求。
朱善傑、鐘 世凱
（2004）
動畫中漫畫表 現形式研究－
以漫畫造型與 漫畫符號爲中
心
1. 本研究爲質化論述取向(Discourse Approach)，從漫畫設計中的角色個 性、造型塑造與漫畫特殊的表現形式爲基礎，以美、日相關角色卡通 動畫與改編自漫畫的動畫作品爲樣本，進行漫畫元素運用之分析。
2. 探討漫畫表現形式在動畫中運用的要點，經由傳統卡通動畫角色的 造型設計、卡通動畫準則、漫畫符號的運用原理，提出漫畫表現形式 的視覺語言論述與觀點，並找尋動畫中漫畫語言轉化成動畫視覺語言 的表現方式，歸納出動畫中的漫畫語言應用類型。
吳旻峰
（2004）
宮崎駿動畫卡 通作品研究
1. 宮崎駿動畫卡通時空背景強調現實與虛幻之間相互交融，人物塑造 兼顧平民化、讀者本位、樂趣化為原則，主題概念設定偏向人與自然、
人與人之間的關係。
2. 形式方面，宮崎駿動畫卡通係以印象圖板的方式來創作，攝影腳本 圖與劇本同時完成，題材的運用並不拘泥於原著，而是在咀嚼後再創 作的方式展現其特有風格。
3. 宮崎駿對於品質的要求很高，堅持以「全動動畫」的技術呈現其作 品，並廣用「背景動畫」的技巧，讓動畫中的人物栩栩如生，使觀眾 有十足的臨場感。
4. 宮崎駿動畫廣受兒童喜愛，除了生動亮麗的畫面、想像豐富的情節 外，更重要的是，它傳遞了兒童最基本的需求、符合了兒童最基本的 渴望。
蔡雯卿 (2004)
卡通動畫在國 小高年學童同 儕遊戲中扮演 的角色與作用 之觀察研究
1. 卡通動畫因團體特質、性別的不同衍生出不同的同儕遊戲形式。
2. 卡通動畫語言在同儕遊戲中有其特定的意義。
3. 卡通動畫促進同儕互動規則的建立，兒童從中學習人際互動、有效 的運用策略來肯定自己。
4. 兒童透過遊戲互動鞏固彼此的友伴關係。
5. 卡通動畫內容是解決遊戲糾紛的依據。
6. 卡通動畫提供了兒童認識自我的機會。
王耀瑄 (2005)
宮崎駿動畫作 品中的女性形
象研究
1. 宮崎駿動畫中，小女孩們較符合傳統印象中天真、活潑的形象，多 屬性別為分化的人；年輕女性則多具備剛柔並濟的人格特質，面對愛 情時，能正視內心感受，絕不為愛喪失自我；已婚婦女雖處於傳統男 權社會中，卻能保有自我意識、超越焦慮，達到自由選擇未來的境界；
老婆婆們充滿活力，在動畫中展現沈穩、樂觀的一面；至於法力無邊 的魔女們，超越傳統形象、各展所長。即使是作惡多端的黑魔女，也 有機會洗心革面，在宮崎駿動畫中，巫婆可以不死。
2. 宮崎駿雖然身為男性，卻能以敏銳的觀察力和創造力，勾勒出各具 特色、性格互異的女性形象。宮崎駿並不刻意隱瞞女性仍生活在男權 社會的事實，但她們的自我意識充分覺醒，跳脫性別刻板印象的桎 梏，和男性實力相當，甚至比男性更加努力、堅韌，社會地位也不亞 於男性。女性在宮崎駿動畫中能夠張開翅膀、自在飛翔，這也是現實 世界中的女性所應該學習的。
資料來源：研究者自行整理
依據表 2-1-2 的研究結果發現，一個活潑生動，有劇情，有互動性的動畫，
對小孩、大人皆具有吸引力，能提高學習動機。因此，選擇適當的動畫教材，對 學生學習上是有正向的幫助。
第二節 幸福感的相關研究
幸福感在中國文化和西方文化上的觀點不同，幸福是模糊的抽象概念，每個 人對於幸福的感受不一，因此各派學者對於幸福感的定義持有不同的看法。本節 分四部分探討，第一部分是中國與西方哲學觀點，第二部分是社會科學的觀點，
第三部分是心理學的幸福感相關理論，第四部分是幸福感相關研究分析整理。
一、哲學觀點
(一) 中國哲學的幸福感
中國哲學有三大主流，分別為儒家、道家和釋家，雖然三大家在其學說中並 未對「幸福」做出明確的定義，然而，其一貫的精神就是追求「悅樂」（吳經熊，
1992），在中國人的觀念中，悅樂就是幸福。研究者依儒、道、釋三家思想中的 幸福觀分述如下：
1. 儒家思想的幸福觀
儒家哲學認為幸福是來自於朝向至善的努力過程，認為人有向善的本性，除 了個人努力向善外，還需協助他人達到至善的境界。除此之外，中國哲人還強調 修身養性，以期望能達到道德理想的最高境界，如此才能真正享受到人生的幸福
（孫效智，1997）。
2. 道家思想的幸福觀
道家哲學中強調幸福就是「知足」，認為「幸福感」是一種無為、自我覺察 的心境平和狀態，其精神是一種逍遙自在、順其自然、不勉強、無拘無礙的心境
（陸洛，1997）。
3. 釋家思想的幸福觀
釋家（即佛家） 的幸福是「去慾」的修持以及內在心靈平靜的追求。般若 心經中提到遠離慾望，追求無憂無慮的生活，重視利他的行為，捨棄私念，不與 他人競爭比較，追求心靈的寧靜和諧，即為幸福（黃智慧，1991）。
(二) 西方哲學的幸福感
「幸福」一詞就希臘字源，意即指受善神守護而獲得的快樂。希臘先哲普遍 認為幸福即是人類的善，幸福與善是同義的。幸福是人生重大需要、欲望、目的 得到實現，從而達到生存和發展的某種完滿的極度快樂的心理體驗。極度快樂的 心理體驗是最為完美的心理狀態，生存和發展之完滿是最為完美的人生境界，人
們所追求的目的，而不可能是用來達到任何目的的手段。或者說，除了幸福，任 何快樂、任何善都可以是獲得其他快樂、其他善的手段；唯有幸福不可能是用來 達到其他快樂、其他善的手段：幸福是絕對的目的善，是至善（孫英，2005）。
希臘哲學家Socrates 基於德即知的哲學概念，並強調善是一切德行的基礎，
因此認為幸福的人生有賴個人對靈魂的真知、對善惡的辨別。Aristotle 認為人們 的所有行動都以某種福善為目標，最終的目的則是「善及首要的善」（the good and the chief good）或「幸福」（eudaimonia, happiness）本身，而「幸福」的定義為：
「幸福是一種靈魂遵循完滿德行的實現活動。」。Aristotle 認為幸福是人類成功 的表現，而想要獲得幸福則有賴於靈魂的善，甚至必須擁有哲學智慧及實踐智慧 兩種，才能達到幸福（俞懿嫺，1997）。因此，幸福需要奠定在良好德行並實際 行動中，才能稱之為「幸福」。
中國哲學在幸福層面上，強調的是「和諧」的觀念，不僅是在人際上要和諧，
亦要順著宇宙萬物運行，達到一種和諧的狀態（陸洛，1998）。而西方哲人認為 幸福即是善，因此若想得到幸福，則必須知覺善及實踐善行，讓自身理性能超越 感性，則必能達到幸福的至高境界。
二、社會科學的觀點
社會科學家以個體為出發點，強調幸福是個人主觀、正向的感受，而非外在 客觀標準為評斷依據（施建彬，1995）。所以，幸福感是一種個人主觀、正向的 內在心理感受，因此難以對其給予客觀的定義。近代社會科學家則藉由研究來了 解幸福感的意義，然而隨著研究目的不同，各學者使用的名詞及對幸福感下的操 作型定義亦不同，但均代表幸福的概念在內。因此，藉由文獻蒐集，將近年來各 學者在幸福感研究上所使用的定義及相關名詞，整理如表2-2-1：
表
2-2-1 幸福感的定義相關名詞歸納表
幸福感相關名詞 定義 著重點
快樂 (happiness)
1. 正負向情緒及生活滿意的整體評估 結果
2. 負向情緒的相對狀態
3. 生活滿意、情緒和心理健康的評估
認知、情緒 認知、情緒、
心理健康 幸福感
(well-being)
1. 正負向情緒及生活滿意的整體評估 結果
2. 正負向情緒的研究 3. 心理健康的測量
情緒、滿意 情緒 心理健康 主觀幸福感
(subjective well-being)
1. 正負向情緒及生活滿意的整體評估 2. 包含生活滿意、情緒及心理健康的測結果
量
情緒、滿意 認知、情緒、
心理健康 心理幸福感
(psychological well-being)
1. 正負向情緒和特殊領域的滿意程度 總加結果
2. 心理健康的測量
認知、情緒 情緒 生活滿意
(life satisfaction) 1. 以認知角度對生活整體層面進行評
量 認知
資料來源：引自林子雯（1996：37）
由上述幸福感的定義相關名詞歸納表 2-2-1 的分類可知，學者將幸福感的定 義分為四大類，研究者分別整理敘述如下：
(一) 著重「情緒層面」的幸福感
著重此觀點的學者，認為幸福感是一種情緒反應來自於生活較多的正向情緒 及較少負面情緒的總和，並著重於正向情緒上的反應。Veehoven（1994）強調幸 福感應該是個人對其生活的喜歡程度，即幸福感是一種正向情緒，透過正負向情 緒的消長情形，以分析了解幸福感的高低（引自謝青儒，2002）。
陸洛（1998）認為此觀點偏重以個體的情緒來界定幸福感的有無，但卻忽略 生活中偶發事件對情緒造成的波動，無法反應出幸福感長期的穩定特質，加上，
對於人類認知觀點對幸福感帶來的穩定影響，亦是忽略，因此無法從短期情緒經 驗綜觀一個人的整體幸福感程度。
(二) 著重「認知層面」的幸福感
著重此觀點的學者，認為幸福感是一種對整體生活評估的結果，幸福感的高 低是來自於個人認知的評價及解釋，而對生活滿意程度即是幸福程度的指標。
Diener（1984）強調個人認知對幸福感的影響，並且認為幸福感是一種對生活評 估後的結果，而生活滿意可以代個人對生活整體層面的評價，即反應出個人幸福 感的程度（引自李素菁，2002）。
此觀點偏重以個體的認知來評定幸福感，但卻忽略認知過程中，短期情緒對 幸福感影響力，故若單只從此觀點來對幸福感做評估，亦會有所偏頗。
(三) 著重「情緒與認知層面」的幸福感
此觀點乃是以整合的觀點來對幸福感做一探究。Andrews 和 Withey（1976）
提出幸福感是個人主觀經驗，並包含生活滿意、正向情緒及負向情感三個成份，
對幸福感的評定與解釋，認為應兼顧個人情緒和認知兩個層面（引自黃資惠，
2002）。
以整合觀點來看的學者，較能對幸福感的內涵及影響因素，進行整體及全面 性的探討，並提出更完整的合理解釋，可以避免單從情緒及認知點切入所不足 處，因此兼顧情緒及認知層面的幸福感，乃是目前較為廣用、接受的定義。
(四) 著重「心理健康」的幸福感
著重此觀點的學者認為，幸福感是個體身心健康的狀態，並以心理健康的測 量來代表個人的幸福感（林子雯，1996）。
此觀點乃從心理健康測量上的得分來評定幸福感的高低，但卻忽略了短期情 緒的波動及長期穩定人格特質對幸福感的影響，因此能否只從身心健康來評定幸 福感高低，則有待進一步研究。
為了能更進一步地瞭解各派學者對幸福感的界定及研究重點，本研究還針對 幸福感在心理學上的相關理論，進行分析並比較各派理論之優點與限制。
三、心理學的幸福感相關理論
心理學的幸福感之相關理論，大致可分為：需求滿足理論、特質理論、判斷 理論、動力平衡理論四個相關理論。因此，研究者整理各理論分述如下:
(一) 需求滿足理論
Maslow 的需求層次論中，認為人有生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求、
自尊及自我實現的七種需求層次，當滿足每一個需求時即可以得到幸福感。而 Sullivan 的人際需求論也說明人有愛與權力的需求。依動機理論中「自我決定論」
（self-determination theory）的觀點而言，其將動機分為為「內在動機」（intrinsic- motives）與「外在動機」（extrinsic motives），而「內在動機」的滿足比較能促進 幸福感的提升（Maltby & Day, 2001）。需求滿足理論強調幸福感是來在個人需求 的滿足，重視一件事情滿足後對幸福的影響，若需求被滿足，個體就會產生幸福 的感覺，若個體長期無法得到滿足，則會產生不幸福的感覺。
需求滿足理論包括目標理論（telic theory, endpoint theory）、苦樂交雜理論
（pleasure and pain theory）及活動理論（activity theory）。分別說明如下：
1. 目標理論
在目標理論（telic or endpoint theory）中，第一必須先釐清快樂和幸福的不 同。快樂是眼前的，是短暫的愉悅和欣喜，生活中任何一件美好的事物，都會帶 來情緒上愉快的感受。而幸福感則是個人在努力達到目標後，所獲得一種比較穩 定且長期性的滿足（Omodei & Wearing, 1990）。
DeNeve 和 Cooper （1998）指出，當人類相信自己有能力，達成預定之目 標時，易表現出正向情緒反應，但當認為自己距目標達成尚有一段距離時，則較 易有負向情緒反應。Sheldon & Kasser（ 2001）也指出人類在目標達成之際，常
會有強烈的自主感與成就感，而此種需求滿足的經驗，即幸福感提升的最大原動 力（引自謝明華，2003） 。
2. 苦樂交雜理論
Houston（1981）認為幸福與痛苦是相伴一起的，當長期陷入需求被剝奪的 不幸福感，在獲得需求滿足時，才會有強烈的幸福出現（引自黃資惠，2002），
因此幸福感產生的基本先決條件是－匱乏或需求的無法滿足。當個體匱乏程度越 強烈時，以後達成滿足獲得的快樂也就越高。例如：臥薪嚐膽、寒窗苦讀的過程 中是痛苦的，但就其結果來說，光復祖國與功成名就是快樂的，而快樂遠遠大於 痛苦。因此，臥薪嚐膽與寒窗苦讀的結果，並不是痛苦的，而是快樂幸福的（孫 英，2005）。
所以，本理論主張要達到目標滿足之前，必先經歷因缺乏而引起的需要與痛 苦，而幸福感則來自於痛苦與快樂相隨而來的，從得不到的痛苦，到得到的快樂 感覺，稱為幸福感。
3. 活動理論
Aristotle 認為幸福是一種活動（activity），沒有活動就沒有快樂，而個人的 幸福感是來自於參加社會活動，且當活動與個人能力相當時，就會產生幸福感（引 自巫雅菁，2000）。相反地，太困難或太簡單的活動，對個人來說皆不具吸引力，
因此也不會產生幸福感（顏映馨，1999）。
活動理論（activity theory）又稱為自動目的理論（autotelic theory）。此理論 學者主張「幸福感」來自於人們專注地、自由地參與任何活動而來之滿足感受，
個人可藉由工作、休閒、運動、或人際互動的歷程，發揮潛能並滿足個人需求，
進而產生愉悅的成就感和價值感，此即為幸福的感受（Argyle, 1987；Diener, 1984;
引自李素菁，2002）。此理論所謂的「活動」，大致包括工作、運動，以及休閒等 方面。
(二) 人格特質理論
特質理論主要在解釋為何有些人容易具有幸福感，而有些人不易感到不幸 福。而特質理論強調幸福感程度之高低，主要的關鍵在於個人人格特質。根據研 究者閱讀相關理論發現，此理論包括許多分支理論，大致可分為: 特質理論 （trait theory）、聯結理論（associationistic theory）兩個理論。茲分述如下:
1. 特質理論
Morris（2001）強調幸福感來自於個人看待世事的心態，認為幸福感為一種
負向情緒之中（謝明華，2003）。而 Costa 和 McRae（1980）指出幸福感是一種穩 定的特質，可能來自先天的遺傳或者是後天學習的結果（引自何名娟，2004）。
2. 聯結理論
聯結理論著重在，個人在面臨生活事件時，內心的反應與運用的因應策略。
Suh、Diener 和 Fujita（1996）研究發現，負向的生活事件對個人幸福感造成重大 的影響，而個人若能不理睬生活壓力所造成之影響，並具有支持性的人際關係，
則較能提高其幸福感（引自謝明華，2003）。
Evans（2001）研究指出，個人在生活事件評估，不僅能影響個人如何解決 生活問題的方式，也是預測個人幸福感程度之重要因子。
(三) 判斷理論
依據判斷理論之觀點，Rim（1993）指出一個人的幸福感，來自於自己過去 的生活經驗、價值觀或是和他人的生活狀態或與自己理想的生活目標比較的結果
（引自吳月霞，2005）。當受試者被問及過去生活中曾未發生過的事時，而且又 在認知上沒有相同事件作為判斷幸福感之參照標準時，受試者則將其視為一般事 件，並以與情緒狀態（情緒化）的相關訊息、當時心情好壞為評斷幸福感之依據。
如果，受試者不能從情感狀態的相關訊息中，找到評估幸福感之依據時，就必須 在過去事件中找出類似的生活經驗中，選擇類似的比較標準為評估幸福感之依 據。相對地，若被問及過去生活中曾經發生過的事件時，受試者將其視為特殊事 件，並以記憶中的相關訊息，選擇比較標準為依據（謝明華，2003）。
(四) 動力平衡理論
動力平衡的觀點強調幸福感的獲得，不但受到長期穩定的人格因素影響外，
亦受到短期生活事件的影響。此派學者認為個人的幸福感在大部分時間中，因受 到人格特質因素的影響，而呈現穩定平衡的狀態，但是當生活中發生特別或不同 於過往經驗的事件經驗時，個人幸福感也將隨之改變（Heady & Wearing, 1990；
林子雯，1996；施建彬，1995）。
Headey 和 Wearing（1992）認為個人幸福感的基準線，全賴於其人格特質為 外向性格或是神經質性格而定; 當個人因面對生活中之順境與逆境，使幸福感程 度提高或是降低時，人格特質將隨時間轉變，將幸福感拉回到穩定的狀態。由此 可知，幸福感可透過人格特質保持穩定狀態，且不隨著時間而變化。亦即，當幸 福感受到外在事件的影響時而提高或降低時，人格特質就會形成一個平衡功能將 幸福感拉回平衡狀態（Hills, B., Hilleras., P. K., Jorm, A. F., Herlitz, A., & Winblad, B., 1998）。由此可知，此理論之學者認為「幸福感」是指人格特質與外在生活事
件相互影響時，個人展現出的一種動力平衡狀態（引自謝明華，2003）。
四、幸福感的相關研究
從國內研究幸福感的文獻資料中發現，研究方法大多以相關研究的方式，探 討各個項度彼此之間對幸福感的影響。由於幸福感的研究方向多樣化，如：休閒 活動、工作壓力、親子溝通、人際關係、心理需求、學業表現、宗教態度、價值 導向、社會支持等，因此，研究者只整理和國小學生幸福感有關的文獻探討，以 及幸福與教育的研究，作為分析的方向，如表 2-2-2、表 2-2-3、表 2-2-4，分別 整理如下：
(一) 國小學生幸福感之文獻探討
由於國內探討幸福感之研究眾多，研究者就與本研究相關之文獻分類成二 部分，一為學童個人特質與幸福感間的影響，一為學童和家庭因素的互動與幸福 感的影響，分別整理如表 2-2-2、表 2-2-3：
1.
學童個人特質與幸福感間的影響研究者蒐集學童個人特質與幸福感的相關研究之論文，整理探究結果如下表 2-2-2：
表 2-2-2 學童個人特質與幸福感之相關研究
研究者 論文題目 研究摘要
陳騏龍
（2001）
國小學童情緒智 力與幸福感、人際
關係及人格特質 之相關研究
1. 國小學童整體的情緒智力普遍水準偏向正面。
2. 國小學童之情緒智力方面的能力依序為：認識自己的情緒、人際 關係的管理、自我激勵、認知他人的情緒，最後則是妥善管理情緒。
3. 國小學童女生的情緒智力顯著高於男生。
4. 情緒智力對幸福感和人際關係之影響力具有獨立的預測效度，達 顯著正相關。
張琇珺
（2002）
國 小 學 童 之 學 業 成 績 社 會 比 較 與 自尊、自我效能及 幸 福 感 之 相 關 研 究
1. 國小學童在學業成績的主動性比較上，以向上比較之傾向最強，
次為平行比較，而以向下比較較少。
2. 學業成績較佳及對功課較重視者，愈常進行社會比較，顯示社會 比較有其提升動機與自我了解的功能。社會比較方向也存有個別差 異。
3. 在假設檢驗方面，則發現在控制掉學生上一次段考成績後，學童 主動性向上比較或平行比較對其自尊心、提升成績的自我效能感及 生活幸福感皆有顯著正面效應，而向下比較不僅對自尊與自我效能 感無顯著效應，而且對幸福感甚至具有負面效應。
現控制掉上一次段考各科成績及各科表現優劣的自評後，所選擇之 比較對象的成績較佳者，對下次該科考試的期望分數傾向於較高。
5. 向上比較具有增強個體對未來表現之信心的作用。尤有進者，比 較對象之成績較佳者，即使在控制實際成績後，其對該科表現優劣 的自評也較佳，因此向上比較並不會降低對自身表現的評價。
黃資惠
（2002）
國小兒童幸福感 之研究
1. 目前國小兒童的整體幸福感尚佳。
2. 國小女生在整體幸福感及部分分層面上的感受較男生高。
3. 家中排行老大的國小兒童其幸福感普遍偏低，居中間者的兒童其 幸福感則較高。
4. 國小兒童利社會行為表現越多，其感受到的幸福感越高。
5. 國小兒童同儕社會地位越高者，其幸福程度越高。
何名娟
（2004）
國小高年級學童 氣質、情緒智力與
幸福感之研究
1. 目前國小高年級學童在幸福感受尚佳，具中上的程度且較偏正 向。幸福感分量表得分高低次序分別為：「身心健康」、「生活滿足」、
「自我悅納」。
2. 不同性別的國小高年級學童在「情緒智力」整體層面達顯著差異，
女生大於男生。
3. 不同出生序的國小學童在情緒智力表現有顯著差異，老大大於獨 生子女、中間子女大於獨生子女。
4. 學童氣質對情緒智力有正向影響。
5. 學童氣質對幸福感有正向影響。
6. 情緒智力幸福感有間接正向影響。
李佩珊
（2004）
國 小 學 童 內 外 控、幸福感與情緒 智 力 及 生 活 適 應 之相關研究
1. 國小學童情緒智力及生活適應之發展現況尚佳。
2. 國小女生之情緒智力優於男生。
3. 國小學童愈傾向內控及幸福感愈高者，其情緒智力亦愈佳。
余郁雯
（2005）
國小高年級學童 同儕衝突因應策 略、負向情緒經驗
與幸福感之相關 研究
1. 國小學童幸福感感受中等，其中以「人際和諧」最高、「自我悅納」
最低。
2. 國小學童越常以合作與訴諸權威來因應，其幸福感越高；越常以競 爭來因應，幸福感越低。
3. 國小高年級女生負向情緒經驗高於男生，只有憤怒男生比女生高。
4. 國小學童同儕衝突因應程度高，整體及各層面幸福感較好。
5. 國小學童悲傷越高，其人際和諧感受越高；憤怒程度越高，其人際 和諧、整體幸福感越低。
6. 國小學童合作、妥協、訴諸權威因應程度越高，其悲傷、焦慮程度 越高。
7. 國小學童同儕衝突因應程度高，整體及各層面幸福感較好。國小高 年級學童幸福感不因同儕衝突因應策略與負向情緒經驗之交互影 響而不同。
資料來源：研究者自行整理
依據表2-2-2 的研究結果發現，當學童的個人特質越傾向內控、人際關係越 好、利社會行為表現越多、同儕社會地位越高、氣質較佳、情緒智力較高者，與 幸福感達顯著相關。因此，研究者認為學童本身的品行修養會影響學童和他人之 間互動的優劣，影響對幸福感的高低。所以，研究者在本研究中，對於學生個人 特質以及在學校和同學彼此互動方面，會多加注意。
2. 學童和家庭因素的互動與幸福感的影響
研究者蒐集學童和家庭因素的互動與幸福感的相關研究之論文，整理探究結 果如下表 2-2-3：
表
2-2-3 學童和家庭因素的互動與幸福感之相關研究
研究者 論文題目 研究摘要
謝青儒
（2002）
父 母 參 與 與 子 女 性別角色概念、性 格特質、幸福感及 學 業 表 現 之 相 關 研究
1. 子女的工具性特質、情感性特質、聰穎性、嚴謹性及和善性等特 質多少有助於子女的幸福感或學業。
2. 父母的參與或許因為有助於培育子女健康的性格，而使子女更為 幸福、學業表現更好。
謝明華
（2003）
國小學童之父親 參與、幸福感及學
業成就之相關研 究
1. 目前國小學童之幸福感程度大致良好，但多數國小學童之憂鬱傾 向略高。
2. 國小學童之性別、出生序不同在父親參與上有顯著差異，父親參 與排行老大者以及女兒的程度較高。
3. 國小學童之父親教育程度不同，在父親參與上有顯著差異，父親 教育程度高者參與子女生活程度較高。
4. 母親就業情形不同之國小學童，在父親參與上有顯著差異，國小 學童之母親就業者，其父親參與程度較高。
5. 國小學童之父親參與、幸福感與學業成就，具有顯著正相關。父 親參與程度愈高、幸福感程度愈高; 幸福感程度愈高，子女的學業 成就表現亦愈佳。
邱富琇
（2004）
兒童之親子溝 通、壓力因應方式
與其幸福感之相 關研究
1. 兒童的親子溝通「開放式溝通」多於「問題式溝通」，且「母子溝 通品質」優於「父子溝通品質」。
2. 兒童最常採用「直接行動」壓力因應方式，其次為「自我保護」
壓力因應方式，較少採用「直接控制」壓力因應方式。
3. 兒童在「人際和諧」、「正向情緒」、「生活滿意」上感受到較佳的 幸福感，而在「自我悅納」上感受到較低的幸福感。
4.「五年級」兒童在親子溝通品質上優於「六年級」兒童；其他背景 變項，則差異不大。
5. 「雙親家庭」兒童在幸福感上的感受高於「單親家庭」兒童；「高 社經地位」兒童在幸福感上的感受高於「中社經地位」、「低社經 地位」兒童；其他背景變項，則差異不大。
陳香利
（2005）
國 小 學 童 的 家 庭 結構、依附風格與 幸 福 感 之 相 關 研 究
1. 國小學童的幸福感大致良好，屬中等以上的程度。
2. 國小學童的幸福感會因性別、父親教育程度、母親教育程度、父 母親婚姻狀況不同而有顯著差異，但不因出生序的不同而有顯著差 異。
3. 國小學童的幸福感會因家庭結構、依附風格不同而有顯著差異。
4. 國小學童的幸福感會受其家庭結構與背景變項、依附風格與背景 變項、家庭結構與對母依附風格的交互作用影響。
吳月霞
（2005）
國小高年級單親 兒童親子互動、社
會支持與其幸福 感之研究
1. 目前單親兒童的幸福感在中間值以上，尚稱中等。人際和諧較好；
正向情緒、生活滿足為其次，自我悅納較差。
2. 不同家庭經濟狀況之國小高年級單親兒童在其幸福感上有顯著差 異。家庭狀況中等以上者的生活滿足與幸福感比家庭狀況生活困難 者好；家庭狀況富有者與普通者的正向情緒比家庭狀況生活困難者 好。
劉淑利
（2006）
國民小學教師子 女家庭氣氛與幸 福感之研究─以高
雄縣國小高年級 學童為例
1. 國小教師子女擁有良好的家庭氣氛與幸福感。
2. 國小教師子女在家庭情感與人際關係上有不錯的表現。
3. 國小教師很注重生活習慣的養成及親子間對學業成績要求較高。
4. 國小教師與子女的互動品質及子女的情緒智慧有待提昇。
5. 國小教師很鼓勵與支持學習活動，並能以身作則來教育子女。
6. 家庭氣氛與幸福感之間具高度正相關。
7. 不同的家庭子女數、父母均是或單一為國小教師在家庭氣氛有差 異，其它背景變項則無差異。
8. 不同的年級、父母均是或單一為國小教師在整體幸福感有差異，
其它背景變項則無差異。
陳佳汎
（2006）
雙薪家庭國小高 年級學童知覺父 母參與、共親職與
家庭生活幸福感 之相關研究
1. 國小高年級學童知覺父母彼此之間確實常存在著合作共親職，而 較少抵制共親職。此外，國小高年級學童所知覺到的家庭生活幸福 感相當高。
2. 家庭生活幸福感與父母參與、合作共親職呈現顯著正相關，可知 當父母參與、合作共親職越多，學童知覺家庭生活幸福感的程度也 會越高；而抵制共親職則與家庭生活幸福感呈現負相關。
資料來源：研究者自行整理
依據表2-2-3 的研究結果發現，小學時期，學童的家庭生活仍然占有極大重 要角色，家庭的氣氛、父母的參與程度、父母教育程度、父母婚姻狀況、家庭經 濟狀況、親子間的互動，與幸福感達顯著相關。因此，研究者認為學童的家庭因 素，也是影響著學童對於幸福感的高低。所以，研究者在本研究中，對於學生家 庭環境方面，會多加注意，並適時的與家長溝通。
(二) 幸福與教育之相關研究
研究者蒐集幸福與教育的相關研究，整理探究結果如下表 2-2-4：
表 2-2-4 幸福與教育之研究
研究者 篇名 研究摘要
陳蓓
（2005）
創造幸福的 學前教育
幸福教育為世界教育發展的一種共同趨勢，把幸福教育理念滲透 道學前教育的各個環節，使教師與幼兒雙方充分體驗和創造幸福，學 前教育內容應有對幸福人生的充分展示為幼兒提供體驗和創造幸福 的機緣。
張忠仁
（2006）
幸福教育的核 心：培養樂觀的生
活態度
幸福是人生的主題，一切健康的追求都是對幸福的追求。幸福教 育就是要影響人們形成樂觀的生活態度，適當的調節自己期望的水 平，塑立正確的財富觀，建立良好的人際關係，從而提高人們感受幸 福與創造幸福的能力，提高人們的精神生活的質量。
資料來源：研究者自行整理
依據表2-2-4 的研究結果發現，幸福教育為世界教育發展的一種共同趨勢，
幸福是人生的主題，幸福的人生是生命的最終目的，幸福是可以教育的，可以創 造的，要有正確的價值人生觀，才能找到真正的幸福。因此，研究者將會教導學 生塑立良好品德，用正確的人生觀開創自己的幸福。
研究者從表 2-2-2、表 2-2-3、表 2-2-4 的研究成果中發現，學生的幸福感可 能來自於個人特質、與家人之間的互動，以及教育有關，但這些研究都是採用量 表去分析幸福感的相關研究，並無行動研究之論文，由於，研究者是現職教師，
於是，欲探討透過蜜蜜甜心派的教學之後，是否讓學生能依個人的特質影響自 己，提高本身的幸福感，並且促進和家人、同儕之間的互動良好，使其感受到家 人、同儕相處和諧的幸福，為本研究幸福感的規準。
第三節 蜜蜜甜心派的背景介紹
一、蜜蜜甜心派的介紹
蜜蜜甜心派的韓文為 TV 동화 행복한 세상（譯為 TV 動畫 幸福的世界），為韓國推出的溫馨動畫影片。“TV 動畫幸福的世界＂是個感動 數百萬民眾心靈的節目，短短的五分鐘內，展現了美麗的動畫和柔和的音效，畫 出身邊人的感動的事情。透過一天一篇故事，在疲憊的生活中讓人可以找到一個 溫馨暖暖的空間。現在可以看“KBS TV 動畫幸福的世界＂網站的視聽者留言版 裡可以看到在各個小學的道德課裡，運用在視聽教材外，運用在成人教育的也有
師跟學生們的要求，所以 KBS Media 跟“TV 動畫幸福的世界製作團＂共同製作 30 分內容的教材，又考慮到作品性和教育效果，因此，重新規劃製作成適合學 校視聽教材的標準。
動畫影片中的故事來源除了特邀知名編劇、作家親自操刀撰寫之外，還有觀 眾所提供之溫馨小故事，以及知名作家、演員及韓國知名人士的親身經歷，每一 則小故事都忠實傳達出韓國艱困貧苦的年代，人們在逆境中掙扎、努力求生存，
卻永不放棄希望的樂觀精神。此系列動畫每篇都有一個主題，內容以闡揚人性 真、善、美為主旨，訴說一種情懷、緬懷一段往事、或抒發一種感受，將親情、
友情、愛情等各種人情之美，粧點得細緻動人，兼具溫暖鼓舞人心的正向作用，
令觀者處在溫馨甜美的氛圍之中，內心悸動久久不去。除了故事本身感人肺腑 外，畫面亦以繪本方式處理，比一般動畫影片多了一份童趣與質樸的美。
依台視TTV 報導內容中說明，「蜜蜜甜心派」內容極富教育意義，因此「台 灣媒體觀察教育基金會」評為「富文學氣息，在傳達如孝親等倫理時，不會流於 說教，平易近人且深動人心；畫面構圖溫馨、色彩飽滿、線條柔和等特質」。連 花蓮地方法院法官在處理少年案件時，於審理中途播放「蜜蜜甜心派」，結果少 年嫌疑犯及該家長收看後當場落淚、相擁而泣，徹底悔悟自己的過錯！從此可 知，蜜蜜甜心派的故事能夠教化人心，反省過錯，多一點柔軟的心。
研究者受到蜜蜜甜心派故事的感動和影響，在動畫故事中感受到人光明和溫 馨的一面，讓研究者迫不及待的也想讓學生們感受到幸福，擁有一顆柔軟的心，
對任何事物充滿希望跟毅力，對自己的未來有更美好的規劃。
