第四章 研究結果
第一節 科學社團中學生的口語表達
本研究期盼透過科學生團探究活動來改變學生的口語溝通表達，研究歷時數 月之久，統計過後研究總共花費 1,096 分鐘，共 21 次獨立的活動，並針對兩種 主題進行探究。為了分析研究中所有數據，並從中找尋相關因果關係，將活動歷 程依據時間切分成三階段，雖每次獨立活動無發再進行切割，但盡量讓三階段的 活動時間相同。第一階段活動時間共 384 分鐘，第二階段活動時間 369 分鐘，第 三階段活動時間共 343 分鐘。以下則依據此三階段來分析探討學生在不同口語表 達方式的使用趨勢。
表 4-1 為研究者暨協同研究者透過錄影、錄音的方式，針對整體學生在聊天、
提問、主張、舉證四向度口語溝通表達上，所統計出來的次數結果。
表 4-1
四向度口語溝通表達方式每階段次數統計表
第ㄧ階段 第二階段 第三階段
聊天 293 346 351
提問 72 87 63
主張 71 78 118
舉證 0 12 7
從表 4-1 數據中可以發現到，運用科學社團進行探究活動，學生在一般的聊
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天次數上會逐漸的增加，可以得知越是開放的學習環境，越是能夠刺激學生彼此 聊天。在提問這一個向度中，發現第二階段整體次數有提升，但在第三階段缺減 少了，透過反覆觀看錄影所得知的結果，發現到提問與主張這兩個向度需要共同 討論。從上表 4-1 及下圖 4-1，可看出每階段逐漸增加使用主張的方式進行口語 溝通，第三階段增加的量甚至大幅的提升，可以發現到學生透過科學社團進行不 同的活動主題，其對不同事物、現象不再只是存有疑問，而是逐漸能夠在自己的 心中建立起初步的想法。所以，一開始學生在第二階段的提問次數會增加，在第 三階段時，反而提出的問題較少，從影片中可多次發現學生在聽到老師和同學的 提問，或是觀察到自己不解的現象，不會馬上提出問題，而是將問題內化嘗試自 己找尋適合的答案，然後舉手說出自己的想法。
圖 4-1 四向度口語溝通表達方式每階段次數統計圖
最後，從上圖的數據得知，學生探討兩種不同的主題，共進行 21 次探究活 動，總計歷時 1096 分鐘的科學社團活動中，在口語表達的使用趨勢尚無法經常 性的運用「舉證」來進行溝通。
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本節重點即在探討及分析學生在科學社團探究活動中，不同口語溝通方式運 用的情形以及活動前後在運用上變化的原因為何，究竟在此三階段每位學生在四 個向度的口語溝通表達方式有什麼樣的改變，以下進行說明：
ㄧ、聊天的運用
表 4-2 為四位研究對象，在三階段的統計中，運用聊天進行口語溝通表達的 情形。
表 4-2
口語溝通表達~聊天三階段次數統計表 聊天
代號/階段 第ㄧ階 第二階 第三階
SB601 93 109 109
SB602 74 94 89
SB407 56 95 89
SG405 70 48 64
乍看上表中的數據內容，可以發現 SB602 與 SB407 同時在第二階段聊天的 次數上有提升，而在第三階段稍微的減少；SB601 雖在第二階段有提升，但第三 階段卻次數不變，所以若只比較 SB601、SB602 與 SB407 三位，可發現在聊天 此向度的變化上有些類似。但是 SG405 卻與另外三位有相反的改變情形，在第 二階段減少，卻在第三階段有明顯的增加。因此，從下圖 4-2 中初步比較四位研 究對象在聊天三階段次數統計，似乎在變化的情形上沒有固定的模式。
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圖 4-2 口語溝通表達~聊天三階段次數統計圖
但是，再次的檢視教學錄影，發現學生在聊天這一個向度，依據性別分開來 比較會發現有固定的變化模式。科學社團中的成員總共有六位，男生四位，女生 兩位，研究對象則為其中四位，分別為三男ㄧ女。將研究對象依據性別分開比較，
並將另一位女學生納入一起比較，可以從下圖 4-3 和圖 4-4 中發現，在聊天這一 個向度當中，同性別的學生會相互影響。
圖 4-3 三位男學生聊天次數統計圖
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圖 4-4 兩位女學生聊天次數統計圖
從活動錄影中發現，為何女學生第二階段聊天次數會有明顯的減少，主要在 於非研究對象的其中一位女學生，有兩次活動沒參加，所以，造成 SG405 第二 階段聊天次數減少。
（觀 A-0108）
SG405 和 anSG406 兩位小姐只要走在一起就會有許多對話的情形出現，
在進行實地觀察的部分兩位也會與老師進行對話。我個人認為 anSG406 在實地觀察的時候相當的專心思考和觀察。SG405 今天的表現讓老師下 了一跳，他今天表達自己的主張三次，同時，與大家共同討論聊天的 次數也很多，提問的次數還不錯，因為老師還是容易忽視他的舉手發 言，雖然老師已經進步很多了，但是因為他舉手的時候常是老師想要 表達的時候，所以會被老師忽視。
以上為教師觀察紀錄。從中也發現到兩位女學生若是能在一起，則會有較多 的對話出現
再者，活動過程當中，女學生較遵守常規，在沒有老師的許可之下，是不會 隨便換位置。而在第二階段活動錄影中發現，女學生比較少坐在一起，相對的聊 天次數也跟著減少。在第三階段中，則有幾次活動女學生坐在一起，發現聊天次 數有了明顯的提升，可見，學生的位置同樣會影響聊天的次數。
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二、提問的運用
下圖為四位研究對象，在三階段的活動歷程中所統計出運用提問進行口語溝 通表達的情形。
圖 4-5 口語溝通表達~提問三階段次數統計圖
從圖 4-5 口語溝通表達~提問三階段次數統計圖中，較難直接發現學生在這 三階段有連續、整體、統一的變化趨勢，透過一再檢視活動錄影，發現在提問這 一個層次中，四位研究對象在第一、第二階段有較大的差異性，但是，在第三階 段卻可以清楚的發現四位學生有共同的改變模式。
針對具有差異性的部分，以下對每位研究對象作個別說明：
(一) SB601 第一至第三階段活動如何運用提問以及變化原因 在這三階段活動發現 SB601 的提問次數逐漸減少，但減少的量並 不多。活動中為了引導學生進行對話，老師常提出問題刺激學生思考，
而在影片中可以發現當 SB601 聽到老師的提問時，會有不同的面部表 情出現，顯示出學生會針對老師的提問進行思考，思考之後會有自己的 想法和答案（影 A-0121）。
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反覆檢視錄影可發現 SB601 在社團中是學生彼此對話的領頭羊，
當他提出一個想法時，就會有其他的學生提出疑問，或者是根據他的想 法延伸其他方面的討論。同時，我們也可以從下列老師的反省札記的紀 錄中得知 SB601 在科學社團進行討論所扮演的重要角色：
（觀 A-1230）
發現：
1. 今天的 SB601 喜愛跟承翔聊天，而 SB602 喜歡跟 anSB403 聊 天，我發現他們是喜歡跟自己身邊的夥伴聊天，但是，很奇怪的是 男生喜歡和男生聊，女生喜愛和女生聊，單單指有 anSB401 一個人 自己在那發愣，或是沉迷在自己的想像空間中。
2. 不過那兩組喜愛聊天的男生，越是讓他們聊天，提問和說明自 己主張的次數也相較其他人多，蠻特別的。
3. SB407 今天給了我一種感覺，對於不明白的東西，SB407 喜歡 先將問題釐清，也就是說他會一直問一些問題，別人提出什麼樣的 主張，他就會針對這個想法提出問題，相當得特別。不過他多半是 在搭順風車，搭著別人的話提進行討論，甚少有自己個人的主張，
可以繼續觀察這一點。
4. SG405 今天聆聽的成分比較多但是並不代表他發言的次數就 少，少是因為我最容易忽視他舉手發言，所以最後有發現他不舉手 而直接說出自己的想法，對他真抱歉呀！
5. SB601 和 SB602 今天的表現不錯，他們像是討論的領頭羊，能 給予他人不同的意見，SB601 依舊還是能夠轉譯他人的想法，可看 出他真的有在仔細聆聽，不過今天這兩人提問的次數很少耶！說明 自己的主張和想法反而比較多，我想應該是和今天的活動內容有關。
今天的討論也讓學生在說明時運用了動作表徵，文字符號表徵還是 要老師要求學生才願意寫在日誌上，為什麼呢？我可能要再仔細想 一想。
SB601 在提問的使用次數上較少的原因，從教師教學省思中可以看 出，一旦 SB601 針對老師的提問或是對自己觀察的現象有了想法和答 案時，就比較不會做多角度的思考。下列為老師反省札記中所紀錄所發 現的情況：
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（觀 B-0311）
發現：
1. SB407 在看完老師製作的空氣炮後，突發奇想的問了是否可以 便成水炮。
2. SB601 有了自己的想法後很難再更進一步去做探討，不像今天 的 SB602 會拿著樹豆在旁邊一直觀看，我認為他在判對樹豆的根瘤 是不是某一個部位。
3. 今天 SG405 問了一個問題：他相知道樹豆的根是軸根還是鬚 根，但是他說不出軸根和鬚根兩個名詞，老師也不願一直接給他答 案，最後是 anSG406 告訴他正確答案。
4. anSG406 對於繪圖和文字解釋較有耐性，對於老師的問題他不 會直接口頭回答，常會有深思的情形出現，若是有了自己的答案，
他會很願意去寫下來。
為何研究者會有如此的想法呢？原因在於 SB601 在聽完老師的提 問或是自己觀察之後，會進行思考進而得到自己的答案，但卻很少針對 老師的提問或是觀察的現象提出疑問。
仔細分析 SB601 提問的時機，從錄影中發現學生的提問大多是針 對其他同學的想法所提出的反問。再分析 SB601 提問次數偏高的時機，
可從 104.01.15 下午活動，進行主題為「討論分享自己的實驗設計」，
以及 104.05.06 活動，進行主題為「解釋自己第一次所設計的機翼，並 說明第二次如何修正改良」，發現 SB601 在這兩次活動的提問次數幾
以及 104.05.06 活動，進行主題為「解釋自己第一次所設計的機翼，並 說明第二次如何修正改良」，發現 SB601 在這兩次活動的提問次數幾