第一節 研究背景與動機
亞里斯多德的《倫理學》中曾提到：「由行動中可以得到最美好的事物是什 麼？不論是販夫走卒或是文人雅士都認為是幸福。但是不同人所說的幸福是不同 的。」（施建彬、陸洛譯，1997）。人們對於幸福的描述大多是心情很愉快、高興、
滿足、喜悅、有成就感等語言，在和社會關係、工作、休閒活動、生活滿意度、
年齡與性別、健康、人格等，也都是影響著對幸福的感覺。
《不斷幸福論》一書提到，我們對幸福的感知，比較取決於我們腦子感受的 方式，而不在於外在環境，還有，只有一次的努力不足以改善這樣的感受方式，
必須靠著重複與習慣才能讓腦子產生新的連結，而先決條件就是要付出一點努力 開始去做。所以，幸福是可以學習的，只要自己多親近幸福，經過長時間的努力，
結合大家的力量，一定可以找到幸福。在印度梵文裡，對感受幸福的方式有十幾 個字眼可描述，例如：「sukha」是「帶來愉快的幸福感」；「krtarthata」是「完成 某件事後得到了滿足感」；「ananda」是「歡心愉悅」；「sampad」是「做完瑜珈後 的通體舒暢感」；甚至有一個字「harsa」專門用來描述「看見神明後心生敬畏而 激起的幸福感」（陳素幸譯，2004）。心中若有幸福的感覺，所感受的一切事物皆 是美好的。
根據講義雜誌（2006）四月兒童幸福大調查發現，小朋友的整體幸福指數達 79%，比去年提升百分之零點五。在調查結果中發現，最能帶給兒童幸福的前三 名分別是：父母49.7％、家人 22.3％、同學朋友 12.5％。文中，柴松林教授提到：
「選擇老師的只有 3.7％，制度的改革造成教師尊嚴降低，給孩子幸福感也相對 減少。教育部門應該反省，教師是否已經無法給孩子幫助與幸福感？」（林怡真，
2006）。研究者深思柴松林教授的言論，認為大多數教師專注於提升學生課業成 就，反而忽略學生的幸福感的提升，教師應該讓學生的學校生活更快樂、更幸福。
沒有快樂、幸福的人生是可憐的，學習如何讓自己快樂、幸福是一件很重要的課 題。
1977 年，米撒依（Robert Misrahi）說：「幸福快樂的生活隱含了一種結合了 滿足與意義的優質經驗。」（陳乙太譯，2002）。社會愈進步，人心似乎愈不容易 感到滿足，充滿對事物的慾望。當慾望無法獲得滿足時，心理與情緒往往會受到 影響，而我們應該學習隨時保有一顆幸福快樂的心情，不要讓自己陷入過度負面 的情緒裡。
《 蜜 蜜 甜 心 派— 幸 福 的 好 滋 味 》 是 韓 國 電 視 台 （ Korean Broadcasting System ：KBS）所推出的一系列動畫影集，一則則平凡動人的小故事，展現了 人們在逆境中掙扎，努力求生存，發揮人性善良、樂觀的精神與希望的光輝，也 創造出溫暖光明的幸福滋味！印刻出版公司將此動畫影集出書，成功開拓出另一 種韓國書的類型：小人物溫馨生活故事《蜜蜜甜心派》系列。該書不但有台視的 電視劇同步助瀾，出書後更吸引許多學校老師的注意和推薦。這本韓國民眾集體 創作的圖文創作集，以輕薄短小的風格擄獲台灣讀者的認同，登上台灣的暢銷書 排行榜（丁文玲，2003）。
自從民國92 年 5 月 5 日台視開始播出這部影集，研究者深深受它吸引，內 容引人深思、動容，不禁開始思考，現在生活在如此優渥的環境裡，人們似乎已 經逐漸忘記自己所擁有的幸福，和人的相處逐漸陌生、冷淡，一昧的要求別人應 該要對自己好，而忘記「施比受更有福」這句話。
研究者本身是一位小學老師，正當研究者講解國語科康軒版第五冊中，第十 課是「我好幸福」的內容大意與句型分析時，有學生舉手發問提到：「老師，什 麼是幸福？我媽媽說幸福就是一種美好的感覺。」，課間透過討論的方式，請學 生發表他認為的幸福是什麼。有的學生認為幸福是開心的、快樂的、要惜福；有 的學生認為每天有家人準備早、中、晚餐給他吃就是幸福；有的學生認為家人載 他來學校上課就是幸福；有的學生人認為有愛我的家人就是幸福。甚至還有一位 同學還提到：「除了惜福、幸福以外，還要再造福。」，這句話真是為這次的討論 下了一個完美的句點。不錯，當我們知道自己有哪些幸福後，除了珍惜它，還需 要為他人創造幸福，讓這個社會有更多的溫馨感動。
教育是幫助師生獲得幸福的一種主要方式（陳蓓，2005），由於研究者是一 位教師，在教學現場中感受到，孩子們的喜、怒、哀、樂，時時刻刻牽動著班上 每一位同學，甚至是班上導師。因此，研究者想要讓自己班上小朋友能夠在一個 充滿幸福的教室裡學習、長大，所以希望在自己的教學裡，讓學生能感受到自己 是幸福的，在了解幸福是什麼之後，能將自己擁有的幸福，讓周遭的人跟著受惠，
也得到自己的幸福。故基於教師職務，欲以蜜蜜甜心派的動畫教學，來提升學生 的幸福感，並評估蜜蜜甜心派應用於課程設計的教學時是否有適切性，透過行動 研究的方式，達到教師專業知能之成長。
第二節 研究目的
依研究動機，本研究將以研究者所任教的 3 年 2 班作為研究對象，探究以蜜 蜜甜心派的動畫影片欣賞教學，透過行動研究的方式，來提升學生幸福感。因此，
本研究之研究目的如下：
一、探討蜜蜜甜心派影片教學後，學生對幸福感的認知。
二、評估蜜蜜甜心派應用於課程設計的教學成效與適切性。
三、透過行動研究過程，提升教師個人專業成長與自我省思。
四、研究結果可供有興趣以蜜蜜甜心派為教學課程內容之教師作為參考與經 驗分享。
第三節 名詞釋義
一、蜜蜜甜心派
蜜蜜甜心派是韓國出版的動畫影集，故事內容生活化，令人溫馨動容，容易 引起熱烈的迴響。在台灣有中文版 DVD 的動畫以及文字書兩種方式。本研究採 用台灣中文版 DVD 的動畫進行教學。
二、動畫教學
動畫的英文名字 Animation 源自於 Anima，拉丁語是「靈魂」的意思，而 Animate 的意思是「賦予生命」、「使有活力」，就字面上的意思是會「動」的「畫」（黃玉 珊，1996）。運用影像、文字、音樂及繪畫技巧，展現動畫的活潑性與多樣化，
進行課程教學。本研究以蜜蜜甜心派的 DVD 動畫，作為上課的教學內容，刺激 學生學習的動力。
三、幸福感
幸福感（Well-being）係指一個人主觀的幸福感受，Andrews 和 Withey(1976) 指出幸福感是對其生活的滿意，及所感受的正向情感、負向情感三部分所組成。
本研究是以認知和情緒的角度分析，學生能夠明確說出幸福感的意義，對自己的 生活整體情況進行紀錄與行動。
四、行動研究
行動研究（action research），係指實務工作者結合學者專家的力量，針對實 務問題進行研究，以謀求解決實際所遭遇的問題（陳惠邦，1998；潘淑滿，2003）。 本研究中，研究者將透過實際行動，找出適當的解決方式，以行動研究的精神，
解決問題。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究主要以研究者所服務的台東縣T 國小 3 年 2 班為研究場域，全班有 34 位學生，19 位男生，15 位女生為研究對象。3 年 2 班的學生家境大多小康為 主，孩子們個性較活潑開朗，天真熱心，喜愛運動。學生居住地環境、性別、家 庭背景、文化背景、學校環境、學生特質、教師特質等，將列為研究之重要考量。
二、研究限制
T 國小全校有 24 個班級，屬於中型學校，學校不採重新編班方式，所以學 生基本上是一年級到六年級是同一個班級，有時會有轉學生轉入，只有在三年級 和五年級會換班級導師。研究者是3 年 2 班的班級導師，三年級上學期開學期間，
有 3 位男生和 1 位女生轉學到班上，學生總人數為 34 位。學期第 16 週，有 1 位男生從高雄市轉學，進入本班，總人數為35 位。下學期開學後，原本從高雄 市轉學到本班之學生，因家庭因素又轉回高雄市就讀，班上總人數為34 位。本 班學生人數，從一到三年級期間，轉入的學生共有7 位，因此研究者在進行觀察 班上小朋友之間互動與人際關係上將多加留意，並促進班上之和諧共處。
每一個人對於幸福的感受不同，所以對於幸福的描述也不一，這是研究者很 難控制的部分。所以研究者將從教學現場的觀察記錄、反省札記、訪談老師、家 長和學生、學生文件資料、學生平時表現等方面，分析學生是否真正了解幸福的 意義，並且化為行動，為他人創造幸福。若將研究結果推論至其他的情境或是研 究對象，可能會有所限制與不同。