第四章 研究結果分析與討論
第二節 卓越學校政策執行之差異情形分析與討論
本節主要分析不同背景變項之新北市國民中學教育人員對卓越學校政策執 行各構面，包含政策內涵、認證機制、執行過程、執行成效等看法之差異情形。
目的在了解不同個人及學校背景之新北市國民中學教育人員，其對卓越學校執行 各構面之看法是否有差異。
壹、不同個人背景變項在卓越學校政策執行之差異情形分析
針對不同性別、年齡、學歷、職務與年資之新北市國民中學教育人員，以 統計方法中的 t 考驗及單因子變異數分析，進行個人背景變項對卓越學校政策執 行知覺情形之差異分析，茲分述如下：
一、性別之差異情形分析
（一）政策內涵
由表 4-11 的統計結果可知，不同性別之國民中學教育人員在政策內涵整體 的 t 值達顯著水準（t＝3.665，p＝.000＜.01），且由各題目之統計結果可知，「我 了解推動卓越學校的目的」（t＝2.619，p＝.009＜.01）、「我了解卓越學校的指標 系統」（t＝3.174，p＝.002＜.01）、「我了解卓越學校的行動方案」（t＝3.537，
p＝.000＜.01）
、「我了解卓越學校的認證及實施獎勵計畫」（t＝4.112，p＝.000＜.01）、「我了解卓越學校的認證申請作業須知」（t＝3.329，p＝.001＜.01）、「我 了解卓越學校資源網路平台公布的認證相關資訊」（t＝3.708，p＝.000＜.01）之
t 值也均達顯著水準，顯示不同性別之國民中學教育人員在政策內涵整體及各題
目的知覺情形有顯著差異。再依據其平均數可知，男性學校教育人員在政策內涵 整體及各題目的知覺情形，皆顯著高於女性學校教育人員。99
表 4-11 不同性別教育人員在卓越學校政策執行之 t 考驗分析－政策內涵
政策內涵 性別 人數 平均數 標準差 t 值
1-1 我了解推動卓越學校的目的
○1男性
○2女性
208 327
2.71 2.53
.796
.766 2.619＊＊
1-2 我了解卓越學校的指標系統
○1男性
○2女性
208 327
2.53 2.31
.833
.770 3.174＊＊
1-3 我了解卓越學校的行動方案
○1男性
○2女性
208 327
2.52 2.27
.816
.741 3.537＊＊
1-4 我了解卓越學校的認證及 實施獎勵計畫
○1男性
○2女性
208 327
2.56 2.26
.866
.769 4.112＊＊
1-5 我了解卓越學校的認證申請 作業須知
○1男性
○2女性
208 327
2.46 2.21
.850
.803 3.329＊＊
1-6 我了解卓越學校資源網路 平台公布的認證相關資訊
○1男性
○2女性
208 327
2.49 2.21
.868
.780 3.708＊＊
政策內涵整體 ○1男性
○2女性
208 327
2.54 2.30
.788
.708 3.665＊＊
＊＊
p＜.01
（二）認證機制
由表 4-12 的統計結果可知，不同性別之國民中學教育人員在政策內涵整體 的 t 值達顯著水準（t＝2.474，p＝.014＜.05），且由各題目之統計結果可知，「卓 越學校認證各向度的劃分具適切性」（t＝2.189，p＝.029＜.05）、「卓越學校的認 證流程完善」（t＝2.633，p＝.009＜.01）、「卓越學校認證的評分方式具公平性」
（t＝2.635，p＝.009＜.01），和「卓越學校的認證結果具公正性」（t＝2.573，
p＝.010＜.05）的 t 值也達顯著水準。顯示不同性別之國民中學教育人員在認證
機制整體及上述四個題目的知覺情形有顯著差異，且依據其平均數可知，男性學 校教育人員的知覺情形顯著高於女性學校教育人員。100
表 4-12 不同性別教育人員在卓越學校政策執行之 t 考驗分析－認證機制
認證機制 性別 人數 平均數 標準差 t 值
2-1 卓越學校認證各向度的劃分 具適切性
○1男性
○2女性
208 325
2.82 2.70
.646
.576 2.189＊ 2-2 卓越學校認證指標的細目
明確清楚
○1男性
○2女性
208 320
2.78 2.69
.621
.593 1.582
2-3 卓越學校的認證流程完善
○1男性
○2女性
208 320
2.76 2.62
.627
.617 2.633＊＊
2-4 卓越學校認證的評分方式具 公平性
○1男性
○2女性
208 320
2.76 2.61
.679
.649 2.635＊＊
2-5 卓越學校的認證結果具公正 性
○1男性
○2女性
208 321
2.79 2.64
.667
.680 2.573＊ 2-6 卓越學校認證通過的獎勵具
吸引力
○1男性
○2女性
208 327
2.81 2.73
.756
.683 1.168
認證機制整體 ○1男性
○2女性
208 318
2.79 2.67
.568
.546 2.474＊
＊
p＜.05
＊＊p＜.01
（三）執行過程
由表 4-13 的統計結果可知，不同性別之國民中學教育人員在執行過程整體 的 t 值未達顯著水準（t＝1.593，p＝.112＞.05），顯示不同性別之國民中學教育 人員在執行過程整體的知覺情形相似。由各題目之統計結果可知，「本校成員已 凝聚執行卓越學校政策的共識」（t＝1.996，p＝.046＜.05）、「本校成立了專責小 組推動卓越學校政策」（t＝2.103，p＝.036＜.05）、「本校建立了流暢的溝通管道，
以執行卓越學校政策」（t＝1.996，p＝.046＜.05）的 t 值均達顯著水準，顯示不 同性別之國民中學教育人員在上述三個題目的知覺情形有顯著差異，且依據其平 均數可知，男性學校教育人員的知覺情形顯著高於女性學校教育人員。
101
（t＝1.233，p＝.218＞.05），及各題目的 t 值皆未達顯著水準（p＞.05）。顯示不 同性別之國民中學教育人員在卓越學校政策執行成效整體及各題目的知覺情形
102
表 4-14 不同性別教育人員在卓越學校政策執行之 t 考驗分析－執行成效（續）
執行成效 性別 人數 平均數 標準差 t 值
4-4 卓越學校政策的執行，促使 學校間建立學習夥伴關係
○1男性
○2女性
208 327
2.86 2.82
.701
.609 .685 4-5 卓越學校政策的執行，有助
學校追求教育標竿的樹立
○1男性
○2女性
208 327
2.99 2.90
.667
.603 1.693 4-6 卓越學校政策的執行，激發了
學校教師提升教育品質之責任感
○1男性
○2女性
208 327
2.88 2.82
.698
.642 .941
執行成效整體 ○1男性
○2女性
208 327
2.93 2.87
.594
.538 1.233
二、年齡之差異情形分析
（一）政策內涵
由表 4-15 的統計結果可知，不同年齡之國民中學教育人員在政策內涵整體 的 F 值達顯著水準（F＝16.618，p＝.000＜.01），且構面內各題目的 F 值也均達 顯著水準（p＜.01），顯示不同年齡之學校教育人員在政策內涵整體及各題目的 知覺情形有顯著差異。經 Scheffé 事後比較後發現，51 歲以上的學校教育人員在 政策內涵各題目及整體的知覺情形皆顯著高於 30 歲以下的學校教育人員。在政 策內涵整體和「我了解推動卓越學校的目的」、「我了解卓越學校的指標系統」、
「我了解卓越學校的行動方案」、「我了解卓越學校的認證及實施獎勵計畫」的題 目中，51 歲以上的學校教育人員，其知覺情形顯著高於 41~50 歲的學校教育人 員；41~50 歲的教育人員，其知覺情形又顯著高於 31~40 歲的學校教育人員。另 外，41~50 歲的學校教育人員在「我了解卓越學校的認證申請作業須知」、「我了 解卓越學校資源網路平台公布的認證相關資訊」的題目中，其知覺情形顯著高於 31~40 歲的學校教育人員；而在「我了解推動卓越學校的目的」、「我了解卓越學 校的認證申請作業須知」的題目中，其知覺情形則顯著高於 30 歲以下的學校教 育人員。
103
104 吸引力」（F＝3.157，p＝.024＜.05）的 F 值均達顯著水準。但經 Scheffé 事後比 較後發現，認證機制整體及各題目皆無顯著差異，顯示不同年齡之國民中學教育
105
（F＝1.848，p＝.137＞.05），及構面內各題目的 F 值皆未達顯著水準（p＞.05），
顯示不同年齡之國民中學教育人員在認證機制整體，及各題目的知覺情形趨於一
106 越學校政策的執行，激勵了學校參與品質認證」（F＝3.882，p＝.009＜.01）的 F 值也均達顯著水準。但經 Scheffé 事後比較後發現，執行成效整體並無顯著差異，
107
108
109 認證通過的獎勵具吸引力」（F＝4.950，p＝.007＜.01）的 F 值達顯著水準。但經 Scheffé 事後比較後發現，只有「卓越學校認證通過的獎勵具吸引力」存在顯著 差異，即博士學歷的學校教育人員在「卓越學校認證通過的獎勵具吸引力」的知
110
表 4-20 不同學歷教育人員在卓越學校政策執行之變異數分析－認證機制（續）
認證機制 學歷 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較
2-4 卓越學校認證的 評分方式具公平性
○1 學士
○2 碩士
○3 博士
227 292 9
2.63 2.70 2.78
.688 .635 .972
.801 n.s.
2-5 卓越學校的認證 結果具公正性
○1 學士
○2 碩士
○3 博士
228 292 9
2.67 2.72 3.00
.698 .656 .866
1.234 n.s.
2-6 卓越學校認證通 過的獎勵具吸引力
○1 學士
○2 碩士
○3 博士
231 295 9
2.71 2.78 3.44
.703 .715 .527
4.950＊＊
○3 ＞○2
○3 ＞○1
認證機制整體
○1 學士
○2 碩士
○3 博士
225 292 9
2.66 2.74 3.06
.580 .538 .433
3.075＊ n.s.
＊
p＜.05
＊＊p＜.01 n.s.＝未達顯著水準
（三）執行過程
由表 4-21 的統計結果可知，不同學歷之國民中學教育人員在執行過程整體 的 F 值未達顯著水準（F＝2.876，p＝.057＞.05），顯示不同學歷之國民中學教育 人員在執行過程整體的知覺情形相近。由各題目之統計結果可知，「本校已將卓 越學校政策理念納入學校願景中」（F＝3.931，p＝.020＜.05）、「本校成員已凝聚 執行卓越學校政策的共識」（F＝3.485，p＝.031＜.05）、「本校擬定了具體的行動 方案，以執行卓越學校政策」（F＝3.987，p＝.019＜.05）的 F 值均達顯著水準。
經 Scheffé 事後比較後發現，在「本校已將卓越學校政策理念納入學校願景中」，
和「本校成員已凝聚執行卓越學校政策的共識」中，博士學歷的學校教育人員，
其知覺情形顯著高於碩士和學士畢業的學校教育人員。而在「本校擬定了具體的 行動方案，以執行卓越學校政策」中，博士學歷的學校教育人員，其知覺情形顯 著高於碩士學歷的學校教育人員。
111 的 F 值未達顯著水準（F＝1.594，p＝.204＞.05），顯示不同學歷之國民中學教育 人員在執行成效整體的知覺情形沒有顯著差異。由各題目之統計結果可知，僅「卓 越學校政策的執行，促使學校間建立學習夥伴關係」（F＝3.134，p＝.044＜.05）
的 F 值達顯著水準。經 Scheffé 事後比較後發現，博士學歷的學校教育人員，在 該題目的知覺情形顯著高於學士學歷的學校教育人員。
112
113
114
（F＝7.769，p＝.000＜.01），及構面內各題目的 F 值均達顯著水準（p＜.05）。
經 Scheffé 事後比較後發現，只有「卓越學校認證的評分方式具公平性」未有顯
115 的 F 值未達顯著水準（F＝1.586，p＝.192＞.05）。且由各題目之統計結果可知，
僅「本校已將卓越學校政策理念納入學校願景中」（F＝2.847，p＝.037＜.05）的
F 值達顯著水準，其餘題目並沒有達到顯著水準。但經 Scheffé 事後比較後發現，
無論是執行過程整體，或是構面內各題目皆未有顯著差異，顯示不同職務之國民 中學教育人員在執行過程整體及各題目的知覺情形相近。
116
117
（四）執行成效
由表 4-26 的統計結果可知，不同職務之國民中學教育人員在執行成效整體
（F＝5.775，p＝.001＜.01），及各題目的 F 值皆達顯著水準（p＜.05）。經 Scheffé 事後比較後發現，僅「卓越學校政策的執行，促使學校間建立學習夥伴關係」無
118
表 4-26 不同職務教育人員在卓越學校政策執行之變異數分析－執行成效（續）
執行成效 職務 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較 4-5 卓越學校政策的
執行，有助學校追求 教育標竿的樹立
○1教師
○2教師兼組長
○3教師兼主任
○4校長
315 134 55 31
2.90 2.86 3.11 3.29
.655 .537 .658 .529
5.869＊＊
○4 ＞○2
○4 ＞○1
4-6 卓越學校政策的 執行，激發了學校教 師提升教育品質之 責任感
○1教師
○2教師兼組長
○3教師兼主任
○4校長
315 134 55 31
2.83 2.75 3.02 3.06
.669 .609 .680 .727
3.469＊ n.s.
執行成效整體
○1教師
○2教師兼組長
○3教師兼主任
○4校長
315 134 55 31
2.88 2.80 3.05 3.19
.558 .521 .607 .539
5.775＊＊ ○4 ＞○2
○4 ＞○1
＊
p＜.05
＊＊p＜.01 n.s.＝未達顯著水準
五、年資之差異情形分析
（一）政策內涵
由表 4-27 的統計結果可知，不同年資之國民中學教育人員在政策內涵整體 的 F 值達顯著水準（F＝11.516，p＝.000＜.01），且構面內各題目的 F 值也均達 顯著水準（p＜.01），顯示不同年資之國民中學教育人員在政策內涵整體及各題 目的知覺情形有顯著差異。經 Scheffé 事後比較後發現，在政策內涵整體及各題 目中，年資 26 年以上的學校教育人員，其知覺情形顯著高於年資介於 16~25 年、
6~15 年及 5 年以下的學校教育人員。而在「我了解卓越學校的認證及實施獎勵
6~15 年及 5 年以下的學校教育人員。而在「我了解卓越學校的認證及實施獎勵