結論

綜合第四章的研究結果做一整體性的描述，並依據研究問題提出結 論，茲分別說明之。

一、 狩獵自然體驗活動學習時的科學認知

原住民族在文化祭典、生活活動等，隱含著許多的科學智慧，值得 深入的去探索並融入教學的活動中，藉以能夠世代的相傳、保留原住民 族的傳統文化。 

本研究以原住民狩獵自然體驗活動為主題，透過實作的情境引導學 習，由做中學使學童對科學概念有更深層的了解。研究者也發現這樣的 學習內容，除了可以引起學童的學習動機之外，亦可以增加學童文化活 動的參與以及課程內容與先備經驗的連結。研究的結果顯示，透過實際 操作的課程能有效促進學童在科學的學習與使用。 

(一)認知

本研究藉由狩獵體驗活動讓學童進入自然的情境中學習有別於課室 中的學習模式，從研究的結果可以知道，學童喜歡狩獵的體驗活動，因 為學童從中能學習並觀察到彈力以及重量的科學原理，更舉出生活中的 日常物品中如:橡皮筋、彈弓、球、弓箭等是具有彈力的科學現象，也了 解到設陷阱的工具中木頭是具有彈力的科學現象。學童也發現到獵人原 來動一點腦就可以利用環境中垂手可得的材料製作陷阱。爰此，學童透 過本次的狩獵體驗活動，可以有助於增進學童學習興趣、觀察、思考及 建立對科學的認知。 

(二)技能

本研究設計之活動，學童在實作過程中都非常的專注、投入在製作 陷阱，活動結束後 A3 學童還意猶未盡的主動表示:還想再上去一次，不 想這麼快回家，因為我要看會獵到什麼動物。 

本研究的結果顯示，這次的活動讓學童體認了不曾有過的經驗，透 過其生活經驗中的傳統文物狩獵體驗活動作為學習的主軸，並讓學童實 際的動手操作，能有效的促進學童在科學過程成技能的學習與使用。這 樣的學習情境可以引起學童主動的探索、積極參與，並願意傾聽他人的 想法、接納不同意見，建立主動合作學習態度，從作品的完成增加自信 心、合作中增進學習成效。 

(三)情意

經由本次的研究，學童從狩獵體驗的活動內容學習到獵人如何分辨 動物的獵徑、動物的活動習性、陷阱的製作方法等，這樣的狩獵知識經 驗及技巧是在課室中無法學習到的。爰此，資料顯示這樣的學習模式學 童都持正向的態度，學習動機也明顯的提高。而且學童認為這是他們這 一代該做的工作，學童有了這樣的意念及負擔，文化的傳承就有了希望。

二、 族群文化認知發展的影響

現階段科技化的台灣社會，原住民對於族群的認同不再只是純粹的 本族意識，還包含著時代與社會的認同，在不同的社會環境下，對自身 族群的認同感可能被修正、增強甚至整個改變。

本研究之調查結果發現受試學童在活動後，對其族群認同的建立有 明顯的進步，學童從中體認出這是我們自己族群的文化，且透過活動的 內容能學習祖先的智慧，學童除了認為好玩之外亦認為這是很有意義的 活動。本次的活動學童對於學習傳統文化表現出濃厚的興趣，這對於文 化傳承的工作是有正向的幫助。顯示這樣的學習過程融入原住民傳統文

化可以有效促進建立其族群認同，提升投入部落活動的意願。在現行的 教育體制中，是以主流主流社會導向的思維發展，傳統文化的傳承無法 藉由學校正規教育來執行，爰此，透過以文化為題材設計的課程，將科 學原理與原住民的傳統文化事物連結，將有助於學童維持自身族群的認 同感。近年來由於多元文化教育的推動，也使得學童對於本身的族群文 化產生高度的投入、肯定及參與。

三、 狩獵自然體驗學習情形

本研究是提供一個真實的學習情境，導引學童以開放的態度在自然 界中觀察、欣賞，融入在自然的事物。讓學童跟隨獵人直接進入其平時 狩獵的獵場，透個狩獵的活動讓學童在真實的情境中運用視覺、聽覺、

味覺、嗅覺、觸覺等感官來知覺反應，經由觀察、實際的動手操作來學 習知識及技能、引發學習者的思考與回應，以增加印象與認知能力。

從學童填寫的活動後問卷發現學童喜歡這樣的體驗學習方式，而且 爬山是學童未曾有過的經驗，尤其是進入獵人的獵場更是讓學童印象深 刻，藉由狩獵活動學童學會了如何製作陷阱，以及耆老所使用的草藥，

且認為這樣的體驗學習比較容易理解，並且這是一個實際的經驗是課堂 上學習不到的。綜上所述，體驗學習是個人透過活動中充分的參與，以 使個人激發頭腦去思考、學習而獲得經驗，並在生活中運用這個經驗。

研究發現狩獵自然體驗活動能引起學童的學習動機，並提升學童專注在 學習上，引導學童進行反思體驗活動的意義，學童認同狩獵自然體驗活 動的學習對他們很有幫助。