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（四） 匯報狀況
A 組
這是學生第一次呈現，他們按要求委派兩位匯報長對學生的 10 個姓名中的漢字進行匯 報，匯報長在匯報時，就只是讀出投影片上的文字，聲音不帶感情，沒有加入任何旁述，
與老師要求的匯報概念不同。教師發現問題後，在整組學生匯報完畢後，馬上做出調整。
為了做有感情，有意義的匯報，老師要求同學各自匯報自己的名字，並給予這一組重新匯 報的機會。另外，投影片的色彩稍顯暗淡，每個學生只使用一張投影片，造成字體小，資 料堆積的狀況，聆聽者無法辨析投影出來的文字，這也造成聆聽上的困難。以上問題，教
師利用匯報完畢后尚剩餘的時間提出，要求接下來的組別改進。
（課-150323-1 節）
B 組
第二組匯報時，由於自己匯報自己的名字，看來會比較有投入感，然而馬上進入匯報 的第二組，學生準備時間不足，對自己的匯報，明顯感覺不夠信心，因此在匯報上，聲音 稍小，感情的投入也不是很大。同學在匯報時並不能抓住同學的注意力，因此聽課的學生 也就明顯的不是很投入，同學們開始交頭接耳，班級秩序明顯不好。
（課-150323-2 節）
學生匯報的聲音很小，班上的有些吵雜，從匯報者的敘述中看出，匯報者對字的理解 不透徹，很多學生只是照念。有些甚至發音不對。匯報者與學生之間沒有眼神的接觸，他 們對着白板只管自己講述。針對匯報呈現的種種問題，研究者經過反思後，進行如下的調
整：建議同學把字義搞懂，如果能將字義與父母給予的意義結合起來，呈現效果會更好。
（諍-15032）
雖然只經歷了兩節課，但當中的變化卻很大：從客觀的匯報，到個人的分享。安排匯報長 匯報該組學生的姓名，是希望節省時間，讓各組的匯報在快速，有效率的狀況下，完成 10-11 個漢字的介紹。在面對實際狀況時，才發現匯報者無法消化這麼多漢字，只能平鋪 直敘的述說。教師在當下有了掙扎，是否要做改變？結果是：不變的壞處已經明顯可見，
因此當機立斷即刻做了調整。個別不同的同學參與了分享，讓匯報的變化性更大。基於匯
報者呈現出不同的匯報內容，課室有了變化，氣氛頓時活潑起來。 （省-150323）
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C 組進入第三天匯報，由於有了昨天的經驗，第三組的學生在匯報時有了明顯的進步，他 們特別安排了主持人，介紹主講人出場，並給予每個出場同學及結束下場的同學掌聲鼓 勵。有幾位同學講得不錯，有準備，聲量夠大，儀態及講述內容都比較吸引人，因此特別 吸引學生的聆聽。投影片的效果也明顯進步，每位同學介紹的漢字資料，都安排至少兩張 投影片，使得呈現的資料比較清晰，說明也比較清楚，然而有的學生講述聲音還是太小，
內容平鋪直敘的，這樣的表現依然引不起學生的興趣。因此在完成該組匯報後，老師馬上 把握時間，說明講述的技巧。並且反問學生，你們上課時，喜歡老師照着課本念嗎？如果 老師只對着白板講話，講述的時候，不看着大家，你們覺得好嗎？你們希望老師上課時，
聲音小嗎？藉此讓學生反省自己應該有的表現。最後，教師勉勵同學，若要有好的表現，
就得一分耕耘，一份收穫。成果來自於努力的付出。做好準備，才能呈現出有條理，內容
吸引人的演講。聲音的大小是可以訓練的，若對自我有要求，講述的聲音就應該提高。
（課-150324）
這一節學生的呈現方式看到了改進的地方，他們加入了主持人，會要求在場的同學給 予掌聲鼓勵。明顯的，學生的匯報聲量變大了，上台呈現的同學有的很有禮貌，會向老師 及學生鞠躬。在匯報的過程中，老師及時點出學生的問題，例如念錯的字詞，講述時該強
調的重點等。另外，參與評審的學生，也進入狀況，學生們關注台上的情況也增強了。
（諍-150324）
C 組的呈現明顯有了進步，這是讓人驚喜的。當然，無可否認，這一團隊的成員有幾 位的語文程度比較好，班長也在這團隊里。因此有了不一樣的演出。教師心理頗為感激這 一組的同學，由於他們的努力，讓往後的呈現者，看到了匯報可以努力的方向。這不禁要 讓教師思考，一個好的匯報，除了要有好的內容配合之外，匯報的匯報技巧同時也必須教 導，這樣的學習，才是全面有效的。尤其是這些剛升上中學的初一生，他們之前是否有匯 報的經驗，這也是我們教師要思考的。 （省-150324）
D 組
經過三組的匯報後，發現同學對匯報依然無法有良好的表現的原因是:內容對學生來 說，屬於理解性的，有些內容甚至有些艱澀，學生無法理解時，就只能讀出搜尋到的資
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料。然而這當中有兩位同學能以比較生動的方式匯報，就讓人眼睛一亮。例如「伊」這個 字，甲骨文是 ，它的字形像一個人拿着棍棒，似在管理人。這個字與教的部首「夂」
相似，有管理、指導的意義。另外一個字是「何」，甲骨文是 ，字形似一個熱手提鋤 柄，用肩扛鋤，向前走去。因此何原意是「荷」。同學了解字形與字義的關係，因此講解 時，就能按自己的理解去說明，並指出字形的部件來介紹。通過這樣的講述，表示學生是 理解字形與字義的關係，老師也就能掌握學生的理解程度。
在學生完成匯報時，老師再一次說明漢字的特色：漢字演變至今，形體和初造時相去 甚遠，看現在使用的漢字結構很難聯想到它的原來本形的樣子，但因為經由搜尋資料，學 生將字的最初形體找出來，讓字體與事物的形象做了關聯，找到了文字創造的意義。漢字 的部件是一種結構學，就如同人的骨骼一樣，學生若能指出各個部件的組成關係，就能讓 人們對漢字找到了辨識的最好效果。 （課-150325）
了解字形與字義的關係，對初一孩子來說，是有些難度的。對基本義與引申義的理 解，資料的搜尋雖然不難，但理解上卻不容易。因此這個課程的設計，看來對剛升上初中 一的孩子來說是太難了。然而教師希望通過這次的學習經驗，讓他們了解漢字為何不是只 有一個義項，為何有基本義及引申義。這對他們往後學習打下基礎，即便現在似懂非懂，
往後有了比較深厚的語文基礎後，能聯想、結合到現在的經驗。在他們認識一些新詞，或 探究詞義的關係時，他們有了突然通電的鏈接，把相關的知識結合起來，找到了學習的理
解與樂趣。
（省-150325）
E 組
這是最後一組的匯報，這一組沒有帶來特別的驚喜，整組完成匯報後，學生開始為之 前的評分做整體的總結，對於評分這事，它讓全體學生有了參與感，捉住了大部分學生的 注意力，並藉此表達自己對各別同學匯報的看法及意見。
從同學們交上來的評分表可以獲知，學生除了打下分數外，也對同學們的匯報狀況填
上建議及看法。例如：聲音小，表達流暢，內容豐富等。
（課-150326）
在網絡搜尋的輔助下，漢字學習可以變得更多元豐富，資料訊息很多，但是漢字文化 的搜尋，除了漢字本身的文化性外，當中的意義與趣味，必須通過探究者自行的挖掘，才
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能點出漢字深刻的意涵及其特質，彰顯漢字的特徵。這一點，孩子除了能結合父母給予的 意義去解說以外，並沒有足夠的能力去多加說明，因此老師就要適當的給予引導及提醒。
例如：「取、哲、媛」字的部件中都有手的部件，他們通過手的勞動，促成了漢字意義的 誕生。這種從漢字的形體出發，讓學生掌握對漢字形體的記憶，增強他們的對書寫的辨 識，也看到了早期初民的文化背景。學習漢字，掌握形體不是最終目標，通過形體了解漢
字的字義與字音，進而掌握整個漢字，才是教學的終極。
（省-150326）