相關研究

本 節針 對 跨 校 協 同教 及 遠 距 教學與 本 研 究 有關 之實 證研 究 進行 整理 ， 並 說 明這 些實證 研 究 對本 研 究 的啟 示 。

一、小型學校跨校協同教學之研究

陳 麗 秋(2004)針 對 國 小 四 年 級 社 會 領 域 進 行 小 型 學 校 跨 校 協 同 教 學 之 研 究 ，將 其發 現 歸 納 相關 重 點 如下 ：

(一)跨校 團 隊成 員 少， 同 質性 過 高

由於課程 內 容 包含各 鄉 鎮， 若 能 從 發展背 景差異性 較大 的 鄉鎮 中尋 找 教師 加 入 跨校 團 隊 ，將可 蒐 集到 更 完 整 的資料 ， 發揮跨 校 協 同之效 。 同 質性 高 的 教學 團隊 ， 在 討 論 運作 過 程中 ， 提出 的 意見常 常 出 現雷同 的 內 容， 因 此 ， 一 個教 學 團 隊 最好 有 不 同資 歷 、背景 、 專長 的教 師 ，這 種 異 質性 高 的 團隊 運 作 效果會 比 同質 性 高 的 教學 團隊 好。

(二)計畫 設 計時 間 的安 排

團隊在設 計 教學 計 畫 階段遭 遇 較大 的 困擾 是「時 間」。協 同 團隊 為跨 校組合， 因此， 在 共 同時間 的考慮 上，比 起 校內 協 同團隊 來 說 更困難 ， 需 顧及 二 所 學 校 之行 事 安 排 、空 間 距離所 需 交通時 間 等影 響因 素 。

(三)協同 計 畫於 各 班教 學 ，需 視 教 學 情境 調 整

跨校協同 教 學 團隊之 運 作 模 式， 是 以教學 前 共同計 畫 ， 教學時 ， 由

該班 教師 進行 協 同計 畫 內容 。 因 此 ，教 學 計畫雖是 共同 討 論與 製作 ， 但 是 當 教師 面對 不 同的 班 及文 化 與 學 生之 個 別差異 ， 應視實 際 狀 況需求 ， 在 不 違反 計畫 目 標 與 能 力 指 標 的前 提 下 ， 予以適 度 調整， 才不 會 流於 制 式 化 或形 式化 ， 而犧 牲 了 學 生的 學 習權益 ， 亦能有 效 解決 教師 現 場教 學 中 之非 預 期 性的 困 擾 。

(四)教師 專 業能 力 的提 升

教學團隊 的 籌 組，可 以 讓教 師透 過 團隊合 作 ，互補 不 足 。透過 不 同 學 校文 化 背 景的 老師 一 起 討 論與 分 享 ，對 參與 教師 來 說 ， 不僅 可以 集 思 廣 益 、互 通 有 無 ， 增 加 教 學 內涵 ， 更可從 不同學校 文化的 觀 點 來修正 自 己 的 教學 ，提 升 其 專 業能 力 。

(五)教材 多 元化 ， 提升 學 習效 果

跨 校協 同 教 學 以 合 作 取 向的 團 體 互 動為 策 略，結 合 團隊 教師 之 多元 智 慧與 專 長 ，發 揮 其 團體動 力 ，設 計 不 同 的教 學活 動與教 材呈 現方 式 ， 以 適應 學 生 之個 別差 異 ，提 供學生 多 元智 慧發 展的 學習 情 境。

(六)上課 的 專心 度 ，普 遍 提高

對 於進 行 實 驗班 級 的 實 驗 數 據而言，結果 並 非一致，但是整 體而言，

上 課 專心 度都 有 提 高 。跨 校 協同教 學 方式 ， 提高學 生學習 的興 趣 ，別 於 平 時 的上 課方 式，確 實吸引 學 生 的 注意。但 是值得 注意的 是，內容充 實 、 教 學 多元 ，對 於 高學 習 成就 的 學 生 來說 ， 較能吸引 與 接受 ，而 對低學 習 成 就 的學 生來 說 ， 卻 形 成 難 以 消化 的 負 荷 。因 此， 在活 動 設計 上， 若 能 儘 量 以分 組方 式 ，透 過 合 作 性的 互 動，彼 此幫助， 降低學 習 成 就較低 的 學 生 之挫 折感 。

二、國小實施遠距教學之個案研究

劉 蓁 蓁(1998)在 國 小 實 施 遠 距 教 學 的 教 學 方 法 、 學 習 策 略 及 互 動 之 個 案研 究 中 對 於國 小 實 施遠距 教 學的 研 究 ， 結論 如下 ：

(一 )教 師 採 取 遠 距 教 學 策 略 有 ： 教 導 學 生 操 作 電 腦 、 解 釋 遠 距 教 學 的 意 義告知學 習 目標 、針對 答案給 予回饋 、 正面鼓勵 學生等 四種 。 (二 )學 生 學 習 策 略 包 括 ： 做 筆 記 、 朗 讀 電 腦 螢 幕 上的 字 、 小 組 討 論 、 口

頭 詢 問 、 寄 電 子 郵 件 等 五 種 。 學 生 學 習 的 情 形 大 致 可 以 歸 納 成 瀏 覽 式、跳躍 式、系 統 化 三種 不 同的學 習 類型 。

(三 )由於 缺 乏 面 對 面 的 即 時 互 動 ， 學 生 的 中 文 輸 入 速 度 較 慢 ， 以 及 其 他 各 種 因 素 的 影 響 ， 師 生 之 間 與 小 組 之 間 的 互 動 次 數 不 多 ， 且 電 子 郵

件 的 內 容 以 討 論 課 程 為 主 ， 學 生 與 學 習 材 料 之 間 也 多 為 單 向 式 的 互 動。

(四 )在 遠 距 教 學 中 ， 教 師 仍 扮 演 重 要 的 角 色 。 此 外 ， 良 好 的 課 程 以 及 師 生之間、 同 儕 之 間 、 學 生 與 學習材 料 之間 互 動也都 是 不可 或缺 的 。 (五 )參 與 本 實 驗 教 學 的 教 師 與 學 生 都 認 為 ， 遠 距 教 學 具 有 一 般 教 學 所 沒

有的優點 ， 但在 國小 實 施 時 仍有 許 多 問題 極 待克服 。

在 國 小階 段實 施 遠 距 教學 必 須 考量 到 學 習 者的資 訊 能力 ，教 師 是非常 重 要的 角 色 ，除 了 提 供實際 的 教學 之外 ， 還必須飾 演 資訊 輔導 的角色 。

三、運用遠距視訊在跨校教學之研究 —以國小四年級自然 與生活科技領域昆蟲單元為例

許 志 豪(2008)運 用 遠 距 視 訊 在 跨 校 教 學 之 研 究 中 ， 認 為 教 師 團 隊 推 展 視 訊 教 學 需要 學 校 行 政的 支 持與援 助 ，教 師自 我實 現 的成 就感 滿足 支 持教 學 研究 持 續 不斷 ，教 學 策 略 提 出以 探 索及 體 驗 增強 學習 動 機， 教師 扮 演引 導 學生 的 角色， 跨 校 遠 距視 訊 教 學 提升不 同 學校學 生間 的 互動 ，學生 透 過 視 訊觀 摩 學 習、 彼 此 激勵， 以 改 進 主題 報 告，展 現 出小組 間 同 儕合作 的 情 誼 。

在研 究中 整 合 不同專 長 教 師 ，以 對 自然與 生活科技 領域 興趣 濃 厚 之教 師 擔 任主 要的 昆 蟲 探 索 課程 設 計 者 與教 學 者；協同 研 究者 為遠 距教學 研究 專 長，進行 遠距 工 具 的 架 設與 研 究 方 向建 議；資訊組 長負責 學校網 路 管 理，

提 供 關鍵 性的 技 術協 助 。整 個 研 究 團隊的 氣 氛 是在 合作 討 論中 進行， 兼 容 並 蓄 各方 心得， 並且 不 斷對 話 以獲 致 可 行 的研究 方 案。

許 志 豪(2008)在 觀 察 專 長 教 師 的 貢 獻 ， 認 為 可 以 區 分 為 課 程 教 學 、 資 訊 工 具 建 置、教 學 研 究 等 三 個部份 。 課程 教 學的教 師 相互 間磋 商 課程 的設 計 ，具 體 提 供教 學 建 議 後， 由 現 場 教師 進 行教學； 資訊工 具建 置的教 師領 導 志 工， 架設 視 聽 器 材及 解 決 網路 防 火 牆 、連 線問 題， 在 研究 上除 基 礎 的 溝 通 工具 建設外 ，具 體 提 供 資訊 領 域 相關 建 議 ；教 學研 究 的教 師主 要 提供 遠 距 教學 研究 經 驗及 行 動研 究 進 行 方向的 建 議。

在 學 校視 訊教 學 的推 展 上 ， 從合作 夥 伴形 成團 隊合 作， 獲 得學 校行 政 支持，不 同專長 教師 間的能 力互補 ，研究 結合生 活 經驗， 最 後 提出讓 研究 持 續不 斷 的 主要 原因 ， 在 於 個人 成 就 感的 滿 足。

在跨 校間 遠距 課 程的 教 學策 略 上， 認 為 事 先掌握 課 程上 概念 的 引導，

讓 學生 了 解 整個 課 程 的方向 ， 設 計 校園 昆 蟲 探索以 結 合學 生生 活經驗 ，實

際 觀 察 討 論後 畫 出 昆 蟲 圖 像 ，學生 彼 此發 表 提問增 加 學習 與探 究 的動 機，

教 師 以實 際照 片 比 較 圖像 ， 突 顯學 生 以 往 存在 學習 經驗中 的迷 思概念 。引 進 大學 資 源 ，進 行視 訊 教 學 觀 摩， 提 供教 師 專 業對 話， 深 入討 論課 程 教學 中 的 問題 ，在 學 生完 成 主 題 報告 後 ，進行 成 果發表 以評 鑑 學習 表現， 最 後 藉 由專 家 解 說讓 學 生 親身體 驗 甲蟲 生 態 ， 以鼓勵 增 強學習 動 機 。

整 理 許志 豪(2008)的研究 結果， 發現：

(一 )遠距 視 訊 教 學 可 有 效 運 用 在 國 小 教 學 課 程 中 ： 透 過 有 組 織 規 劃 的 教 學設計與 資訊 科 技 運 用，遠距視 訊 科技 可 有效發揮 教學 工 具 的 角色。

(二)跨 專長 教 師 互 補 有無：透 過 遠 距 視 訊 教 學，教 師 群 發 揮 就 個 人 專 長 ， 透過不斷 的對 話 與技 術 的檢 討 ， 讓 教師間 的專業可 以 互補 有無 。 (三 )專 家 解 說 以 鼓 勵 增 強 學 習 動 機 ： 透 過 專 業 教 師 的 解 說 ， 讓 學 習 者 能

夠更了解 課程 內 容 ， 進 而 引 起 學習 動 機。

四、相關研究對本研究的啟示

整理 上述 研究的 結 果 ， 將與 本 研究 相 關 的 訊息 整理 如下：

(一 )跨 校 成 員 的 同 質 性 高 ， 使 得 教 學 資 源 的 搜 集 受 限 ， 若 能 組 成 異 質 性 高 的 教 師 團 ， 擁 有 不 同 資 歷 、 背 景 、 專 長 的 教 師 ， 不 但 將 使 教 學 資 源 蒐 集 更 完 整 多 元 ， 更 能 刺 激 教 師 專 業 的 提 升 。 因 此 ， 在 本 研 究 中 結 合 地 理 環 境 相 異 的 學 校 ， 教 師 擁 有 不 同 的 教 學 資 源 ， 針 對 課 程 進 行教學資 源 的整 合 與 設計， 使 教材 呈 現 多 元完整 。

(二 )在 遠 距 教 學 中 ， 是 否 能 夠 面 對 面 的 即 時 互 動 是 相 當 重 要 的 ， 而 遠 距 視 訊 科 技 可 以 克 服 這 樣 的 問 題 。 目 前 的 視 訊 設 備 及 網 際 網 路 的 連 線 速 度 ， 足 以 提 供 在 教 學 上 的 問 題 諮 詢 ， 讓 線 上 的 兩 端 在 溝 通 上 能 夠 順 暢 的 對 話 。 以 往 只 出 現 在 高 等 教 育 領 域 中 的 遠 距 教 學 ， 也 能 有 效 運用在國 小教學 課 程 中。

(三 )在 學 習 成 效 上 ， 因 異 質 性 高 的 教 師 提 供 了 更 豐富 的 教 學 資 源 ， 經 有 系 統 的 規 劃 與 設 計 ， 呈 現 給 學 習 者 多 元 的 教 材 內 容 ； 再 者 ， 遠 距 教 學 讓 專 業 教 師 以 數 位 的 方 式 進 入 教 學 現 場 ， 一 方 面 吸 引 著 學 習 者 ， 引 起 學 習 動 機 ， 另 一 方 面 透 過 專 業 教 師 的 解 說 ， 可 讓 學 習 者 更 了 解 課程內容 ，以提 升學 習效果 。

因 此 ，相 關 研 究 中 透 露了 遠 距同步 協 同教 學的可 行 性。 研究 者 認 為整 合 各研 究 的 相關 優勢 ，提供 本 研 究 進行 規 劃 與設計 時 參考 的依 據，期 能堤 供 教 學上 更有效 益 的 教學 模 式。