社會領域教材教法分析

社 會 領域 是統 整自我 、 人 與 人、 人 與環境 間互動所 產生 的知識 領域，

為 一門 包 含 許多 社會 科 學 知 識 與能 力 的綜 合 性學習 領 域。 以下 對 於社 會領 域 的 教材 與教 法 進行 分 析。

一、社會領域教材內容

(一)社會 領 域的 內 涵

教 育部 (2003a)於國民 中小學 九年一 貫課 程 暫行綱要 中，依 照社會 領 域 之 知識 結構 及 學 習 心理 之 連續發 展 原則 ， 將該領 域 劃分 為四 個 學習 階 段，每 一 階段 均 有其要 達 成 之 能力 指 標，其內涵 包 括了「 十大 基 本能力 」 及 「 九大 主題 軸 」。

社會領域 要培 養的十 大 基 本 能力 即 為該領 域 之課程 目 標 ，因此 ， 教 學 活 動 均 以 此 為 原 則 ， 分 別 為 ： 1.了 解 自 我 與 發 展 潛 能 ； 2.欣 賞 、 表 現 與 創 新；3.生涯規劃與 終身 學習；4.表達、溝通與分 享；5.尊重、關 懷與 團 隊 合作；6.文化學 習與國 際瞭解；7.規劃、組織與實 踐；8.運用科 技與 資 訊；9.主動探索 與研 究；10.獨立 思考與 解決問題 。十 大基本 能力強 調 的 是 發展 潛能 與 創新 、 運用 團 隊 動 力 培養 表 達與溝 通 的能 力， 並 透過 主 動 探索 培 養 終身 學 習 的能力 。

本研 究之 遠距 同步協 同 教 學 ，提 供 學生表 達 、溝通 與 分 享的學 習 空 間 ，並 培 養 尊 重 與關 懷 的 態 度； 同 時藉由 運用科技 與資訊 的 教 學輔助 ， 提 供 多元 的教 材 內 容 ，接 觸 不同地 區 之地 理 環境與 文 化特 色， 培 養欣 賞 與 表 現的 基 本 能 力。

因此，在 遠距 同 步 協 同 教學 的 模式 下 ， 透 過主動 探 索及 發展潛 能 的 學 習 讓十 大基 本 能 力 更為 落 實。

九年一貫 社 會 領 域的 課程內 涵 ，包 括 歷史 文化 、地 理環 境 、社 會制 度、道 德 規範、政 治 發展、經 濟 活動、人際 互 動、公民 責 任、鄉 土 教 育 、 生 活應 用 、 愛護 環 境 與實踐 等 方面 的 學 習 。

九大主題 軸 分別 為：1.人與空間；2.人與 時間；3.演化與不變；4.意 義與價值；5.自我、人際 與群 己；6.權力、規則與人 權；7.生產、分 配與 消 費 ； 8.科 學 、 技 術 與 社 會 ； 9.全 球 關 聯 ， 主 題 軸 的 功 能 在 於 將 社 會 領 域 的 課程 內 涵加 以 歸 類， 但 並不規 範 各類 的比 重。

第三階段 社會 領 域以 「人 與 空間 」、「 人與 時間 」及 「自 我 、人 際和

群己 」為 主要 的 課程 內 涵 。

(二)教材 內 容基 本 架構

社會領域 以社 會 科 學 為中 心，凡 是 與人 類「 生存 」、「生 命」、「生 計 」、

「 生 活 」 有 關 的 學 科 都 是 社 會 領 域 的 教 材 內 容(吳 宗 立， 2002)。 從 教 材 基 本 架構 表 中(如表 2-3)，依各階段 發展的 範圍，第三 學習階 段，即高 年 級 教 材內 容的 主 要重 點 是在 「 家 鄉 」、「台 灣 」二大 範 圍， 其次 為 學校 、 社 區 、中 國及 世 界。

表2-3 社會領 域教 材內容 基本架 構

各階段重 點 向度

範 圍 空間/地理/環境 時間/歷史/發展 生活/互動/關係

一 二 三 四 自 我 心理 空間 個 人史 個人生 活 A B C C 家 庭 家庭 環境 家 庭史 家庭生 活 A B C C 學 校 學校環 境 學 校史 學校生 活 A B B C 社 區 社區環 境 社 區史 社區生 活 B A B C 家 鄉 家鄉環 境 家 鄉史 家鄉生 活 C A A B 台 灣 台灣地 理 台 灣史 台 灣社會 生 活 C B A B 中 國 中國地 理 中國史 中 國社會 生 活 C C B A 世 界 世界地 理 世 界 史 地 球村生 活 C C B A

註 ： A＝ 主 要 重 點 ， B＝ 次 要 重 點 ， C＝ 再 次 要 重 點

階 段 一 ： 一 、 二 年 級:二 ： 三 、 四 年 級 :三 ： 五 、 六 年 級:四 ： 七 ~九 年 級

(資 料 來 源 ： 教 育 部 ， 2003a)

範圍固定 時， 各 單 元 的 順序 大 致上 是 採「 空間－時 間 － 生活」 的順 序 呈 現， 發展 單 元 及 單 元主 題 時 ， 應同時 注意單元 與單 元 或概 念與概 念 之 間的 連 結 ，說 明 其 關係、 異 同或 相 互 影 響，以 減 少 教材 中 單 元或概 念 之 間因 連 結 不足 所造 成 的 分 裂(教育部，2003a)。

(三)社會 領 域教 學 的問 題

社會領域 的 教 學， 早 在 民國 八 十 二 年 教育 部 公佈社 會 科 課程標 準之 後 ， 許多 學者 對 於 社 會 科教 學 的 現 存問 題 ，經過 研 究 提出 看 法 。陳國 彥 (1991)指 出 ， 國 小 社 會 領 域 教 學 方 法 ， 已 經 跳 脫 傳 統 的 講 述 及 演 繹 的 教 學 方 法， 發展 為 強 調 學童 自 行探究 學 習 ， 這不僅 重 視演繹 的 思 考，也 強 調 歸納 的 能 力 養 成。 教 學活 動過程 已 被加 強 重視， 強調師 生的 互 動， 及 學 生 在活 動中 的 表現 。 然而 ， 多 數 的國 小 教師在社 會領域 教學 時，仍 以 傳 統 講述 法為 主 ， 而 問 思 教 學 法、 價 值 澄 清法 使用 仍不很 普遍 ，這 些 教 學 法的 推 展 仍 有 待推 廣 ， 目 前較 多 的國小 教師其教 學仍 僅 依賴 教科書 及 教 師 手 冊 ， 教 學 活 動 也 侷 限 於 教 室 的 教 學 環 境 ， 對 於 實 地 參 觀 並 不 重 視 ， 也鮮 少利 用 視 聽 器材 來 輔助教 學 。在 評量 方式 的選 擇 上仍 以口 頭 考 查 、 定期 評量 及 習作 簿 的評 量 等 為 主。

洪 若 烈(2001)認 為 ， 在 實 施 社 會 領 域 課 程 教 學 方 法 的 決 定 必 須 掌 握 社會 領域 單元課 程的 特性，除 了講 述、問 答和討 論 活動外，並 輔以 探 究 、 批 判思 考 等 高層 次 的 心 智活 動 ， 如 此才 能 使學生 在 教 學活 動 中 穩定建 構 認 知 基礎 。

李 秋 芳(2002)綜 合 前 人 研 究 發 現 ， 提 出 國 小 社 會 科 的 教 育 有 下 列 幾 項 缺 失：

1.社會課 程 在教 學 上，學 童 的 學 習 僅 止 於 事 實 記憶，不 重 視教 學 過程 ， 而 使 得學 童 無 法 在 師 生 互 動 的 過 程 中 ， 提 升 個 人的 判 斷 思 考 斷 、 與 解 決 問題 的 能 力 。 產 生 的 問 題 就 是 沒 有 足 夠 的 能 力 面 對 當 前 多 元 的 現代社會 時 。

2.講 述 教 學 法 是 社 會 科 最 常 使 用 的 教 學 方 式 ，教 師 習 慣 此 教 學 策 略 ， 教 學 活動 不 夠 ， 教 學 活 動 也 聚 焦 於 課 堂 上 書 本 資料 的 研 讀 ， 對 於 校 外 現 場實 務 的 參 觀 調 查 活 動 顯 得 忽 略 不 重 視 ， 學童 的 學 習 內 容 缺 乏 變化，以 致於 無 法吸 引 學 童 學習 的 興趣。

3.大 部 分 的 時 間 都 用 於 零 碎 知 識 記 憶 的 教 學 ， 不 能 適 時 地 引 起 高 層 次 思 考 的討 論 ， 教 學 深 度 不 夠 ， 只 能 達 成 認 知 領 域較 低 層 次 的 知 識 、 理 解 的目 標 ， 但 較 高 層 次的 應 用 、 分 析 、 綜 合 及 評 鑑 的 目 標 卻 有 待 加強。因 此社 會 科目 標 的 達 成變 成 是 一件 不容 易的 事情 。

九 年 一 貫 課 程 綱 要 實 施 後 ， 對 於 社 會 領 域 教 學 仍 出 現 教 學 上 的 問 題，其 中 仍 包含 著 以 往部分 的 教 學 問題，王仁 宏(2006)整理郭 麗珠(2002)

和李 秋芳(2002)的研究， 列舉以 下國小 社 會領域教 學的問 題。

1.科目 分 立 ， 缺 乏 聯 絡 、 統 整

雖然近年 來 統 整 課程 的 教 學 觀念 經 常被 強 調，但是 科目 分力的 教 學 模式 能 為 最 主 要的 教 學 模 式， 致 使社會 領 域教學 陷 入 孤軍奮 鬥 ，其 實 施不 能 只 利 用課 表 上 所 列 二 至 三 節獨 立 授課時段 ， 還 必須借 助各科 教 學 之橫 的連 繫 配 合 ，拓 展 學 生生 活 經 驗 與社 會體 驗。 科 目之 間亦 非 截 然各 自 獨 立 分 離， 統 整 課 程的觀 念 應該 被具 體實 施， 藉 由科 目 之 間 的 相互 連 絡 ， 進 而統 整 規 劃 ，靈 活 運用各 種教學資 源。

2.教 材 內 容 取 材 過 於 狹 隘

社 會 領 域 的 教 學 內 容 不 應 該 只 是 地 理 、 歷 史 和 公 民 三 科 的 集 合 體 。舉 凡 和 生 活 上或 社 會 團 體有 關 的知識 、技能、 態度 觀念等 ，都應 該 是社 會 領 域 的教 學 範 圍 。 因 此 ， 歷史 、 地理、 公 民固 然是 社 會領域 取 材的 主 要 範 圍 ， 另 外應該 加 入領 域 的 學 術涵養 ， 例如 法律學 、 政冶 學 、 經濟 學、 心 理學 、 社 會 學、 人 類學、 生 態學等 。

3.學 習 的 深 度 不 足

社 會領 域 的教 學 過於 著 重 知 識 的傳 授 ， 教 師 在整個 教 學 活動中 用 了 絕大 部 分 的 時 間進 行 知 識 記憶的 教 學 ， 相對 的， 學生 也 花了 大部 分 的 時 間精 力於 零碎知 識的 記 取上 ， 教 學活 動中 無法 有效 提高師 生的互 動 ，也 就 無 法 有效 提 升 思 考 、 判 斷 、做 決 定、解 決 問題 的能 力 。認知 與 記憶 及 複 製 的 表現 是 教 師 教學引 導 的重 點 ，但是 接著 應該讓 學 生進 行 知 識的 統整 與歸納 零碎 事 實知 識 ，是教 學 活動最 終 的 目標。 如 此學 生 才能 進 而 分 析 、 應 用或轉 化 擴展 其 學 習 效能 ，更 能表 現 出有 批判 、 創 新 等高 層成 效 ，這 些 是更 重要 的 教 育目 標。

4.教 學 活 動 廣 度 不 夠

教師習慣 於 講 述 教學 法 ， 活 動集 中 在 課 堂 上書 本資 料的 研讀， 對 於 校外 現 場 實 務 的參 觀 調 查 活動 比 較不重 視 ，所以 學 生 的學習 缺 乏變 化，無 法 吸 引 兒童 學習 的 興 趣。社會領 域 教 學經常侷 限於校 內課 堂中，

課 堂 上從 事課 本文 字 資 料的 閱 讀 或 講解 是 不夠的 ， 應把 活動 空 間推展 至社區或 其他 區域， 走進社 區或人 群中兼 重 語言文 字資 料之閱 讀 、講 解 ， 進行 現 場 的 觀察 、 實地 的 訪 視 等社 會 真象的調 查 活動 。

5.教 學 評 量 過 於 偏 重 單 一 化

教學評量 應該 以多元 的 方式 進 行 ， 在 社 會 領 域的教 學 評 量常常 只

用 一 種工 具 或 方式 評 量 ，而 且 次 數 過少 或 僅作單 次 評量 就認 定 學生在 學 習 上的 成 就 ； 在 考 試或 作 業的題 目 或題 型 上，顯 得 過 於封閉 ， 經常 只 有 一個 標準 答案， 箝制 並 且窄 化 了學生 思 考的空 間 ， 忽略了 學 生在 情 意性 的 表 現 ；重 視 個人的 學 習 成 就表 現 ，對於學 生 在 團體或 小組合 作 的 成果 上 缺 乏 考 核 的機 制 ；只有 教 師 對 學生 評量 ，應 該 可以 加入 同 儕 間 之互 評， 以 增加 學 生學 習 機 會 。

因此，國 小 社 會 領 域 教 學在 現 代教 學 思想 改變 的進 行下 ， 正在 做大 幅 度的 改 變 與修 正 ， 在教學 上 已 由 靜態 走 向多元 型 態 ，重 視 知 識概念 的 探 究 ；在 情境 上 已 由 封閉 的 教 室環 境 走 向 校外開 放 的學習 空間 ， 著重 生 活 實 用的 體驗 ； 在學 習 上已 由 知 識 的傳 授 灌輸與背 誦 走向 觀念 的價值 澄 清 與 問題 解決； 著重 行為態 度 的實 踐 ； 在 互動 型態 上已由 教師 單向被 動 的 提 供走 向同 儕 群 體 雙向 主 動的學 習 模式 ，著 重在 夥伴 關 係的 合作 。

二、教學策略

九 年一 貫 新 課 程的 內 容 中 以 能 力 指 標取 代 實施已 久 的課 程標 準 ，作為 課 程 發展 與實 施 的依 據 。能 力 指 標 是從知 識 取向的 課 程設 計理 念 轉向 以學 生 生 活為 經驗 中 心 的 能 力取 向 ， 配 合教 育 部所公佈 的中小 學教 育必須 涵蓋 的 石像 基 本能力 ，分 領 域 分 階段並 配 合主 題 軸 的概 念而 訂 立出 能力 指 標，

目 的在 作 為 學習 內 容 的引導 與 成效 評估 的 依據； 換 言之， 能 力 指標係 指 把

目 的在 作 為 學習 內 容 的引導 與 成效 評估 的 依據； 換 言之， 能 力 指標係 指 把