教學建議

一、老師的角色

科學社團在成立之初已明定了許多規則，其中一項是「老師是活動的引導和

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輔導者」。老師長期在課室教學中習慣擔任問題解決者以及權威的代表，在帶領 科學社團的過程中，需建立起一套反省的機制，才能逐漸將這樣的習慣改除，社 團的活動主權才能夠大部分轉移至學生。反省機制的存在能夠讓老師知道自己在 帶領探究時，出現了哪些問題需要改進，並時時督促老師明白並遵守自己是活動 的引導和輔導者而已。

當老師能遵守自己的本職之後，在帶領科學社團進行探究時，還需時時檢討 自己所運用的策略是否偏離。本次研究在科學社團中運用對話的策略進行探究教 學，從反省的過程中，老師要檢討自己是否有依據對話的精神引導活動。研究者 透過反省機制發現在自己的引導過程中，與學生之間的對話會出現兩個問題需要 改進，第一個是容易忽略某幾位學生的發言；第二個是容易因學生太過積極想要 表達，而不知道該讓哪位學生先發言。透過自我反省之後，研究者便能逐漸將運 用對話策略所出現的缺陷改進。

老師的角色嚴重的影響著科學社團的運作，因此，為了讓活動的進行更符合 原先的設計，建立一套反省機制是必須的。

二、聆聽的重要性

運用對話的方式進行科學社團活動，在過程當中，老師引導學生與自己對話 也與其他同儕對話。結果發現到促進學生之間的對話，最好的方式是讓學生公開 發表自己的想法，例如上台分享自己的實驗設計。當老師盡量設計這類的分享方 式時，發現了學生之間的創意想法增加，但同時也發現到了部分學生容易分心或 是專注在自己所做的事情上，因此，這些學生在想法上並不會有突出的表現。

所以，在必要時老師還是需要運用一些策略讓學生能專心聆聽他人的想法，

例如：某位學生容易在說明完自己的想法後，就會分心去玩其他的東西，研究者 便會在安排上台順序時刻意將他排在最後，所以，他便能專心聆聽其他的學生所 分享的想法。

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三、成員需混齡

科學社團的成員差異性越大越好，最好的方式是成員來自不同年齡層。建基 在對話學習理論上所進行的對話探究活動，最怕的就是教室成為了一言堂，或是 社團中出現了權威性的代表。學生來自不同班級和不同年級層，一開始會因陌生 或是不適應科學社團的進行方式，因此對話的次數可能較少，但是只要在熟悉環 境和成員後，便會看出混齡在學生對話上造成的影響。

對年紀較大的學生而言，在一開始探究主題時會出現主導對話進行的情形，

也較容易分享自己的想法，而這些想法就如同科觀察的模型進而刺激了年紀小的 學生，因此也產生了想法和主張。但是，當年紀小的學生開始能主動建構自己的 見解和想法時，很容易刺激年紀大的學生在想法上的修正和改變，進而提出更完 善的見解。

因此，不同年齡層的社團成員在對話式的活動進行下，可以促進更多的對話 發生，也刺激出許多不同的創意想法。

四、成員需自願參加社團

科學社團活動持續數月之久，在推行的過程中碰到了許多的問題，最讓老師 難以釋懷的就是學生退出社團。在第一階段的社團活動中，有兩位學生因為興趣 下滑的關係，出現了翹課的情形，仔細詢問過後，發現孩子對於不斷的運用對話 進行活動感到無趣，老師雖經反省並修正活動進行方式，但還是有一位學生堅持 退出社團，另外一位學生則願意繼續留在社團中。

經歷過學生翹課後，老師大幅度的改變對話的方式，在活動進度和節奏上也 修正了許多，最後，這位翹課但卻願意留下的學生，在探究的表現上越來越好，

甚至最後成為了社團對話的領頭羊，過程中數次提出了創意的想法而影響了全數 的成員。

當面臨學生退出，甚至是一開始招生的時候，都必須要重視學生的興趣和意 願，否則老師設計的活動再怎麼好，同儕之間的互動以及影響再如何有效，都無

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法對無意願參加的學生產生任何改變。