研究背景與動機

擁有 地方 特 色 之教學 專才 教 師， 往 往 都只 將其 專長 投教 於本身 服務 的 學 校， 若 能透過 網際 網 路 的 方式， 配 合不 同 地區的 班級進 行遠 距 的協 同教 學 ，將 本 身專長 延 伸 於 其他 學 校 班 級 ，不 但 能夠整 合 教學 資源 ， 更能 提供 學 生與 更 多 老師 接 觸 的機會 ， 提 高 學習 興 趣 與成效 。

第一節 研究背景與動機

現 階 段國 民 教 育 藉 著 電腦 和 資訊網 路 的 優 勢力量 ， 對資 訊教育 的 推動 投 入龐 大 的經費 與人 力 以 進 行 教育 改 革。 這 樣 的學 習環 境 趨勢 並不 只 限於 我 國， 在 美 國、 新 加 坡 、日 本 等 皆 訂出 資 訊 教育的 規劃， 為資 訊教育 奠 定 基 礎， 這 些先進 國 家 對於資 訊 科技 投 入 教 育不遺 餘 力。

國 內 的資 訊 教 育基礎 在 教育 部 積 極 推 動下 ，目前全 國各 中小 學 皆已建 置 電 腦教 室， 同 時 隨 著 科技 的 進 步 ，不 斷 提升學校 網際網 路 之 品 質， 以寬 頻 ADSL 與網際 網路連 線，使各 校都能 使 用網路服 務，並實 施提升 教師 資 訊 素 養之 相關 措 施 ， 使得 各 級學校 資 訊教 育之 軟硬 體教學 環境 均有 大 幅改 善。教 育 部於九 十 年六 月 發 表「 中 小 學資 訊 教育總 藍 圖 」，希 望 未來 教師 都 能 運用 資 訊科技 融 入 教學， 在 教學 中能 妥 善運用 資 訊科技 的資 源，輔 助 教 學 活動 的 進行，並將 數位 教 材全 面 上網，達成「 師師 用 電腦、處處 上 網路 」 的 目標 。

教 育部 在 97 年度 施政方 針中，更提 出縮短 中小學城 鄉數位 落差，均衡 城 鄉數 位 資 源； 建構 優 質 數 位 學習 內 容與 環 境，加 強師生 資訊 應 用能 力與 網 路 學習 素養 。 期 使 全 國資 訊 教 育 的落 實 不受限於 城鄉差 距。

在 中 小學 資訊 教育總 藍 圖總 綱 ， 明 訂出推 動 中小學 資 訊 教育的 方 向。

其中「資 訊隨手 得」 的有以 下三項 目標：

(一 )讓 各 級 學 校 均 能 擁 有 良 好 的 整 體 資 訊 化 環 境 ， 讓 學 生 、 教 師 、 學 校 以網路與 世 界相 連 ， 突 破 時 空限 制 。

(二)開 放 共 通 教 育 平 台 ， 使 網路 教 學 資 源 共 創 共 享 。

(三 )建 構 無 障 礙 的 科 技 化 學 習 環 境 ， 城 鄉 均 衡 發 展 ， 數 位 無 落 差 ， 達 到

「隨時隨 地隨 意 隨 身 隨手 學 習」的 理 想。

目 前 已 漸 漸 邁 向 這 三 項 目 標 ， 各 級 中 小 學 皆 能 透 過 網 際 網 路 進 行 學 習 ， 並重 視資訊 教學 的 實施 。 近 年 來積極 推 動資訊 種 子學 校， 盼 能以 學 校 和 學校 之 間的互 助 ， 輔導培 養 資 訊 團隊 ， 共同為學 校 資訊 教育 努力， 將資 訊 教 育在 國民 教 育 裡 紮根 。

在 現 階段 九年 一 貫課 程 綱要 中 提 出 『學 習 領域之實 施 ， 應掌握 統 整之 精 神 ，並 視學 習 內容 之 性質 ， 實 施 協同教 學 。』並 指出 協 同 教 學可 以 讓 教 師 透 過教 學團 隊 的合 作 ，發 揮 各 自 的優勢 與 專長， 改變 過 去單 打獨鬥 的 教 學 模式 ， 經 由團 隊 成 員的相 互 的支 援 ， 同 心協力 解 決 教學 上 的 困境， 共創 教 學新 契 機 (教育部 ，2003a)。

教 學 現場 上 ， 無論 學 校 的組 織 型 態 為何 ， 在教學 的 資源 上都 受 到地域 性 的 影響 ，再 加 上孤 立 的狀 態 限 制 了教師 經 驗的延 展 性， 無 法 從 他人 的經 驗 和智 慧 中吸取 有 益 的 養分，限 制了 教 師 尋求改 進 的能力。協 同 教學(Team Teaching)是 一 種 突 破 孤 立 狀 態 ，透 過 與 他 人 協 力 合 作完 成 教 學 活 動 的 一 種 方 式 。並 非每 位 國小 教 師均 精 熟 所 有學科 ， 師生人 際關係 易 受 教師個 人 影 響，教 師採 齊一 的教 學 方 式難 以 顧 及 學生 個 別差異 或 提供 較適 性 化教 育(李 坤 崇，2001)。協同教學可 以轉變 教師 過去 劃一的上 課型態，充分發 揮教 師 的 能力 ， 提 高教 師的 團 隊 教 育 力量 ， 增進 教 師 意見 交流 與 互相 激勵， 增 加 教 師合 作 經 驗(李坤 崇，2001；李園會，1999)。

協 同 教學 強 調 團隊 合 作 及 專 業 分 工 ，雖 無 固定形 式 ，卻 因學 校 規模人 力 資源 的 不同，在 實 施 上 也將 面 臨不同 的 限制(教育部，2003b)。無論學 校 規 模 的大 小，協 同 教 學仍 是 彌補教 學 資源 不 平 均與 不 足 的 方式 之一 ， 經由 教 師之 間 的 團隊 合作 ， 以達 教 學目 標 。

為了 配合 時代 的 需 要 及達 成 九 年一 貫 課 程 的基 本理 念 ， 實 施協 同教 學 是 必 要 的， 因 其 具 有 許 多 功 能 ：(一)轉 變 了 過 去 統一 的 上 課 型 態 及 教學 型 態 。 (二)具 有 彈 性 的 協同 班 群 ， 能 促 進 彼 此 的 互 助合 作 ， 增 加 更 多 的學 習 體 驗。(三)進行統整 的學習，充分運 用各種 教學器材 與設備。(四)充分活用 人 才 ， 兼 顧 學 生 的 個 性 與 群 性 。(五)更 發 揮 了 教 師的 專 業 能 力 與 教 師團 隊 的 教 育力 量。

多 位 學 者(李 園 會 ， 1999； 柯 啟 瑤 ， 2000； 李 坤 崇 ， 2001)已 指 出 協 同 教 學 對學 校、教 師和 學 生都 能 發 揮 其功 能 。

就 學 校而 言：(一)可以促 使教學 組織和 學 習組織更 具彈性。(二)活用社 區 資源 人 士和家 長。(三)提供多 樣化的 學 習環境或 活動。(四)促使學校行 政 充 分支 援 教 學。 (五)提供 多元化 的學習 評 量。

對 教 師而 言 ： (一) 可以轉 變過 去劃 一的 上 課型 態。(二)充 分發 揮教 師 的 能 力 。 (三 )提 高 教 師 的 團 隊 教 育 力 量 。 (四 )增 進 教 師 意 見 交 流 與 互 相 激 勵 。 (五)增加教師合 作經 驗。

對 學生而 言：(一)具有彈性 的學習 班群。(二)增加學生更 多 學 習 體 驗 。 (三 )可 進 行 統 整 學 習 。 ( 四 )發 展 兒 童 的 個 性 與 群 性 。 ( 五 )增 加 個 別 學 習 機 會 。 (六)增加和更多 教師 接觸的 機會。

為了 能實 現 九 年一貫 課 程 改 革 的精 神 ，有 效 提昇國 家 競 爭力， 培 養學 生 有用 的 關 鍵能 力， 教 師的 專 業能 力 及教 學 品 質有 待提 升 。政 府除 了 逐 年 增 加 員額 編制或 減少 班 級人 數 ， 減 輕教師 工 作負擔 外，教 師 間 也應發 揮 協 同 教 學的 優點，透 過各 種 類型 的 協 同 模式，充分發 揮 每位教 師 的 專業能 力，

實 現 教師 的專 業 自主 。 透過 彼 此 的 分工合 作 ，增加 專 業對 話與 共 同研 究設 計 時間 ， 並 節省 時 間 及精力 。 藉 由 外在 資 源的協同 ， 讓教 學可 以更精 采、

輕 鬆，學 生的 學習 更 有 趣、有 效，使 這波 教 育改革 不 僅是成 功 的 課程改 革 ， 也 是成 功 的 教師 改造 。

在 教學 資 源 的 分配 上 ， 大 型 學 校 並 非就 是 集合了所 有 教 學最有 利的條 件 ， 在社 會領域 中地 方 環境 與 生 活 部分的 教 學 上， 若能 與 擁有 地方性 教 材 資 源 的教 師合作 ， 將 雙 方的 教 學資 源 進 行 互補， 將 使雙方 教師 提 升專 業能 力 ， 更能 提供 雙 方學 生 更豐 富 的 教 學資源 ， 刺激學 習 動機 ，進 而 提高 學習 效 果。

面 對 協 同 教 學 之 資 源 互 補 的 問 題 ， 研 究 者 認 為 探 討 以 資 訊 科 技 的 技 術 ，協 助 教學資 源 的 整合， 是 目 前 應該 被 重視的課 題 。資 源互 補原為 資源 或 產 品交 流的方 式 ， 為經 濟 學及企 業 管理 上 一 項重 要的 經 濟策 略， 但 考量 企 業利 益 ，並不 能 充 分將資 源 毫 無 限制 地 被使用 。 反觀教 育 領 域則不 然 ， 教 師們 不 斷 地開 發教 學 教 材 ， 並毫 無 限制 與 保留地 提供所 有教 師 進行 教學 使 用 ，企 圖共 同 營造 更 優質 的 教 學 環境。

近 年 來隨 著 通 信 科 技 與網 路 技 術快 速 進 展 ，以及 不 斷突 破技術 瓶 頸。

在 網 路頻 寬及品 質 逐 年遞 增 下，使 得 及時 傳 送 高品 質的 視 訊和 影音已 成 為 可 能(張仁家、 趙育 玄，1999)。

William W. Lee & Diana L. Owens (徐 新 逸 、施 郁芬 ，2003)認 為 運 用 雙

向 視 訊及 音訊有 個 好 理由，當 學 生 有 問題 時，可以將 他的作 品 秀給 老師 看，

然 後老 師 可以給 予回 饋 或 糾 正， 雙 向視訊 對 於教師 和 學生 的 互 動 及個 別化 的 訓 練上 ，都增 加了 另 一個 面 向 。 互動遠 距 傳播訓 練 的精 要是 良 好規 劃安 排 及 教師 主導 的 訓 練 ，設 計 應著重 感 受 良 好的 互動 及媒體 的整 合上 ， 讓資 訊 科技 輔 助 教學 活動 的 進 行 。 實施 時 ，教 學 者 必須 經常 注 意學 生、 技 術及 內 容 。遠 距傳播 訓練 可 能是 現 在 最 被低估 和 忽視的 媒體 ， 這個 技術 並 不昂 貴 也 容易 使用 。 如果 設 計有 創 意 ， 那麼透 過 電 視和 電話 線 的視 訊和音 訊 會 議 ，就 很 有 潛力 可以 獲 得並 維 持互 動性 了 。

回 到 教學 現場 ，研究 者目 前 服務 於 偏遠地 區小型學 校， 該區 擁 有泥火 山 特 殊地 理環 境 的自 然 景觀 資 源。該校 於 2005 年度接受 初級資 訊種子 學校 培 訓 ，發 展以 「 泥 火 山 地 理 環境」 為 主 題 的教 學課 程，研 究者 為該課 程編 寫 與實 際 教 學的 教 師 之 一。2006 年度承接 教育部「走 讀台 灣」教材 之編寫，

對 於 泥火 山地理 景 觀 有深 入 的 研究 與 探 討 ， 並設 計 出數位 教 材 。由於 班級 學 生數 少 ， 所準 備之 教 材 與 課 程計 畫 僅少 數 學生學 習，並 不能 將 這份 資源 有 效 呈現 給大 多 數學 生 。在 一 次 與 中部某 位 國小教 師 論及 地 殼 地 震相 關課 程 主 題時 ，彼 此 認 為 若能 將 兩 校地 處 不 同 地區 的教 學資源 結合 ，有 效 呈現 在 學習 者 面 前， 不 但 可 以 擴 展 教材 內 容， 更 能 將學 生的 視 界 帶 到不 同 的角 落 。 於是 開始 思 考該 運 用何 種 方 式 才能使 教 師的專 才得 以 發揮 ，讓教 學 資 源 可以 推 己 及人 ， 受 惠於更 多 的學 習者 。

在參 考相 關 研 究 文獻 與 教 學 模式 ， 並考慮 學校現有 的教 學資源 及器材 設 備之 後 ， 認為 透過 遠 距 同 步 協同 教 學方 案 ，也許 可以達 到整 合 不同 地區 教 師與 教 學資源 的 目 的 。因 此 ， 探 討透過 遠 距同步 協 同教 學方 案 ，對 於 學 生 在學 習 上 是否 有 成 效，乃 本 研 究 的重 點 。