第二章 文獻探討
第三節 協同教學
一、協同教學的緣起
協 同教 學 的起 源，是 美 國在 1956 年成立「 國家中學 課程計 畫與 發展協 會 」 (Commission on Curriculum Planning and Development by the National Association of Secondary School Principals)，致 力 於中 等 學 校 的 改革，並 且 推 動 了一 系列 改 善 課 程發 展 、 教學 方 式 以 及空 間和 老師編 配問 題的 實 驗性 方 案 。
根據蕭福 生(2001)研究， 美國協 同教學 產 生背景如 下：
(一)為了 彌 補教 師 員額 短 缺
當時美國 教 師 短缺 ， 主要是 普 通教 師 人數 相當 欠缺 ，必 須 招來 許多 的 代 理教 師， 而 這 些 教 師 對 於 教學 工 作 生 疏，必 須 要讓這 些 代 理教師 加
入教 學團 ，接 受 資深 教 師指 導 同 時 觀摩 教 學，這 樣 才能正 確 的 從事教 學 工 作 。
(二)為了 改 革傳 統 不良 的 教室 教 學
傳統教室 教 學 的成 效 不 良， 現 行 的 教 室規 劃大小井 然有 序， 教 學現 場 有 時候 需要 比 較大 的 教學 空 間 ， 為了 打 破 此一界 線 ，以 便施 行協同 教 學 。
(三)居於 整 體力 量 大於 個 人
不管是從 經 濟 、數 學 或是哲 學 的觀 點 ，這 個 理論都 會被 接 受， 透過 教 師間 的 合 作， 可 以 提升教 學 品質 及 效 率 ；在編 制 無法增 加 情 況下， 欲 使 教學 效 率 提高 ，教 師 們 彼 此合 作 ，是不 錯 的選擇 。
(四)為了 彌 補教 師 個別 差 異
教師的個 別差 異 ，讓 協 同教 學 應運 而 生 ， 教 師們 均 有他 們本 身 特具 的 興趣 和 才 能。 因 此 ，最好 的 教學 ， 是 能 因材 施教 ， 因事 設人 ，將 教 師 分 級， 搭 配 資深 教師 、 一般 教師、 實 習教 師、 助理 人員 ， 而在 互助 合 作 之 下 ，共 同完 成 教 學 的 工作 。
另 外 ， 鄭 博 真 (2002)認 為 採 用 協 同 教 學 ， 乃 是 因 為 反 映 師 資 不 足 ， 並 且 為 了因 應知識 爆炸 ， 教 師 沒 有足 夠 充裕 的 時間 充 實自己 的教 學 本能 ， 透 過 教 師間 的合作 ，教 導 學 生 獲得 更 多知識 的 學習策 略 ，所 產生 背 景因 素如 下 ：
(一)教師 短 缺
當 時小 學 生 人 數增 加 ， 班級 學 生 數 編制 減 少 ，因此 教師 編制 需 要增 加 。此 時 學 校 教 育單 位 必須 提供更 多 的服 務 ，許多 級任教 師也 因 此轉 任 更 專 業領 域 ， 如 學校 社 會工 作員 、 輔導員 、 語言治 療 師。 而教 師 薪資 微 薄 的原 因 ， 許多 畢 業 生投入 其 他產 業 ， 並 不願 意從 事教職 。
(二)知識 爆 炸
因應知識 爆炸 ，現代 溝 通 媒 介傳 播 知識比 以 前更為 快 速 和廣泛 ， 我 們 要教 導 學 生更 多的 知 識 。 全國 課 程小組 致力簡化 各學 科 構成 要素的 陳 述 ，教 導 學 生新 技 術 。另方 面 ，從 機 械 記 憶活動 和 事實知 識的 保 留， 改 變為強調 對學習 過程 的重視 。
(三)對孩 子 成長 的 了解
教育研究 的發 展 ， 使 教 育人 員 了解 到 不 只 在同一 教 室的 孩子 間 有很 大 差異 ， 同 一個 孩 子 在不同 學 科 間 的表 現 也有很大 差 異。 另外 ，也肯 定
孩子 許多 方面 的 重要 性 ， 而 不只 是 智能成 就。
(四)教育 目 的的 重 新界 定
知 識快 速 發展 ， 沒有 小 學 教 師能教 好 所有 科目 ，國 會認 為 學校 教育 重 心 在國 防，使的教 育的 目 的變 成 強調 科 學、數 學 和外 語，而 輕視 人文 。
由 上述 可 了 解 ，協 同 教 學 在 國 外 產 生背 景 不外乎因 為 師 資的短 缺、彌 補 教 師個 別差 異 、結 合 教師 群 策 群 力、結 合 異質性 高的 教 師群 、重視 學 生 學 習差 異 、 改變 一般 教室建 物 限 制 等因 素 。
協 同 教學 在民 國 五 Ο 年代初 期引進 國內， 並在國中 、國小 進行 實驗，
但 是當 時 並 未受 到重 視 及 推 廣 ，直 到 民國 八 十七年 教育部 公布 「 國民 教育 階 段 九年 一貫課 程總 綱 綱要 」 以 後 ，因應 學 習領域 之 課程 統整 ， 再次 提出 協 同教 學 的 想法 ， 協 同 教學 才 又 再 度獲 得 重視，此 時 對於 協同 教學法 ，教 師 只 需要 掌握統 整 精 神 ， 視 學 習內 容 實 施 協同 教學 。
目 前 我國 自全 面實施 中小 學 九年 一 貫課程 ， 教師必 須 具 備「課 程 」和
「 教學 」 能 力， 換言 之 ， 教 師 必須 具 備課 程 統 整和 協同 教 學能 力， 教 師必 須 蒐 集各 種資 訊 來源，和 其 他 教 師偕 同 課 程設計，以 使學 生 獲取學 習 知 識。
二、協同教學的意義
Singer(1971)認 為 協 同 教 學 是：一 種 編 制 的 模 式，由 兩 位 或多 位 教 學 者 組 成 ，另 外可 有 或 可 無 教學 助 理 ， 共同合 作 計畫在 一 個適 當的 教 學場 所，
以 及 特定 的時間 裡 ， 運用 教 學 團對 裡 各 個 教 學者的 專才能 力， 對一 個 或多 個 班級 進 行 教學 和評 量 。
張 清 濱 (2000) 認 為 協 同 教 學 (Team Teaching) 與 合 作 學 習 (Cooperative Learning)有 別 ， 不 能 混 為 一 談 。 前 者 重 在 教 師 教 學 型態 的 改 變 ， 而 後 者 則 在 學 生學 習型 態 的改 變 。所 謂 協 同 教學乃 是 一群不 同的 教 學人 員以一 種 專 業 的關 係 ， 組成 教 學 團(Teaching Team)，共同計畫 、共同 合作 ，完成 某一 單 元 或某 一領域 的 教 學活 動 。 教學 團 的 成 員彼此 分 工，各 盡 其 職，通 力合 作 ，完 成 教學活 動。
李 坤 崇(2001)指 出 協 同 教 學 係 指 由 兩 個 或 兩 個 以 上 的 教 師 和 助 理 人 員 建 立 目 標 導 向 的 專 業 關 係 ，在 一 個 或 幾 個 學 科 (學 習)領 域 ， 整 合與 發 揮 個 人專長， 善用各 種教 具與教 材 ，指 導一個 團體的 學 生，應 用各 種不同 教學 方 式， 來 實 施合 作計 畫 、 合 作 教學 和 評鑑 ， 達成適 應個別 差異 與 適性 教育 的 目 標； 也就 是 以教 學 團或 教 師 群 來實施 教 學，以 突 破以 往教 師 單打 獨鬥 的 教學 型 態。
李 雅 媚 (2003)綜 合 學 者 的 定 義 ， 就 國 內 目 前 仍 處 於 初 步 推 行 階 段 ， 以 在 國小 教 育 現場 實際 的 運 作 情 況， 將 協同 教 學定義 歸納如 下： 協 同教 學是 由 兩 位或 兩位 以 上教 師 或科 任 老 師 ，組成 一 個教學 團 或教 學群 ， 在一 個或 數 個 學 科(領 域)， 發 揮個 人 專 長 ， 共 同 合 作 ， 設 計教 學 計 劃 ， 協 助 學生 並 透 過 不同 教學 方 式 ， 評鑑 學 生學習 及 教師 教學 活動 。
協 同 教學 法和 一般教 學法 相 比， 有 相當大 的 變革。 一 般 教學法 的 實施 全 然以 教 師 講述 教學 為 主 教 學 架構 。 透過 課 程 編排 機制 安 排運 用教 師 不同 領 域 的素 養， 完 成 教 學 的活 動 。 協 同教學 的 運用， 可以有 效整 合教師 的 專 業 素 養， 並且 運 用 教 學本 身 的 資源 。 在 這 樣的教 學 模式下 ， 藉 由教學 相長 的 互動 過 程中， 教 師 彼 此 相 互成長 ， 並兼 顧 學生的 學習適 應。
協 同教 學 不 但 能夠 集 合 異 質 性 的 教 師資 源 ，透過 合 作的 模式 ， 提供教 學 專 業與 資源，共同 設計教 學內 容，於 教 學 現場 相 互支援；在 教材資 源 上 ， 更 能 透過 教師之 間的 合 作 ， 豐 富教 材 內容 ， 以達最 終的教 學成 效 目標 。協 同 教 學被 討論 的 範圍 ， 應該 走 出 學 校，跨 出 地域性 ， 如此 ，協 同 教學 的內 容 將 更多 元、更 趨 於 完整 。
此 外， 李 坤 崇(2001)認為 協同教 學有以 下 幾個要項 ：
(一)兩位 或 兩位 以 上教 師 及助 理 人 員
協同教學 人員 包 括 教 學 團團 長 ，專 長 教 師 ，一般 教 師， 實習 教 師，
視 聽、 圖 書 館或 行 政 人員， 或 志 工 ；其 中 教學團團 長最好 由教 學經 驗 豐 富 、具 領 導 能力 的教 師 擔 任 ，進 行 推動、 策畫、主 持教 學 團之 運作， 除 團 長外 ， 最 好有 對 某 科教材 熟 稔的 專 長 教 師，以 提 供專長 協 助 教學活 動 的 設計 與 進 行 ， 讓合 作 的 教 師群 得 到 學習 與 成長。
(二)一個 團 體的 學 生
協 同教學 團 體 人數 可 為 一個 或 二 個 以上 的 班級學 生 ，進 行跨 越 班級 架 構 將學 習團 體 作彈 性 編組 。 進 行 協同 教 學法進行 教 學， 必須 考慮到 班 級 制度 的 規 範。
(三)不同 教 學方 式
實 施協 同 教學 時，必 須綜 合運 用 各 種 不同 教學方式 與策 略，配 合大、
中 、 小各 組 的分 組 教 學和 個 別指導 ， 因此 ，協 同教 學對 於 分組 學習、 獨 立 學習 相 當 重視 。
(四)目標 導 向的 專 業關 係
教學團成 員 各 自以其 專 長建 立合 作 關係， 共同以協 助教 學達成 一個 或 幾個 學 科 (學習)領域的 學習為 目標， 充 分整合並 發揮成 員的 專長。
(五)合作 行 為
一群 教師 的 集 合 並 非 協 同教 學 ，必 須 以專 業合 作、 系 統 計 畫為 基礎 的 群集 ， 方 能稱 之 協 同 教學 。
綜 上 所述 ， 研 究 者 認 為協 同 教學的 意 義乃 是 兩位以 上的 教師組 成 教學 團 隊 ，依 據課 程 目 標 與學 生 需 求， 教 師 分 工合 作共 同規 劃 課程 ，運 用 適當 的 教 學方 法及評 鑑方 式 ，所 進 行 的 一種 教 學法， 其 最主要 的 精 神在於 整合 教 師之 專 長，讓 專才 教 師 充 分發 揮 專 長於 教 學及 教 學智能 的 分 享，藉 此讓 學 生獲 得 最 有效 益的 教 學， 也 讓合 作 教師 在教學 上 共同成 長 。
三、協同教學的功能
李 坤 崇(2001)指 出 協 同 教 學 旨 在 突 破 個 人 教 學 缺 失 ， 尋 求 更 佳 適 切 的 教 學 方法 ，無論 對 學 生或 是 教 師， 都 能 發 揮其功 能 。
(一)對學 生 的功 能 而言
1.善 用 大 班 學 習 、 小 組 學 習 或 個 別 學 習 機 會 ， 提 供 適 性 教 育 、 激 發 學 習 興 趣與 潛 能 ， 培 養 統 整 的 能 力 及 提 高 學 習 成 效， 並 獲 得 學 習 成 就 感。
2.經 由 合 作 學 習 ， 自 然 的 體 驗 學 習 、 探 索 ， 提升 問 題 解 決 能 力 ， 培 養 思 考 與創 造 力 ； 提 供 學 生 個 別 學 習 的 機 會 ， 以 刺激 學 習 意 願 ， 奠 定 終身學習 基 礎。
3.透過 多樣 化 學 習 活 動，提 高 教 與 學 之 間 互 動，增 進 師 生 關 係 與 情誼 。 4.打 破 班級 限 制 ， 增 進 學 生 之 間 交 流 ， 以 分 享 學 習 經 驗 ， 拓 展 學 習 視
界；學習彼 此 尊 重、合作 並 對 個 人學 習 負 責，培養正 確的 學 習 態 度 。 5.整合協同教學小組各項教學資源，提升學習成就、減少學習適應困擾。
然而，協 同 教 學不僅 提 供學 生適 性 發展、 激 發潛能 ， 更 能增進 師 生 關 係、 減 少 學 習 挫折 ， 營 造 一個 多 元的學 習環境， 提供 學 生更 適性的 學 習 空間 。
(二)對教 師 的功 能 而言
1.增 進 教 師 教 學 合 作 經 驗 ， 學 習 互 助 合 作 ， 提 高 合 作 意 願 ； 透 過 合 作 機 制 ，發 揮 教 師 個 人 專 長 ， 提 昇 教 學 效 果 及 增 進教 學 成 就 感 ， 更 提 供 教 師教 學 上 更 寬 廣 、 彈性 的 思 考 方 向 ， 提 高 教育 專 業 能 力 ， 充 實 自我教學 知能。
2.精 進 教 學 策 略 ， 學 習 多 元 化 教 學 知 能 ， 提 高專 業 信 心 ， 經 由 教 學 團 隊之分工 合作，發揮 教 學 自主 與 專業性；提供 教師 依專 長 授課 機會 ， 尊重教師 專業 自 主， 增 進教 學 信 心 與 熱忱 。
3.激 勵 教 師 樂 於 成 長 ， 營 造 朝 氣 蓬 勃 的 學 校 學 習 文 化 ， 增 進 教 師 間 的 意見交流 與激 勵 ， 經 驗豐 富 教師對 資 淺教 師 的傳承 。
由此可知 ， 協 同 教 學 對教師 的 功能 難 以出 現在 個別 教師 間 ，唯 有透 過 交師 團 隊 的互 助 合 作，才 能 展 現 以上 的 功能。
(三)協同 教 學對 學 校教 育 的功 能
1.促 使 學 校 行 政 充 分 支 援 教 學 ， 提 昇 學 校 教 育 績 效 ； 實 施 多 元 評 量 、 多位教師 設計 教 學 ， 使學 習 評量及 結 果更 客觀 。
2.提 供 多樣 化 學 習 環境 及 活 動 ， 讓 學 生 獲 得 更 多 更 好 的 學 習 環 境 ， 更
2.提 供 多樣 化 學 習 環境 及 活 動 ， 讓 學 生 獲 得 更 多 更 好 的 學 習 環 境 ， 更