原鄉科學社團對學生科學學習之影響

第四節 原鄉科學社團對學生科學學習之影響

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本研究除了觀察學生在口語溝通以及認知表徵上的改變外，還依據各項資料 歸納出三項在原鄉地區運用科學社團進行探究活動對學生的改變，第一個是提升 科學學習興趣；第二個是增加分享的意願；第三個是透過對話開啟學習；第四個 透過討論互動的情境建構及修正個人理解，以下分別針對此四項加以描述。

一、提升科學學習興趣

研究者在學校同時從事自然科之教學，自己比較科學社團活動與一般 自然科教學內容，主要差別在於既定內容與進度壓力，教學的方式大致相 同，主要以對話式的方式進行教學。但卻發現到學生在科學社團的活動中，

學習較為積極且表現出強烈的學習興趣。當 21 次的科學社團活動結束後，

SB407、SB601 與 SB602 都在課餘時間詢問老師科學社團活動何時會再繼 續，使得研究者對於學生學習興趣上的增長與否，感到了好奇。

以質化的觀點分析各類資料，都在在說明了大部分學生在學習興趣上 的增長。以下為針對學生學習興趣之訪談內容：

Q：有關這一階段的活動，你覺得未來對自然科學會更有興趣學習 嗎？為什麼？

SB601 部分回答：

T：經過這兩次得活動，或者你可以講是哪一次的活動，你覺得對 自然科學得學習會更有興趣嗎？

S：有阿！

T：有喔！為什麼？

S：我就是覺得自然很有趣，想去多多的學…去學越來越多，讓你 的生活變得很充實。

T：所以說不管是哪個階段，你都覺得都可以刺激你在自然科學上 的學習興趣。

S：嗯。

（訪 SB601）

SB602 部分回答：

T：可以分享自己的知識，除此以外還有沒有？

S：還有~就是~能~~~~

T：想說什麼就說什麼。

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現自己懂了許多東西，感覺自己的知識因此擴充了。

除了活動主題能讓學生喜愛外，維持學生的學習興趣亦是一件困難的 事。活動的過程中老師以對話的方式刺激孩子思考，引導孩子們共同討論 以便建構個人知識，在討論過程中老師拒絕填鴨式的方式，所有的答案都 必須由學生討論而產生。因此，若是純粹只有討論的活動方式，學生一定 會耐不住性子而感到無聊。

所以，科學社團設計了多元的探究內容與進行方式，除了維持孩子的 學習動機外，更希望能提升他們的學習興趣。下圖 4-25 是第一階段針對豆 科所進行的多元活動內容，圖 4-268 是第二階段針對竹槍所進行的多元活 動內容：

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圖 4-26 第一階段探究活動多元進行方式

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圖 4-27 第二階段探究活動多元進行方式

從上圖 4-25 和 4-26 兩張圖所呈現的多元活動內容可以發現，當學生 進行科學探究時，研究的主題是自已所喜愛的，自然可以主動積極的學習，

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這樣便能擴充自己的知識。同樣，當學習方式更加多元，學生就不會感覺 到枯燥乏味，透過許多「動手做」的活動，讓孩子能有更深的體驗，因此 學習的動機以及興趣便能持續下去，甚至會因此而提升。

二、增加分享的意願

科學社團的成員中，有一部分的孩子在平時的課室中，學習是被老師 所不肯定的，像是 SB601、SB602 和 SB407 考試成績不佳以外，上課的專 心程度和作業完成度都被許多老師所詬病。但是，在科學社團的活動中，

此三位學生卻相當活躍，除了能引導同學共同討論外，還有許多的行為都 讓老師們相當訝異，真的想不到他們會有如此好的表現。

因此，除了觀察學生在口語以及認知表徵的改變外，一再重複檢視錄 影、教師札記和學生訪談內容，發現孩子們在口語溝通上因為主張的成長，

漸漸的發現他們更喜愛表達，更願意去分享自己的想法。

從學生的訪談內容中可以發現到同儕之間的影響，以下為針對學生同 儕之間的影響學生回答的部份內容：

Q：在活動的學習過程中，同儕對你有影響嗎？在哪一部份？為什麼？

SB601 部分回答：

T：在這一個部分，不管是哪一個階段，其實你得同伴都在你的身邊 跟著你一起進行對話，你覺得你的同伴對你有什麼影響嗎？

S：有阿！有時候我的意見跟他們不一樣的時候，總要那個~他們就要 想辦法~想辦法去說服我，於是我就想我的答案對不對，然後我就在 思考，就在想想他們的答案對不對，結果到最後反而是他們的答案比 我的答案還要精準。

T：喔！所以也就是說，ㄜ，其實同儕給你的想法，只要你有聆聽專 心得聽，很能夠刺激你腦袋進行思考，這樣子嗎？

S：嗯。

（訪 SB601）

SB602 部分回答：

T：在這一個社團裡面，有一些同學，不管年紀小或跟你同年紀也好，

你覺得他們對你有怎麼樣的影響？

S：比如說，有時候~有時候太多知道的事就會有點枯燥無味。然後他 們不知道事就會天馬行空，就會讓自己很多想法，很多意見。

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從學生以及教師的觀點來分析資料，確實發現學生更加喜愛分享自己 想法。回頭再次檢視活動錄影，在 104.01.15 下午的活動：討論分享自己的 實驗設計以及 104.03.19 的活動： (1)學生討論竹槍子彈射不出去的原因。

(2)為何兩顆子彈在槍管內就能發射出來。發現到孩子喜愛上台說明自己的 想法，並且在老師的引導之下，能針對同學所表達的內容提出疑問。過程 中，學生不但不會因為其他人提出疑問而感到害羞，雖因背景知識的缺乏，

而無法進行論證，但卻會竭盡所能說清楚自己的想法，期望他人能接受自 己的說法，下圖 4-27 和圖 4-28 是這兩次活動的照片。

圖 4-28 104.01.15 上台分享

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上圖 4-27 的活動內容主要是學生彼此分享豆科混種的實驗設計方式，

雖說老師要求學生每一個人都要上台說明自己的想法，但是，在自由開放 的學習空間中，在沒有絕對的對和錯的討論氛圍中，每一為學生都願意上 台針對同學的設計提出自己的建議。anSB401 的實驗設計被每一位學生輪 流批判，老師則在一旁引導學生批判的過程中不做人身攻擊，只針對實驗 設計中的缺失做出提問，最後，再運用票選的方式讓學生選擇最具說服力 的實驗設計。可見，給予學生機會並營造一個安全、可信任的環境，學生 在分享的意願上會逐漸的增加。

圖 4-29 104.03.19 上台分享

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上圖 4-28 是 21 次的探究活動中最令老師印象深刻的一次，SB601 與 SB602 爭先想要說明竹槍子彈射不出去的原因，在過程中兩位都使用圖像 表徵來輔助說明自己的想法，進而刺激到其他的學生也想要分享自己的想 法，最後老師被逼的不得不要求學生停止上台說明。可見，當情境設計得 當，在老師適度的引導之下，學生分享自己的想法後會激發其他人不同的 見解出現，有了不同的想法之後，其他人上台分享意願就會增加了。

更願意分享自己的想法對學生而言是一件好事，在科學社團中，學生 處在開放的學習環境中，同時與老師互動的關係，呈現雙向水平的狀態，

學生會成為學習的主動者。再加上老師課堂中所使用的合作學習策略，學 童在活動過程中必需與同儕進行溝通討論，藉此可釐清、修正、建構個人 概念架構。因此在進行科學學習時採用合作學習的方式，可以提供學童更 多運用口語表達的機會，促進科學口語表達能力的提昇（陳秀芳，2008），

學生在分享的意願上也有逐漸增長的趨勢。

三、透過對話開啟學習

科學社團成員為 4 位四年級以及 2 位六年級學生所組成，這樣混齡的 組合方式在學生的學習表現上有了意想不到的結果。當學生開始進行討論 時，4 位研究對象中的 2 位四年級學生 SB407 與 SG405，因為背景知識較 六年級學生缺乏，對於老師的提問或是觀察的現象，常會運用提問的方式 進一步釐清問題，進而透過對話的方式與同儕相互學習。

研究者在學校教學中常發現到學生會因為害羞而不敢問問題，害羞的 原因很多，其中一項原因就是害怕別人認為自己所提的問題很差，因此即 便自己不懂也不敢冒然提出問題。但是在科學社團活動開始之前，老師便 已和學生說過社團活動沒有作業、沒有進度壓力、沒有人會批評說得好不 好等等，因此，在討論活動過程中，學生可以自由自在的暢所欲言，只要 談話不會影響到活動的進行，所以，學生們想說什麼就會直接說出來。

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從量化的角度來分析 2 位四年級和 2 位六年級研究對象在提問的差異，

如圖 7 口語溝通表達~提問三階段次數統計圖，可以看出四年級的 2 位研究 對象在提問的次數上多於六年級的學生。

剛開始研究者認為學生是因為知識背景的缺乏，所以，會不斷地問問 題來確認問題是什麼。但之後發現漸漸的當學生觀察不熟悉的現象或是面 對不瞭解的問題，四年級的 2 位學生逐漸養成了運用提問的方式來釐清問 題的習慣。

分析教師的反省札記，透過教師的觀點可以發現學生運用提問釐清問 題，並透過對話開啟了探究主題的學習，以下分別為 SB407 和 SG450 在使 用提問上的表現以及運用提問釐清問題的記錄：

SB407 今天給了我一種感覺，對於不明白的東西，SB407 喜歡先將問 題釐清，也就是說他會一直問一些問題，別人提出什麼樣的主張，他 就會針對這個想法提出問題，相當得特別。不過他多半是在搭順風車，

搭著別人的話提進行討論，甚少有自己個人的主張，可以繼續觀察這 一點。（觀 A-1230）

SB407 讓我驚豔了一下，我覺得他進步了，他除了喜歡開口與大家一

SB407 讓我驚豔了一下，我覺得他進步了，他除了喜歡開口與大家一