第五章 結論與建議
第二節 建議
基於 本研 究之 結 果 與 實驗 教 學 之經 驗 ， 本 節研究 者 將對 「遠 距 同步協 同 教學 」 在 教學 實 際 應用以 及 未 來 的研 究 方 向提出 建 議， 以供 現職教 師和 未 來 的研 究者參 考 。
一、教學實際應用
針 對使用 「 遠 距 同步 協 同教 學」 進 行實驗 教 學的意 見 與 檢討， 提 供下 列 應用 建 議：
(一)遠距 同 步協 同 教學 可 用於 提 高 教 學成 效
經本研究 實驗 教 學後 ，確認 遠 距同 步 協 同 教學用 於 泥火 山地 理 環境 教 學時 ， 為 一套 可 提 升 學習 成 效 的 教學 模 式，可提 供相關 課程 進行 教 學 活 動的 規 劃 與 進 行。
(二)學生 學 習經 驗 的累 積
在本研究 中 發 現 ， 高 分組學 生 在進 行 本研 究之 學習 成就 上 有顯 著差 異 ，低 分 組 則否 。 但 經過時 間 考驗 ， 低 分 組學生 在 學習成 就上 有 了顯 著 的 差 異， 同時 學 習者 對 於遠 距 同 步 協同教 學 持肯定 態 度， 因此 ， 研究 者 推 判低 分 組 學生 可 能 因為需 要 累積 學 習 經 驗， 才能 在 學習 成就 上馬 上 顯 現 出顯 著 差 異。
參 與本 研 究 之 學生 ， 因 第一 次 採 用 這樣的 教 學模式 ， 對 於 學習 能 力 較 高的 學 生 ，能 夠很 快 的適 應新的 教 學模 式， 進而 立即 見 到學 習成效 ； 相 對的 ， 學 習能 力 較 低者， 可 能還 處 於 摸 索階段 ， 需要較 多 次 相同經 驗 的 累積 方 能 提升 學習 成 效 。
(三)融入 正 式教 學 課程 的 實施
本研究「 泥火 山 地 理 環境」 教 學課 程 乃 屬 高年級 社 會領 域之補 充 教 材 ， 為正 式課 程 之外 的 加廣 課 程 ， 學生 在 進 行學習 活 動時 ，可 能因為 非 正 視 課程 而不 加 以 重 視， 或 以更輕 鬆 的 學 習心 態面 對， 因 此， 若將 此 教 學 模式 融 入 正式 課 程 的 實 施 ，讓 學 生以正 常學習心 態下 進 行學 習活動 ， 方能更確 認此教 學模 式的教 學成效 。
(四)同步 視 訊與 音 訊的 交 叉使 用
在本 研究 教 學 活動進 行 中 ， 學生 對 於視訊 中傳 來的 影像 表 現濃 厚 的 興 趣， 因 此 也對 於視 訊中的 老 師保 持 非 常 友善的 態 度 ，課 程 進 行中也 表
現 專 注認 真。 在 此教 學 模式 當 中 ， 由於 教 學前的準 備， 遠 距 教 師與 現 場 教 師 已經 針對 課 程內 容 詳 加 討論 ， 並將課 程需要的 教學 資 源充 分揭露 給 現 場教 師 ， 遠距 教 師 在課程 當 中所 要 協 同 教學的 部 分最重 要 的 就是提 供 非 課 程準 備 中的 問 題 ，使 教 學活動 能 順利 進 行。 因 此，為 了避 免 視訊 影 響 學 生的 注意 力 ，亦 可 將 視 訊適 時 關閉， 僅 留下音 訊 的部 分， 這樣的 做 法 無 違遠 距 同步 協 同 教學 的 意涵。 如 此， 遠距 教師 能夠 聽 到整 個課 程 的 進 行 ，並 且在 教 學活 動 中協 助 現 場 教師 回 答學生 的 問題。
研究者認 為 ， 音 訊部 分 亦 可 完全用 於 課程 的協 助， 遠距 教 師可 以透 過 音 訊掌 握 教學 進 度 ，並 且 記錄現 場 教師 的 教學流 程，依 課 程 設計加 入 教 學 活動 。
(五)網際 網 路連 線
本研 究之 教 學 準備， 針 對 教 學工 具 進行一 系列的測 試， 在確定 完全 無 連線 上 的 問 題 時， 認 為 可 以 進行 教 學活 動 ，但實 際 教學 活動 時 ，卻 發 生 連線 上 有 延遲 的 問 題，在 第 一次 上 課 後 ，立即探 究這個 問題 ，推 判 原 因 出現 於 ， 在一 次又 一 次 的 測試 中 ， 所利 用的 時間 都是 學 生放 學期間 ， 或 是例 假 日 ，學 校 使 用網際 網 路的 使用 者 不多， 因 此在測 試 階 段並無 發 覺 這 樣的 問題 。 第 二 次上 課 時，先 與 學 校 進行協 調 ，暫時 不進 行 網際 網 路 的 課程 ， 後 來 進行 遠 距同 步協 同 教學時 就 如測試 時 的順 暢。
因此，建 議利 用 此 方 式 進行 教 學時 ， 在 測 試網際 網 路 教 學工 具 時，
應 該在 學 校 正常 作 息 時間進 行 測試 ， 比 較 能符 合實 際教學 現場 的所 呈 現 的 狀態 。
二、未來研究的建議
研 究 者在 進 行 「遠距 同步 協 同教 學 」實驗 教學活動 後， 對於後 進的研 究 者提 出 下 列研 究 建 議 ：
(一)運用 「 遠距 同 步協 同 教學 」 於 其 他領 域 單元
本研究中 教 學 資 源 互 補， 主 要著重 於 目前 分散 於台 灣各 區 域的 本 土 教 材， 能 透過本 研 究 所 提出 的 教 學 模式 ， 進 行教學 資源的 整 合 ，然而 ， 研 究 範圍 僅限 於 社 會 領域 之 教 材， 未 來 若 能將本 模 式運用 於 其 他學習 領 域，期待 能獲得 相同 ，甚至 更有效 益的學 習 成效。
(二)建立 整 合教 學 資源 的 模式
本 研究所 發 展 資 源 互 補教 學 模式， 主 要是 有 教學資 源需 求之教 師 ， 及 提 供教 學資 源 與 經 驗的 教 師，雙 方 透過 網際 網路 進行 課 程設 計與 教 學
活 動，如 此，僅限 於 兩 校 所處 地 區的教 學 資源互 相 交流。未來 研究 方 向，
可 朝向 充 分 運用 遠距 同 步 協 同 教學 進 行各 區 域間的 教 學資 源整 合 ，建 立 有 系 統且 有效 的 資源 互 補模 式 。
(三)網際 網 路教 學 工具 的 運用
目前網際 網 路 連線技 術 日 益 進步 ， 各種視 訊 器材與 軟 體 逐一開 發 ， 相 信未 來 有 更方 便於 遠 距 同 步的 視 訊工具 ，無論是 硬體 或 是 軟 體方 面 的 進 步，都 更利 於 遠 距 同步 協 同 教學 的 進 行。因此，掌握 未 來 科技的 發 展，
使 資 訊 科 技 融 入 教 學 能 在 既 有 的 教 學 模 式 基 礎 上 ， 發 揮 更 有 效 益 的 教 學 。
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