因此，課程主題的進行最好是以社團的方式進行，除了不影響既定的領域課 程進度，還能保有彈性的授課方式。在科學社團中，將原住民傳統生活智慧作為 學習情境，可提供給原住民學童以科學觀點來探究老祖先的智慧，並同時藉此熟 悉學校自然與生活科技課程中的知識。
第四節 科學社團的定義與類型
有人常問：「科學家到底在做什麼？」有人會回答：「尋找這世間的真理。」
可見，科學家不斷的在尋找，透過許多的探究活動，尋找關於各種現象和問題的 答案，這些人常聚集在一起發表自己的研究發現和結果，因此，依據社會建構論 來定義科學，我們可以得知科學知識需要經過一群人的公開討論，並得到大家普 遍的認同。當一群懷抱相同興趣和夢想的人聚集在一起，並針對某些問題進行探 究活動，最後分享、討論、溝通和論證研究的結果以及發現，科學社團便由此產 生。科學社團究竟是什麼呢？無論是從英文「Science Club」或是中文「科學社
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團」，這個名詞總會讓人有著不同的想法，以下針對「科學社團」做了一些定義：
一、科學社團的定義：
(一) 廣義的定義：從廣義的角度來看，科學社團對於參與者來說具有特 殊的吸引力，他們在社團中期望針對某些主題有更深的瞭解，而運用科 學的方法進行探究，在這過程當中，找出衍生而出之議題的解決方法（詳 細資料請參閱：Soul Beat Africa 網站）。
(二) 狹義的定義：從狹義的角度來看，科學社團是指學生在放學後從事 有關科學的活動，這些活動內容可以擴展和提升學生在學校的學習表現
（詳細資料請參閱：why＆how？網站）。
二、科學社團的類型：
科學社團具有廣義與狹義之定義，且在其本質與成立目的不同的情況下，類 型上也會有所不同。依據科學社團之定義，我們針對科學社團的類型，在(一) 參 與人員的類型 (The participants)、(二) 社團的範疇 (The context)、(三) 研究主題 和計畫 (The themes and projects) 做以下說明：
(一) 依據廣義的定義來看
1、參與人員的類型：成員大多因自己主動參與或是其他人的邀約，而 來參加社團活動，且不分年齡、教育水平、職業、興趣或動機。例 如：The Investigator 生物科學研發策進社群，是由一群對生物科學 充滿熱忱的海內外學生與社會新鮮人所組成（詳細資料請參閱：生 物科學研發策進社群）。
2、社團的範疇：社團可能源自於學校，或是校外之學會、文化機構、
研發中心、公共或私人組織。例如：在 2012 年，以 洪蘭 教授 作為 發起人 代表 ，籌 畫成 立臺 灣認 知神 經科學 學會 （ 詳 細資料請參 閱：臺灣認知神經科學學會）。例 如：科學教 育跨 縣市 創意 社群 ，
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此社群為教育部八個創造力教育專業社群之一，社群創辦乃依據教 育部 96 年 6 月 15 日台顧字第 0960092594 號函辦理（詳細資料請參 閱：科學教育 跨縣市創意社群）。
3、研究主題和計畫：研究主題範圍相當廣，與科學相關者皆可以做為 探究的對象。社團活動可能會進行文獻中科學家所做的實驗，例如：
光的色散、空氣汙染等；深入探索某些主題，例如：太陽能系統、
青少年健康問題；製作機械或是某些物品，例如：太陽能烤箱、機 器人。例如：東區環境教育區域中心，探討如何提升全民環境素養，
甚而共同參與協助推動環境教育，以改善我們的環境品質（詳細資 料請參閱：東區環境教育區域中心）。
(二) 依據狹義的定義來看
1. 參與人員的類型：社團成員可分為學員和組織者。學員主要為對科 學具有興趣之學生，國小科學社團學員大多以四至六年級學生為主。
科學社團的組織者則可以是各種不同專業背景之人士，可以是來自 於學校的老師，也可以是校外人士（詳細資料請參閱：why＆how？
網站）。例如：余老師兒童科學社，為增進全球環保綠能科學教育，
強化科學素養，培育綠能科技人才和促進科學交流（詳細資料請參 閱：余老師科學社網站）。
2. 社團的範疇：大至上以 (1) 學校於教學組織中，明文規定設立之科 學社團，例如：學校社團活動時間，學生可以依個人興趣選擇生物 社、天文社或是機器人社等等，例如：臺中市安和國中為了啟發學 生對科學的興趣，基於智高積木豐富多元的元件及可輕易創意組合 的特性，特別設置一間智高科學教室（詳細資料請參閱：未來新聞 網網站）。 (2) 學校老師為要參加校外競賽，如：科學展覽競賽 (Science Fair)，而在課間或是課後所成立之科學社團，例如：蘆竹
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國小科學社以「躲迷糖」實驗參加桃園縣中小學科學展覽會，獲得 化學組第 2 名。 (3) 學校與校外機構合作，或是校外私人或公家機 構自辦，學生利用課後或假日時間所參與之科學社團，例如：元智 大學科學教育研究中心、台灣科學志工團協會和力翰文教管理顧問
（股）公司，共辦理的寒暑假之科學夏令營，以及課後科學社團班
（詳細資料請參閱：力翰文創網站）。
3. 研究主題和計畫：探究的主題大多以學校課程所無法涵蓋，且與科 學相關之領域為主，例如：原住民狩獵器具之探索，希望藉此可以 提供學生更多的機會，來經歷並實做真實的科學（詳細資料請參閱：
why＆how？網站）。例如：桃園國小 PBL 科學社團，課程主題曾以
「百吉林蔭步道昆蟲夜觀」為主，敎學過程著重在小朋友對「生物 趨性」的認知與發表（詳細資料請參閱：Xuite 日誌網站）。
三、科學社團的評論：
文獻中可以發現，科學社團的宗旨和目標可以有以下幾點（詳細資料請參閱：
Preserve Articles網站）：
(一) 為要開拓科學觀而透過強力的方式追求科學知識者，提供合適的激 勵和靈感。
(二) 能讓學校教學與社會更緊密靠近，並讓人們了解生活中，科學所提 供的服務與貢獻。
(三) 養成學生在個人或是社會事業的良性競爭之精神和態度
(四) 為了幫助學生們接受自力更生，自我依靠和熱愛親自操作的習慣。
(五) 提供學生機會發展建構、探索和創造的才能。
(六) 能讓學生理解時間的價值，並幫助他們合理利用自己的閒暇時間。
(七) 在各個領域中，針對關於科學最新發明和發現創造出興趣，並認識 偉大科學家的生平史蹟和貢獻。
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(八) 培養學生在不同科學分支的實際知識應用之興趣和參與度。
(九) 能對於周遭環境中的科學事實和事件產生興趣。
(十) 制定培訓運用科學的方法進行問題解決。
同時，也發現科學社團可以協助改善：1、引領人們去探究科學以及科技的 領域。2、人們得知該如何實施運用科學的過程、方法和工具。3、刺激人們的興 趣以及求知的渴望。4、收集與主題相關之資訊，並檢測關於主題之相關問題。5、
召開與科學、科技相關之危機事項討論會議。除了這些以外，亦可發現科學社團 促進了成員之間的團隊合作，共同完成一個計畫的想法，分享自身的知識，並促 使成員願意為此一社群付出。總而言之，科學社團能達成一個人所無法完成的工 作（詳細資料請參閱：Soul Beat Africa 網站）。
因此，當一群人懷抱著對於科學的興趣，而聚集在一起來進行探索，運用 科學的方式來找出問題的答案，過程中享受著知識分享、辯證和凝聚共識，科學 社團的運作便自然而然的開啟，可以說廣義之科學社團符合上述之核心價值。但 是，若我們將焦點聚焦在狹義科學社團，我們可以發現許多的社團需要進行一些 改變。當學生是社團的學員時，成立社團是為了希望學生在受教的過程中，能有 更多的機會接觸科學，但是，反觀現今台灣國中小之科學社團，無論是學校自己 所成立的，或是與其他單位共同合作所成立之，其成立的目的、組成方式、課程 內容則未必符合社團的核心價值。
四、 本研究所謂之科學社團：
本研究所成立之科學社團，其目的在於提供學生更多的機會接觸科學，並以 對話探究的方式進行教學活動，藉此希望透過對話的方式刺激學生思考，並提升 學生溝通表達的能力。目前國小階段的學生，有可能因為人數過多，或是學校班 級過多，所以，上自然課的時候，老師較少機會帶學生去實驗室。在科學社團中，
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我們強調學生親自動手做科學，學習如何運用科學的方法，例如學生所提出的假 設，需要設計實驗來進行論證。而其組成方式則由學校 3-6 年級對科學有興趣之 學生，科學興趣是維持科學社團運作最關鍵的因素，學員若是缺少對科學探究的 精神和對問題追求答案的堅持，很有可能會半途而廢，最後造成社團無法持續運 作。最後課程內容則由學員與教學者共同來制定，既然興趣是科學社團的核心，
課程內容則必須要符合學生的興趣。在課程內容中較特殊的部分，是期望學生將 探究的領域聚焦於原住民傳統生活智慧，透過社團的運作，發現過去的原住民在 適應生活環境時，運用了哪些科學智能。