學習理論基礎

本 研 究旨 在探 討 遠 距 同步 協 同 教學 在 於 學 習上的 差 異 ， 對於 教 學活動 中 所運 用 的 學習 理 論 加以提 出 分析，分 別 為有 意義 的學習 與學 習動 機 理 論。

壹、有意義的學習

教 學 活動 的歷 程 中 ， 敎與 學 是 有明 顯 主 從 關係 的， 雖然 學 習者 的學 習 成 效是 教 學 活動 最 終 的目的 ， 但是 教 學 活 動的設 計 仍然決 定著 學 習者 的學 習 效 應。 有意義 的學 習 是接 受 式 的 學習 歷 程，教學 者有效 的使 學習 者 能夠 從 事有 意 義 的連 結， 使 認 知 學 習的 新 、舊 基 模 交換 產生 新 知， 以達 到 教學 的 目 標。 Ausubel(1978)認為學習 者獲得 學 科的知識， 主要 是藉由 適當設 計 的 教學 設 計，包 含 教學 和 教學材 料，而 進 行的有 意 義接受 式學 習 (引自沈翠 蓮 ，2004)。

一、Ausubel 有意義的學習

Ausubel(1978)認 為 人 類 的 大 腦 具 有 主 動 的 認 知 本 能， 並 有 保 留訊 息 的 能 力 ，主 張學 習 活 動 應該 是 有意義 的 ，新 知識 的產 生必須 以學 習者 大 腦的 認 知結 構 為 基礎 ，才 能 使新 知讓學 習 者 吸 收 。 Ausubel(1978)認為，認 知結 構 就 是 人 類 大 腦 神 經 系 統 中 已 經 學 會 與 保 留 的 知 識 ， 當 中 包 含 了 概 念 (concept)、事 實 (fact)、 及 命 題 (proposit ion)(引 自 陳 裕 芳 ， 2000)。

(一)有意 義 學習 的 條件

有 意 義 的 學 習 必 須 具 備 先 備 知 識 、 學 習 材 料 和 學 習 心 向 三 方 面 條 件 ， 學習 者才 能 進 行 有 意義 的 學 習(余民 寧 ，1997)。

1.先 備 知識 (Prior Knowledge)：影 響 學 生 學 習 的 首 要 因 素 是 先 備 知 識 ， 教 學 設計 必 須 配 合 先 備 知 識 ， 才 能 產 生 有 意 義 的學 習 。 換 言 之 ， 先 備 知 識是 學 習 者 所 必 備 相關 知 識 或 概 念 ， 對 於 所要 學 習 的 新 教 材 ， 學 習 者 本 身 必 須 具 有 相 關 的 知 識 經 驗 或 概 念 ， 當 教 學 者 進 行 教 學 時，學習 者才 能 使訊 息 和 先 備知 識 概念架 構相 聯結 。

2.學 習 材 料 (Learning Material)： 學 習 者 具 備了 先 備 知識 ， 如 果 能 得到 具 有 實質 性 意 義 的 學 習 材 料 連 結 ， 在 這 樣 的 基 礎下 所 產 生 的 學 習 將 會是有意 義的。學習 材 料 的意 義，需 要配 合 學習者 的 先備 知識 條 件，

另 外 還必 須 具 備 有 意 義 的 方 式 ， 將 這 些 知 識 結 構連 結 在 一 起 ， 而 產 生 有 意義 的 學 習 模 式 。 學 習 的 材 料 內 容 與 其 他 知識 之 間 有 存 在 著 邏 輯 性 的關 聯 ， 而 且 本 身 是 有 意 義 的 命 題 和 概 念 ，如 此 才 能 有 效 達 成 學習目標 。

3.學 習 心 向 (Meaningful Learning Set)： 心 向 是心 理 的 傾 向 ，是 經 由 長 期 學 習累 積 而 得 經 驗 ， 這 可 以 使 思 考 的 歷 程 更 敏捷 ， 進 而 縮 短 思 考 的 歷 程， 在 學 習 的 過 程 中， 主 動 搜 尋 新 知 識 和 先備 知 識 中 的 連 結 ， 使 新 舊知 識 衍 生 出 有 意 義的 認 知 。 學 習 者 必 須 展現 出 有 意 義 學 習 的 心 向 ，主 動 將 新 訊 息 與 舊 有 的 概 念 架 構 作 聯 結 ，使 新 訊 息 嵌 入 於 舊 有 的 認知 架 構 中 。 如 此 而言 ， 學 習 歷 程 是 否 有 意義 ， 必 須 有 賴 於 學 習 者 自己 對 學 習 負 起 責 任 ， 主 動 將 新 知 識 和 學 習 者 本 身 的 舊 經 驗 相 聯結。

另 外， 林 清 山 (民 86)引用 Mayer(1975,1984)的資料， 要產生 有意 義 學 習 必 須 符 合 三 項 主 要 條 件 ： 1.接 受 (Reception)： 學 習 材 料 必 須 被 學 生 接 觸 到 ， 學 生 必 須 接 受 到 或 注 意 到 學 習 目 標 訊 息 ； 2. 擁 有 性 (Availabilit y)： 學 生 必 須 擁 有 與 新 訊 息 有 關 的 既 存 知 識 或 經 驗 ， 學 習 者 的 舊 有知 識 或 經 驗是 有 意義 學 習 的 基礎 ； 及 3.主動激發(Act ivation)：學 生 必須 有 主 動組 織新 訊 息 的 心向 ， 並將新 訊息統整 在現存 知 識 中，運 用 既 存 的認 知結 構 來 吸 取 新 知 識 。

(二)有意 義 學習 的 類型

沈 翠 蓮(2004)將 有 意 義 的 學 習 分 成 兩 種 學 習 習 態 ， 分 別 是 接 受 式 學 習 和 發現 式 學 習 。

1.接 受 式 學 習 ： 接 受 式 學 習 指 的 就 是 學 習 內 容 經 由 教 學 者 提 供 給 學 習 者 的 學習 模 式 ， 是 目 前 學 校 教 學 主 要 的 教 學 形 式。 教 學 者 將 學 習 內 容經過有 組織 的 呈現，有 系 統 的 提供 給 學 習者，將學習 內容的 形式 、 順 序 、組 織 等 ， 整 合 成 學 習 者 可 以 接 受 的 教 材 ，學 習 者 能 夠 接 受 這 些訊息後 產生 有 意義 的 學 習 。

2.發 現 式 學 習 ： 學 習 者 自 行 將 獲 得 的 訊 息 ， 與 自 己 具 有 的 知 識 產 生 連 結，使 這 些收 穫 納入 自 己 的認知 結 構中，這 種方 式 就是發 現 式 學習。

Ausubel 認 為 學 習 者 在 具 體 操 作 期 是 需 要 以 發 現 式 教 學 法 來 操 作 具 體 事 物， 以 實 際 的 經 驗 激 發 內 在 動 機 和 增 進 學 習遷 移 ， 但 是 智 能 發 展到形式 操作 期 的 時 候，就應 該 應用接 受 式學習，使新 舊知識 內 化 ， 進而成為 認知 結 構的 一 環。

有 意義 的 學習 重 視的 是 學 習 者能夠 主 動探 索教 材內 的訊 息，將 新訊 息 與舊 經 驗 相結 合， 也 就是 希望學 習 者能 主 動的、 深層的 學習 ， 將新 學 習 的 概念 連結 到 舊有 的 認 知 結構 上 ，逐漸 茁 壯成一 個 更大 的認 知 結構 。 如 此， 教 學 應該 以 教 師為中 心 的接 受式 學 習方式， 讓 教師 將教 材以有 組 織 的 方式 呈現 ， 如 此 比較 容 易在師 生 互動 中引 發新 舊經 驗 的結 合， 進 而 獲 的 新知 。

(三)學習 認 知系 統 圖

Ausubel(1963)認 為 學 習 者 對 於 任 何 學 科 皆 有 組 織、 穩 定、 澄 清 知識 的 能 力 ， 這 種 組 織 能 力 稱 為 「 認 知 結 構 」， 可 以 決 定 一 個 人 的 學 習 與 發 現 其間 關 係 的 能 力。 假 如 新 的學 習 材料和 舊 有知識 的 的認 知結 構 有關 ， 就 能容 易 地 產生 有 意 義的學 習 。所 以 ， 教 學活 動的 主要目 的在 於將 知 識 結 構化 ， 而 且清 楚明 確 地 將 知識 呈 現 ，經 由對 於學 習材 料 的注 意， 學 習 者 對 新舊 知識 記 憶 的 內 外連 結 在 認 知系 統 產生了 作 用，進 而 才 可能產 生 學 習 表現 行為 。 茲 將 學習 認 知系統 圖 (圖 2-1)描繪如下 ：

圖 2-1 學習認 知系統 圖

(Mayer, 1993,p.260.引 自 沈翠 蓮 ， 2004) 學 習者 認 知系 統

記 憶感 知 短期記 憶

長期記憶(擁有 先備 知識) 建 立 內在 聯

選 擇 建 立外在 聯

儲 存

學習 材 料 學習表 現

Ausubel(1963)認 為：「 教 育 學 是 一 門 教 導 如 何有 意 義 而 有 效 率 地 呈 現 教 材的 藝 術 與科 學。」因此，教學 者 應該 利 用有意義 的形式，將主 要概 念 、 原 則呈 現，來教導 新 知 識，並設 法 使新 知 識 和學 習者 的先備 知識 產生 關 聯，

並 建 立在 認知 結 構上 ， 同 時 也要 讓 學 習者 具 有 學習 的心 向 ，才 能對新 知識 產 生 接受 的行 為 。

二、前導組織

教 材 組 織 必 須 先 有 意 義 才 能 產 生 有 意 義 的 學 習 ， 要 使 教 材 組 織 有 意 義，必 須 先 考 量到 前導 組 織。前 導 組織 是 用 來協助 學 習者使 用 先 備知識 的，

這 和學 習 者的心 向是 一 樣 的 。 而前 導 組織 可 以協助 教 學者 說明 新 概念 和舊 經 驗 知識 的差 異 。

(一)前導 組 織的 意 義

前 導組織 是指 在 學 習 之 前 所 呈現的 訊 息， 可以 使學 習者 組 織及 解釋 新 來 的 訊 息 (Mayer,1979)。 讓 學 習 者 在 進 入 課 程 之 前 ， 能 給 予 觀 念 及 概 念 的建 立 ， 這樣 的作 法主要 在 於將 新 的 學 習和先 備 知識相 結 合 並建立 於 認 知結 構 之 中 。 前導 組 織 像 是認 知 性地圖 ， 幫助學 習 者新 知識 概 念與 舊 經 驗 知識 間建 立 聯結 的 橋 樑 ，使 新 教材和 原 有的認 知 架構 中的 抽 象概 念 得 以結 合 和 保留 ， 可 以 幫助 學 習 者 進行 有 意義的學 習 活動 。

因此，學 習 者 在 學習 新 概 念 形成新 知 識時 ， 會先運 用本 身原有 的 概 念 去核 對 新 概念 ， 並 試圖將 這 新概 念 納 入 自 己的認 知結構 之內 ，進 而 同 化 為 自己 的知 識 。 既 然這 原 有的概 念 具 有 吸收 同化 新概 念 的功 用， 在 學 習 新 知識 之 前 ， 若能 先 將新 知 識 中 主要 概 念 提出來 ，使之 與 學 生原有 的 概 念 (即先 備 知 識 或 認 知 結 構)相 結 合 ， 自 將 有 助 於學 習 ， 這 就 是 前 導 組 織 的 意義 。

(二)前導 組 織的 功 能

前 導 組 織 無 論 對 學 習 者 或 是 教 學 者 而 言 ， 在 整 個 教 學 活 動 的 設 計 中 ，佔 有 非 常重 要 的 地 位 ， 對於 學 習 者認 知 結構的 搭建更 形重 要 。前 導 組 織 在學 習活 動 中的 功 能分 述 如 下 ：

1.前 導 組 織 讓 學 習 者 在 認 知 結 構 中 產 生 一 個 新 的 原 則 性 組 織 ， 這 可 用 來 吸 收其 他 相 關 知 識 的 架 構 ， 這 樣 的 組 織 對 學 習 者 而 言 是 不 曾 擁 有 的 ， 透過 與 舊 經 驗 的 結 合 而 產 生 的 新 認 知 結 構 ， 將 使 整 體 的 認 知 結 構更加茁 壯 。

2.前 導 組 織 可 以 引 發 認 知 結 構 中 的 原 則 性 組 織 ， 而 這 些 原 有 的 知 識 在 一 般 的情 狀 下 並 不 會 被 學 習 者 用 來 吸 收 新 的 知 識， 也 就 是 這 些 知 識

只 是 在平 常 中 被 用 來 對 應到 相 對 的 事 物 上 ， 更 有 可 能 因 為 久 未 使 用 而 被 暫時 遺 忘 或 永 久 遺 忘 。 前 導 組 織 能 夠 觸 動 這些 原 有 的 知 識 ， 使 其和新知 識 相結 合 。

3. 前 導 組 織 能 夠 縮 短 學 習 者 的 學 習 路 徑 ， 使 學 習 者 學 的 更 快 更 有 效 益 。 在前 導 組 織 的 引 導 之下 ， 很 快 就 能 提 取 舊 經 驗 ， 而 這 舊 經 驗 和 新 知 識概 念 有 著 相 當 程 度 的 關 係 ， 很 快 的 就 引 導學 習 者 將 雙 方 相 結 合，如此，省去 許 多 摸 索、探 討 的時 間，很 快地建 立 新 的 認 知 結 構 。

(三)前導 組 織在 教 學歷 程 的應 用

Ausubel(1963)認為課程內容組織的方式，學習者對於新訊息的心靈運 作，以及教學者運用有關課程和學習觀念的呈現方式，皆切實影響著有意 義的學習。茲將前導組織在課程、教學和學習三方面的應用分述如下：

1.課 程

教學活 動 備授 予 的知 識 可 以 被類分 為各 種 不同 領域 設計 為 課程 的 學 習， 當 教 學 課程 內 容 或 單 元 課 程 間 的結 構是有組 織的 概念結 合時，

如 此， 學 生 將 會 學 到 整體而 有 意義 的 知 識 ，而不 是 零善 散、 互 不關聯 的 知識 。

Ausubel(1963)提出 前 導 組 織 的「 漸 進 分 化 」和「 統 整 協 調 」原 則 ， 最 為 教學 者安 排 有效 的 前導 組 織 ， 讓學 習 者能更接 近 課程 內 容 概 念。

(1)漸 進 分 化 (Propressive Different iat ion)

漸進 分化 是指 教 學者 對 課程 內 容 採 用由 近 而遠的策 略， 先 提出 普遍性的 概 念 ，再 逐 漸 提出 細 節 或 是 關鍵 部 份；或 是 由 大而小 ，也 就是先介 紹 學習 者 高 層次 概 念獲大 原 則，然後再 介 紹 細節(李 咏 吟 ， 1998)。換 言 之，就 是 由 簡 單 到 困 難，由 大 原 則 到 小 細 節 的 區 分 歷 程。

(2)統 整 協 調 (Integrat ive Reconciliat ion)

統 整協 調 是 指 新觀 念 應 該有 意 識 的 和先 備 知識相連 結 ， 也就是 課程單元 內 的 主要 概 念 要被 清 楚 的 呈現， 進而協助 學習 者 辨識 這些 課程中出 現 的名 詞 、 概 念 ， 統整 課 程知識 的相關性 。

2.教 學

學習者 運 用前 導 組 織 轉化 認 知結構 和 保 持 增 強新知 識 ， 教學者 從 事 教 學活 動時 應 該 運 用學 習 者 熟悉 的 概 念 、命 題、 用語 等 作為 前導 組

學習者 運 用前 導 組 織 轉化 認 知結構 和 保 持 增 強新知 識 ， 教學者 從 事 教 學活 動時 應 該 運 用學 習 者 熟悉 的 概 念 、命 題、 用語 等 作為 前導 組