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從古至今，人的姓名如銀河星沙，至多至繁，都閃爍著光彩。這光彩是人們文化素養 和心理狀態的交映，尋繹每一個名字的含義，都是件饒有趣味的事情。何曉明（2001）100 在《姓名與中國文化》中談到：「命名時如果只從幾個基本的、最抽象的意義上考慮問 題，那麼任何一個詞，甚至一個字符，都可以承擔這種符號功能。但是，實際生活中，卻 很少人會以這種輕率的態度來對待姓名問題，這是因為，任何一個詞，固然都可以承擔符 號的功能，但它們又同時表達着某一特定的意義」。當姓名作為人的符號被使用時，這個 符號的使用者必然聯繫其意義，產生諸多相關的印象。因此人們在確定姓名的時候，總是 會在選定詞彙的意義方面有所考慮，以期在使用這個姓名時，產生符合自己意願的、積極 的、愉悅的聯想。
人之取名，根於心意，言於習尚，因時變遷。不同的時代，看出姓名衍化的特性，也 可以看出那個時代的民族的社會化、社會認知、價值取向等因素，甚至可以看出他們對字 的認知與喜好。那紅（2015）101說：姓名「作為漢字與文化關係的一種，有着不可分割的 關係，漢字為姓名服務，姓名折射出漢字深厚的底蘊，兩者相互依存，不可分割，姓名文 化作為一種古老的文化，必在漢字的基礎上發揚光大。漢字也必將沿著它的歷史道路，曲 折奔湧，最終，匯聚成絢麗多彩，氣象萬千的壯觀前景。」
三． 小結
綜合以上文獻探討發現，以漢字研究成果來提高漢字教學成效的文章不少，但往往僅 提出理論與教學建議，甚少進行教學設計與實驗並提出具體成果。而馬來西亞中學的漢字 教學，只是附屬於課文後的一項教學內容，一篇課文認識幾個漢字。這些字都是孤立出現 的，彼此間沒有聯繫。而教師在講授的時候，只講意義而不講字形，學生學習的方法就是 死記硬背，無法提起學習的興趣。
對於從事教育的工作者，尤其是華語文教學的教師來說，想要振興傳統優質的中華文 化，首先就要重視民族固有的語文。當世界許多國家紛紛強調華語文教學，當日、韓尊崇 儒家思想，舉世風靡中華文化熱之際，馬來西亞的華裔學子竟對中華文化逐漸陌生，對西
司，頁 21。
100 何曉明（2001），《姓名與中國文化》，北京：人民出版社，頁 137-138。
101 那紅（2015），<淺析姓名文化與漢字的關係>，《語文學刊》第 10 期，遼寧西豐縣中等職業技術專業學 校出版，頁 24-25，
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方的次文化倍感嚮往，教師因此經常思索如何選擇適合學生程度的教材，佈置適當的教學 活動，吸引他們，讓他們能浸潤在漢字的光華中。董敏（2012）102提到：「漢字不論你識 與不識，這一個基因是存在於每個華人的身上。深入了解漢字演進由來，自然而然可使血 脈中的文化深化，進而對自身文化產生強大的信念與認同感。我們一直希望將古代的漢字 演變『麥當勞化』，讓八歲到八十八歲的人都認識它、愛它。」
基於上述的認識，本文對中學漢字教學現況進行了研究，並以一個中學華語文教師的 視角，從理論到實踐應用層面，設計了「姓名尋訪活動」。通過孩子對自我名字的探討與 認識，了解漢字的形音義，認識漢字的本形本義，了解漢字演化，掌握了漢字的發展規律 與知識脈絡。
學習語文和學習其他學科一樣，需要有濃厚的學習興趣。靠什麼來激發學習興趣，除 了老師生動的言語、豐富的學問外，最重要的是知識本身的豐富性與縝密性，能引起學生 的注意，成为一种吸引力。通過挖掘名字的含義，了解組成姓名漢字的字形創作本源及其 意義之演變，讓孩子看到漢字本身的形象性、生動性。只要引導得法，必然會激起學生對 漢字的學習興趣。
「姓名尋訪活動」的施行，是按馬來西亞華文獨立中學課程綱要，「漢字的造字法」
及「漢字字形的演變」等綱目設計的。研究者希望學生通過探究自己的中文名字開始，讓 孩子探究組成名字的兩到三個漢字的形音義，進而探究組成名字之漢字的本形本義，了解 漢字的字體演變，造字法，基本義及引申義，經過孩子主動挖掘自己姓名的來源及意義，
進而了解認識漢字的規律與內涵，由此可見，善於利用身邊的素材，「姓名尋訪活動」搖 身一變，成為形象生動的漢字教學與文化教學的好材料。
在提升漢字規律的認識的同時，也希望孩子對名字的文化含義及長輩的期盼有所了 解。中國人姓名頗具文化及教育內涵，人們無不希望自己的姓名中有限的字詞能承載豐富 的文化涵義，令人難以忘懷，起到教育作用。透過「姓名尋訪活動」，我們要告訴孩子長 輩命名的用心，讓孩子學習去欣賞、去認識每一個得來不易的名字。俗話說：「賜子千 金，不如教子一藝，教子一藝，不如賜子好名」，我們在呼喚對方名字的時候，口裡流露
102 董作賓、董敏（2012）。《甲骨文的故事》。商周出版，頁 8。
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出美好的詞彙，就像給對方獻上祝福，這種「口說好話、心想好意，身行好事」的行為，
是華族文化中最有意義、也是最美好的部分。
華族的姓氏標誌了血緣與衍生，而名字則以整體來表德，這是中華民族文化的特性。
名字蘊藏了豐富的中華文化，我們可以透過「姓名尋訪活動」的設計，讓孩子了解自己語 言與文化的特性，這與馬來西亞華文獨立中學初中華文教學綱要的目標：「能有效地學習 語文」，「具備語文思維能力」，「了解華族文化的淵源和傳統」，「具備正確的思想和 道德觀」，「具備健康的審美情趣與文藝鑑賞能力」，「能自覺地學習語文」，「具備搜 集和處理信息的能力」等教學目標是吻合的103。
103 資料來自馬來西亞華文獨中初中華文科課程綱要（2000 年修訂）
http://www.djz.edu.my/moodle/course/view.php?id=192