原住民學習模式

一、原住民學習課程

有關原住民族教育課程內容問題，針對大學教授、民意代表、行政 人員、中小學校長及教師所做的問卷調查結果顯示，有 60%的受訪者一

致認為在課程的設計上應該涵蓋原住民舞蹈、音樂、美術、工藝等（李 亦園、歐用生，民 81）。在研究裡也發現，有 88.27%的受測者認為現行 的教材會構成原住民學生學習上的困難，其因素包括了教材內容與生活 脫節、教材內容太艱深、缺少圖片、趣味性低及太抽象化等（李亦園、

歐用生，民 81）。以漢族價值為中心取向的課程，對原住民學生來說，

無法與本身生活情境產生關聯（周德禎，1989），原住民有權建立和掌管 他們的教育制度和機構，以自己的語言和合適其文化教學方法的方式提 供教育(王前龍，2011；張如惠、潭光鼎，2012)，貼近原住民族文化知能 及學習風格的學習，確有助於增進原住民族學生對母文化的認知，並有 助於提高其自我觀念及學習效果（譚光鼎，1988）。

基於此，楊錦青(2012)建議應吸收國際上有關原住民族教育之經驗，

在原教法為有關原住民族教育大法之基礎上，增訂專屬條文，在現有國 民小學及國民中學課程綱要之基礎上，以原住民族教育人員為主體，結 合各類熱心原住民教育之人員，發展出具有重視原住民族特色之課程綱 要。

二、原住民學習風格

學習風格一詞的出現是在 1970 年代，早期是源自實驗心理學上對認 知風格的研究（例如知覺、記憶或訊息處理方式等），企圖解釋個人在 認知方面的一些差別（歐萌君，1992）。學習風格的取向有學習情境取 向、行為模式取向、策略取向及情意取向 5 個取向。其內涵分述如下：

學習情境取向定義有可能促使個體學習成功的教育條件或學習情境，學 習情境旨為描述學生如何學習，而非學到什麼(Hunt,1979)；行為模式取 向的定義是指學習者在「具體經驗」、「觀察後反應」、「形成抽象概 念」、「行動後獲得新經驗」等四個學習階段當中的行為表現 Kolb (1976)。

Charles(1980)指出個體在學習情境中所展現的個人學習方式；策略取向 是指個人偏好的學習策略(Pask,1968)或學習者在不同情境中慣用某一種 學習策略的傾向 Entwistle(1981)；情意取向的定義為影響個體於學習情 境中運用自己喜歡或擅長的策略與獨特行為 Bennett (1979)。國內學者郭

重 吉 (1987)則 認 為 多元 取 向 的 定 義 為 學 生 在 教 學 過 程 中 所 表 現 出 來 的 個人學習方式或作風，此種方式或作風是個人處於個人、環境、認知、

情意、社會等影響學習成果的變因之下，在學習過程和學習策略方面所 表現出來的穩定特徵。

由以上資料我們可以知道學者們因為取向上之不同而產生了不同的 學習風格定義，而一向以原住民學童學習風格傾向的研究，區分為三個 類別，如動機、行為模式、學習情境（蘇輝明 2004）。也因學者的觀點 互異，學習風格亦有廣義及狹義的區分。廣義的學習風格係指個體在學 習的歷程中所採取的獨特方式，有些學者強調認知層面的學習風格，有 些學者偏向情感層面，還有些學者強調環境層面；狹義的學習風格係指 個體在學習的歷程中解決問題或處理訊息時所使用的技巧策略及方法的 偏好(詹明娟，2009)。由以上學者所研究出來的結果，可歸納成學習情 境、行為模式、策略取向及多元取向來加以分類，藉著這樣的分類可以 更清楚了解到原住民學童在上述四項的學習風格為何？

（一）學習情境

喜歡自由無拘無束的學習氣氛（紀惠英，1998）。學童認知風格傾向 場地依賴型（林麗惠，2000）。偏好輕鬆、幽默、無競爭、無壓力的氣氛 學習（郭玉婷，2001），視覺影像的學習風格（林明芳，2000）。

（二）行為模式

偏好動態、遊戲的方式、比較依賴（紀惠英，1998）。傾向於擴散型 及調適型的思考方式，經實做、觀察及反思來學習（李英，1998）。偏好 同儕、動態、活潑、非正式（林明芳，2000）。偏好操作（郭玉婷，2001）。

（三）策略取向

語音練習、課外聽讀練習、資源利用練習四個變向中研究對象存在 顯著的差異，城市最高，鄉村居次，山地國中最低（張坤鄉，1980）。不 喜歡講述及編序教學。而在數學及自然科學中採用編序教學的策略較具 成效，採用遊戲或模仿等較活潑的方式也有助益（劉錫麒，1987）。比較

不擅長抽象概念的形成及邏輯推理，也不擅長研究及計畫（李英，1998）。

推理表現劣於非原住民學生，但加入認知風格的因素之後，原漢之間並 無顯著的差異（林麗惠，2000）。具體型的教材及天馬行空式的討論可引 起學生的動機（郭玉婷，2001）。原住民學生的學習及思考方式主要都為 統整型（朱進財， 1991）。

（四）多元取向

人際取向高，對人關懷，對藝術文化有興趣（李英，1998）。

三、小結

由以上文獻可以清楚的了解原住民學童的學習風格，在學習情境的 部分，偏好動態、遊戲、輕鬆、幽默、無競爭、無壓力、自由、無拘無 束等的學習氛圍。在行為模式，學習及思考方式主要為統整歸納的方式，

偏好同儕、動態、活潑、非正式，呈現依賴的學習行為。在策略取向，

具體型的教材及天馬行空式的討論可引起學童的動機。