卓越學校政策執行影響因素之差異情形分析與討論

本節主要分析不同背景變項之新北市國民中學教育人員在卓越學校政策執 行影響因素各構面，包含政策屬性、組織特質、人員因素、社會環境等看法之差 異情形。目的在了解不同個人及學校背景之新北市國民中學教育人員，其對卓越 學校執行影響因素各構面之看法是否有差異。

壹、不同個人背景變項在卓越學校政策執行影響因素之差異情形分析

針對不同性別、年齡、學歷、職務與年資之新北市國民中學教育人員，以 統計方法中的 t 考驗及單因子變異數分析，進行個人背景變項對卓越學校政策執 行影響因素知覺情形之差異分析，茲分述如下：

一、性別之差異情形分析

（一）政策屬性

由表 4-44 的統計結果可知，不同性別之國民中學教育人員在政策屬性整體 的 t 值未達顯著水準（t＝.033，p＝.974＞.05），且構面內各題目的 t 值也未達顯 著水準（p＞.05）。顯示不同性別之國民中學教育人員，在政策屬性整體及各題 目的知覺情形相近，並無顯著差異。

表 4-44 不同性別教育人員在卓越學校政策執行影響因素之 t 考驗分析－政策屬性

政策屬性 性別 人數 平均數 標準差 t 值

1-1 政策目標的明確性會影響 政策執行

○¹男性

○²女性

208 327

3.15 3.14

.575

.549 .107 1-2 認證指標的周詳程度會影響

政策執行

○¹男性

○²女性

208 327

3.11 3.10

.549

.553 .197 1-3 實施辦法的可行性會影響

政策執行

○¹男性

○²女性

208 327

3.22 3.18

.613

.585 .828

149

150

（三）人員因素

由表 4-46 的統計結果可知，不同性別之國民中學教育人員在人員因素整體

（t＝-.719，p＝.472＞.05），及構面內各題目的 t 值均未達顯著水準（p＞.05）。

顯示不同性別之國民中學教育人員，在人員因素整體及各題目的知覺情形無顯著

151

表 4-47 不同性別教育人員在卓越學校政策執行影響因素之 t 考驗分析－社會環境

社會環境 性別 人數 平均數 標準差 t 值

4-1 家長提供資源的情況會影響 學校執行政策

○¹男性

○²女性

208 327

3.02 3.02

.601

.564 -.008 4-2 社區提供資源的情況會影響

學校執行政策

○¹男性

○²女性

208 327

3.03 3.03

.605

.567 .026 4-3 學區的社經文化背景會影響

學校執行政策

○¹男性

○²女性

208 327

3.13 3.16

.612

.573 -.501 4-4 社會大眾對政策的支持程度

會影響政策執行

○¹男性

○²女性

208 326

3.13 3.09

.632

.578 .678 4-5 政策影響對象的意見會影響

政策執行

○¹男性

○²女性

208 326

3.20 3.17

.585

.535 .626 4-6 政府機關對政策的支持程度

會影響政策執行

○¹男性

○²女性

208 326

3.24 3.21

.588

.539 .483

社會環境整體 ○¹男性

○²女性

208 326

3.12 3.11

.497

.446 .289

二、年齡之差異情形分析

（一）政策屬性

由表 4-48 的統計結果可知，不同年齡之國民中學教育人員在政策屬性整體

（F＝.649，p＝.584＞.05），及構面內各題目的 F 值均未達顯著水準（p＞.05）。

顯示不同年齡之國民中學教育人員，在政策屬性整體及各題目的知覺情形並無顯 著差異。

152

（F＝1.342，p＝.260＞.05），及構面內各題目的 F 值均未達顯著水準（p＞.05）。

顯示不同年齡之國民中學教育人員，在組織特質整體及各題目的知覺情形趨於一 致，並無顯著差異。

153

（F＝1.946，p＝.121＞.05）的 F 值未達顯著水準，顯示不同年齡之國民中學教

154

育人員在人員因素整體的知覺情形無顯著差異。由各題目的統計結果可知，僅「學 校人員的專業知識會影響政策執行」（F＝3.052，p＝.028＜.05）的 F 值達顯著水 準。但經 Scheffé 事後比較後發現，不同年齡之學校教育人員在「學校人員的專

155

（四）社會環境

由表 4-51 的統計結果可知，不同年齡之國民中學教育人員在社會環境整體

（F＝.456，p＝.713＞.05），及構面內各題目的 F 值均未達顯著水準（p＞.05）。

顯示新北市國民中學教育人員在社會環境整體及各題目的知覺情形，未因年齡的

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三、學歷之差異情形分析

（一）政策屬性

由表 4-52 的統計結果可知，不同學歷之國民中學教育人員在政策屬性整體 的 F 值未達顯著水準（F＝2.430，p＝.089＞.05），顯示不同學歷之國民中學教育 人員在政策屬性整體的知覺情形趨於一致，並無顯著差異。由各題目之統計結果 可知，「認證指標的周詳程度會影響政策執行」（F＝3.409，p＝.034＜.05），和「實 施辦法的可行性會影響政策執行」（F＝4.757，p＝.009＜.01）的 F 值達顯著水準。

但經 Scheffé 事後比較後發現，「認證指標的周詳程度會影響政策執行」並無顯著

157

（二）組織特質

由表 4-53 的統計結果可知，不同學歷之國民中學教育人員在組織特質整體 的 F 值未達顯著水準（F＝1.649，p＝.193＞.05），顯示不同學歷之國民中學教育 人員在組織特質整體的知覺情形並無顯著差異。由各題目之統計結果可知，「學 校成員的凝聚力會影響政策執行」（F＝4.142，p＝.016＜.05）的 F 值達顯著水準。

經 Scheffé 事後比較後發現，博士學歷的學校教育人員在「學校成員的凝聚力會

158

（三）人員因素

由表 4-54 的統計結果可知，不同學歷之國民中學教育人員在人員因素整體 的 F 值未達顯著水準（F＝2.226，p＝.109＞.05），顯示新北市國民中學教育人員 在組織特質整體的知覺情形，未因學歷的不同而有顯著差異。由各題目之統計結 果可知，「學校人員的參與意願會影響政策執行」（F＝3.289，p＝.038＜.05），和

「學校人員的參與動機會影響政策執行」（F＝3.988，p＝.019＜.05）的 F 值均達 顯著水準。但經 Scheffé 事後比較後發現，僅「學校人員的參與動機會影響政策

159

（四）社會環境

由表 4-55 的統計結果可知，不同學歷之國民中學教育人員在社會環境整體 的 F 值未達顯著水準（F＝1.096，p＝.335＞.05），顯示不同學歷之國民中學教育 人員在社會環境整體的知覺情形無顯著差異。由各題目之統計結果可知，「家長 提供資源的情況會影響學校執行政策」（F＝4.409，p＝.013＜.05），和「政府機 關對政策的支持程度會影響政策執行」（F＝4.862，p＝.008＜.01）的 F 值均達顯 著水準。經 Scheffé 事後比較後發現，僅「政府機關對政策的支持程度會影響政

160

四、職務之差異情形分析

（一）政策屬性

由表 4-56 的統計結果可知，不同職務之國民中學教育人員在政策屬性整體 的 F 值達顯著水準（F＝2.778，p＝.041＜.05）。由各題目之統計結果可知，「政 策目標的明確性會影響政策執行」（F＝3.388，p＝.018＜.05）、「認證指標的周詳 程度會影響政策執行」（F＝3.035，p＝.029＜.05）、「資源的充足性會影響政策執 行」（F＝3.111，p＝.026＜.05）的 F 值皆達顯著水準。經 Scheffé 事後比較後發 現，在政策屬性整體及「政策目標的明確性會影響政策執行」、「認證指標的周詳

161 的 F 值達顯著水準（F＝3.242，p＝.022＜.05）。由各題目之統計結果可知，「學 校擬定行動計畫的能力會影響政策執行」（F＝4.275，p＝.005＜.01）、「學校成員 的凝聚力會影響政策執行」（F＝4.338，p＝.005＜.01）、「學校資源整合的能力會 影響政策執行」（F＝2.776，p＝.041＜.05）的 F 值皆達顯著水準。經 Scheffé 事 後比較後發現，在組織特質整體及「學校擬定行動計畫的能力會影響政策執行」、

162 與動機會影響政策執行」（F＝2.784，p＝.040＜.05）的 F 值皆達顯著水準。但經 Scheffé 事後比較後發現，不同職務之國民中學教育人員在人員因素整體及各題 目的知覺情形相近，並無顯著差異。

163

（F＝.395，p＝.756＞.05），及構面內各題目的 F 值皆未達顯著水準（p＞.05）。

164

165

五、年資之差異情形分析

（一）政策屬性

由表 4-60 的統計結果可知，不同年資之國民中學教育人員在政策屬性整體

（F＝.789，p＝.500＞.05），及構面內各題目的 F 值皆未達顯著水準（p＞.05）。

顯示國民中學教育人員在政策屬性整體及各題目的知覺情形，未因職務的不同而

166

（二）組織特質

由表 4-61 的統計結果可知，不同年資之國民中學教育人員在組織特質整體

（F＝.865，p＝.459＞.05），及構面內各題目的 F 值皆未達顯著水準（p＞.05）。

顯示不同年資之國民中學教育人員在組織特質整體，及各題目的知覺情形趨於一

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（三）人員因素

由表 4-62 的統計結果可知，不同年資之國民中學教育人員在人員因素整體

（F＝1.235，p＝.296＞.05），及構面內各題目的 F 值均未達顯著水準（p＞.05）。

顯示不同年資之國民中學教育人員，在人員因素整體及各題目的知覺情形並無顯

168

（四）社會環境

由表 4-63 的統計結果可知，不同年資之國民中學教育人員在組織特質整體

（F＝1.048，p＝.371＞.05），及構面內各題目的 F 值皆未達顯著水準（p＞.05）。

顯示在社會環境整體及各題目的知覺情形中，不同年資的國民中學教育人員看法

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貳、不同學校背景變項在卓越學校政策執行影響因素之差異情形分析

針對不同學校地區、學校規模與得獎經歷之新北市國民中學教育人員，以統 計方法中的單因子變異數分析，進行學校背景變項對卓越學校政策執行知覺情形 之差異分析，茲分述如下：

一、學校地區之差異情形分析

（一）政策屬性

由表 4-64 的統計結果可知，不同學校地區之國民中學教育人員在政策屬性 整體的 F 值未達顯著水準（F＝1.777，p＝.079＞.05），顯示不同學校地區之國民 中學教育人員在政策屬性整體的知覺情形無顯著差異。由各題目之統計結果可 知，僅「實施辦法的可行性會影響政策執行」（F＝2.014，p＝.043＜.05）的 F 值 達顯著水準。經 Scheffé 事後比較後發現，「實施辦法的可行性會影響政策執行」

並無顯著差異。顯示不同學校地區之國民中學教育人員，在政策屬性各題目的知 覺情形相近。

表 4-64 不同學校地區教育人員在卓越學校政策執行影響因素之變異數分析－

政策屬性

政策屬性 學校地區 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較

1-1 政策目標的明確 性會影響政策執行

○¹七星分區

○²三重分區

○³三鶯分區

○⁴文山分區

○⁵板橋分區

○⁶淡水分區

○⁷新莊分區

○⁸瑞芳分區

○⁹雙和分區

36 74 67 9 81 34 165

24 45

3.00 3.08 3.00 3.33 3.23 3.12 3.22 3.21 3.09

.478 .517 .651 .500 .531 .537 .567 .509 .557

1.923 n.s.

170

171

表 4-64 不同學校地區教育人員在卓越學校政策執行影響因素之變異數分析－

政策屬性（續）

政策屬性 學校地區 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較

政策屬性整體

○¹七星分區

○²三重分區

○³三鶯分區

○⁴文山分區

○⁵板橋分區

○⁶淡水分區

○⁷新莊分區

○⁸瑞芳分區

○⁹雙和分區

36 74 67 9 81 34 164

24 45

3.07 3.09 2.99 3.24 3.20 3.16 3.22 3.18 3.12

.414 .448 .623 .357 .460 .481 .478 .443 .577

1.777 n.s.

＊

p＜.05 n.s.＝未達顯著水準

（二）組織特質

由表 4-65 的統計結果可知，不同學校地區之國民中學教育人員在組織特質 整體的 F 值未達顯著水準（F＝1.741，p＝.086＞.05），顯示不同學校地區之國民 中學教育人員在組織特質整體的知覺情形無顯著差異。由各題目之統計結果可 知，「學校的革新能力會影響政策執行」（F＝2.457，p＝.013＜.05），和「學校擬 定行動計畫的能力會影響政策執行」（F＝2.116，p＝.033＜.05）的 F 值均達顯著 水準。但經 Scheffé 事後比較後，發現上述兩個題目並無顯著差異，顯示不同學

由表 4-65 的統計結果可知，不同學校地區之國民中學教育人員在組織特質 整體的 F 值未達顯著水準（F＝1.741，p＝.086＞.05），顯示不同學校地區之國民 中學教育人員在組織特質整體的知覺情形無顯著差異。由各題目之統計結果可 知，「學校的革新能力會影響政策執行」（F＝2.457，p＝.013＜.05），和「學校擬 定行動計畫的能力會影響政策執行」（F＝2.116，p＝.033＜.05）的 F 值均達顯著 水準。但經 Scheffé 事後比較後，發現上述兩個題目並無顯著差異，顯示不同學

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