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引起動機方面，老師還抓得不夠，就急忙進入狀況，教師能畫出個別漢字的本形，這 樣的呈現方式很好，可以引發學習興趣，但是教師一口氣講解四種漢字的方法，則讓人擔 心學生吸收不來。若能講述完兩個造字法，就給學生練習或思考的空間，這是否更好？最 後在課程結束前再做一個總結，對學生的學習，有喚醒與整理的功能，效果會更好。
（諍-150124）
在備課的過程中，教師努力學習漢字的最初形體的筆畫，希望能正確美觀地在白板上 呈現出甲骨文字形。教學過程中，我的準備還算充分，能發揮效果，學生對老師現場畫出 甲骨文的字形，表示出高度的興趣，這讓我想起在研究所上林宏明老師的《甲骨文專題研 究》時，林宏明老師能專業的畫出好看的甲骨文字形，也同樣引起我學習的興趣。
（省-150124）
三． 作業佈置與繳交
從 1 月 26 日至 2 月 25 日，進行了兩項作業，作業安排如下：
（一） 「姓名尋訪融入漢字教學活動」的書面作業
完成漢字演變與造字法教學後，即進入作業佈置，希望藉此讓學生通過作業，鞏固所 學知識。按先前安排，繳交作業的日期是 2 月 5 日，大部分學生都能如期完成。收齊作業 後，老師開始進入批閱狀況。同學們呈交的作業良莠不齊，表現好的同學，按教師的要求 分門別類的把需要組織的資料篩選過濾後，圖文並茂呈現出來，表現不好的學生，呈現的 作業只是資料的堆積。
評閱完全部作業後，發現表現好的作品約占作業的 13%（有 7 本），表現一般的作業 占了多數，約占全部作業的 75%（有 40 本），表現不好，或者沒有完成的作業有 12%（有 6 本）。
1.表現不錯的作品：基本具備的特徵是：
（1） 按要求完成每個單元資料的收錄。
（2） 能把要求的資料採集下來，整理好再呈現出來。
（3） 有自己的想法，把自己的想法呈現出來。
（4） 報告的畫面乾淨、整齊。並且在設計上看出用心及巧思，能做到盡量讓畫面美觀 有趣。
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2. 表現中等的作品，基本具備的特徵是：（1） 資料的收集沒有經過消化，整理，摘錄，而是抄錄的結果。
（2） 没有完成資料收集，有的甚至忽視，跳過需要收集的資料。即便沒有處理，也沒 有交代。
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3.表現不好的作品，學生們普遍存在着的問題有：
(1) 不了解本形與本義的關係。學生無法理解最初形體各部件所代表的意義，因此也無 法理解組成後的關係，只能按照網絡資源提供的資料來呈現。
(2) 不了解基本義與引申義的關係，他們對此沒有好奇心，即便不了解，也不會主動詢 問。
5. 教師的反思與解決的方式：
針對學生作業的表現，研究者少許失望，固然學生按教師要求把資料收集回來，但從 學生遞交的作業內容看，「學生是否掌握了漢字本形與本義的關係」，「能否理解漢字本 義與引申義的原委」，研究者卻無從評估與掌握。有些學生直接從網站上截取資料，這種 不經思索，直接剪貼的結果，讓教師無法考核學生的學習成果。由此觀之，網絡資源固然 索取方便，卻有其弊端。
為了避免學生盲目截取資料，研究者即刻作出調整，藉着要求口頭匯報，請他們把資 料製作成 ppt，在製作成 ppt 前，要求他們針對教師批閱時所指正的錯誤及建議給予修正 及補充。另外研究者也希望學生通過上台匯報，從學生的講演中，考核學生對有關漢字的 理解。
在批閱的過程中，研究者若發現學生在呈現上有不足的地方，即可給予適當的引導，
可以開拓學生的視野，提升學生的理解，例如：學生姓名有有「霖」及「雯」這兩個字。
他們從字典中找出這兩個漢字的意義，分別為「久下不停的雨」，及「成紋的雲彩」。這 樣的解釋無法呈現出詞語的「褒義」，即無法回應為何父母長輩要以此命名。這時教師就 得提醒學生，父母或長輩以這個漢字命名，一定別有用心，「霖」字的意思應該不只於 此。查閱《古代漢語辭典》108後發現，「霖」字有「甘霖」，「及時雨」的意思，及時雨 為大地帶來滋潤，為人民帶來福祉，此處說明了霖字吉祥的象徵。而「雯」則為「成花紋 的雲彩」之義，女生被命名為雯，可說明長輩希望孩子像美麗的雲彩般般光彩奪目。
另外教師也可藉此鼓勵學生去探究「雨」這個部首，因為它是典型的象形字，研究者
108 《古代漢語詞典》編寫組，2005，《古典漢語詞典》北京，商務印書館，頁 987。
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甲骨文 金文 小篆
讓學生藉此探究漢字的演化過程。從甲骨文的雨字看，雨上的一橫，可以理解為天，或天 上的雲、或自家的屋簷，雨點從天而降，看出雨點的節奏與顆粒。金文的雨點被包裹起 來，小篆中的雨多出了一橫指代天。由此可見雨的形體從小篆開始就與造字原型不一，必 須回复雛形，才能更接近所呈之象。凡是從雨的部首字，大都與雲、雨等天文現象有關，
例如霞、露、雲等。
另外，同學們名字中的「慶」字，甲骨文為 ，金文為 ，小篆為 。「慶」字 甲骨文字形可以看出是一個完整的鹿的形體，在金文裡則比較清楚的看出鹿的形體有了簡 化，中間加了心，表示心情誠懇，「鹿」與「心」合起来表示「带着鹿皮,真诚地對人表示 慶賀」，而小篆字形上，清楚得展現了下邊的「攵」。意思有用手用心呈上吉祥的鹿皮，
表示祝賀，慶賀之義。說文解字：「行賀人也。从心从夂。吉禮以鹿皮爲贄」，由此可 知，古人造字的過程中，有越來越詳盡交代的趨勢，並以此與雛形的鹿字有別，讓文字更 能發揮表情達意的功能。同樣的「麗」字，金文為 ，是鹿字的整體象形，刻意繪畫出 一對鹿角，凸顯一對鹿角，說明鹿因為有了角，才能好看，美麗的意思。
為了豐富學生的體驗，教師在學生的作業上適時提醒學生，讓學生主動去探究漢字最 初形體中相關的漢字，以此加深學生對漢字的了解，並藉此提升相關漢字的文化的認識。
經過查訪，學生會知道凡與鹿字有關的字，大都與吉祥有關，與雨有關的漢字，大都與天 象有關。學生藉此了解當時的社會狀況，先祖們生活的情形，也明白漢字在創造之初都具 有一定的依據，不是平白想像。後來經過不斷的演變，出現符號化、抽象化的現象，目前 才難以直接看出漢字的意義。只要學生觀察漢字的演變過程，直接分析最初形體的造字概 念，學生對漢字的表意功能也就清楚明了了。
同學們按教師要求修訂的 PPT 模式，呈現的方式如下：