一、開放性的課程對學生學習興趣的影響：
學校的課程內容在設計上受限甚多，必須要考量各個層面，例如：領域的課 程設計標準規範。而學校所教授的的知識，有時也會與生活無法聯結，進而造成 許多孩子在受教的過程中，處於被動的狀態，且少有人主動且願意去學習學校的 課程內容。非制式的環境可以提供學生機會去學習，並獲得真實的科學活動所需 具備的知識和技巧 (Allan ＆ Kelly, 2011)。因此，學校需提供學生有別於制式教 育的教學和活動，故學校內的科學社團便由此而生。
科學社團成立的目的，大多希望培養學生學習科學的興趣，並能有更多的機 會接觸科學，將學校課堂中的科學知識與生活做連接。那麼，科學社團課程內容 該如何設計呢？文獻中提到，學校老師若能在課堂中，著重於學生興趣的開發和 運用，並加強引起學生在科學學習上的情境興趣，定會降低學生的焦慮、增加學 習動機、快樂及對該課程的自我概念，學生的科學學習以及對科學的態度，將會 有所提升（鄭瑞洲、洪振方、黃台珠，2011）。興趣是一種內在的動機，且可以 受外界影響 (Katherine et al., 2011)。對於學生而言，在數學、科學領域學習，主
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要的重點不在於學習成就，而應該是學生的好奇心和對於某個主題、領域學習的 樂趣 (Katherine et al., 2011)。可見，科學學習應該要立基在學生的興趣之上，那 麼，如何做才能夠確實的提升學生的學習興趣呢？
社團課程若設計與學校中的課程相似，學生則較不容易受到吸引，學生希望 能以他們為中心來設計課程，且內容充滿趣味，同時可以讓他們表現自己，或是 探索新的想法 (Allan ＆ Kelly, 2011)。科學社團的課程活動設計以學生為中心，
過程中的主題探索、實驗設計、活動方式等都由學生設計，老師在旁輔助引導。
社團成員在進行活動時能因此得到滿足感和成就感，而且當學員可以自由選擇參 加或決定自己想要研究調查的主題時，科學學習將會從被動學習進入主動學習的 境界。
非校內制式的活動 (OST activities) 在設計時可用一個主題做核心，像是環 保意識，或者進行實際操作，像是工程或天文學。這些活動同時可以根據其特質 與校外非制式科學教育機構做連結，像是博物館、動物園、水族館等。這些非制 式的學習環境可以提供學生達到學習成果的機會，例如：獲得在真實科學中所需 要的知識和技能 (Allan ＆ Kelly, 2011)，科學社團活動亦可參照設計。辦理校外 教學時，可以發現學生在過程中充滿了興趣，對學習過程內容充滿了疑問，所以，
運用校外科學教育機構資源來設計課程，可以引發學生學習的興趣，從學生的表 現中可以發現以興趣為導向的學習可以引發學生更高程度、更深層次的學習 (Krapp et al., 1992)。
二、運用合作學習教學策略對學生的影響
學生是學習的主體，教師所運用的教學方式，所準備的教學內容，都需以學 生為主，是故，科學社團中的成員採用的學習方式，需要做謹慎的設計。本研究 之科學社團所進行的教學活動，成員以合作學習做為主要的學習方式，透過文獻 的探討和歸納，發現以合作學習的方式進行活動，分別會對學生的「學習動機」、
「學習成就」造成影響，以下分別對此進行論述：
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（一）學習動機：
何謂學習動機？Lumsden (1994) 提出，學習動機 (learning motivation) 為學習者依據本身之意願來參與學習的一種態度。學習動機理論發展至今，
已有數十年，大致來說，學習動機可大致區分為兩大概念：學習者內在本質 的動機 (intrinsic motivation) 以及學習者外在因素的動機 (extrinsical
motivation) (Lumsden, 1994)。
學習動機對學生而言到底有多重要呢？學習動機可以說是學生學習的 源頭活水，學業成敗的關鍵，所謂「你可以把一匹馬牽到河邊，但你不能強 迫牠喝水」，一個缺乏學習動機的學生，不論個人天分又多好，能了解多少 的學習方式，也無法產生有效的學習（林建平，2003），故認識「學習動機」
對教學者而言，是一門重要的課程，因為教學者如能提升學習者的學習動機，
就能有效地提升教學的效率也能提高學習者學習的成效（鄭孟芳、林素華，
2010） 。
相關研究顯示學生的學習動機可以藉由合作學習來調整，張靜儀、劉 蕙鈺 (2003) 提出在自然科學教學中，教師引起動機所使用的教學策略，進 而建立學生的信心，如：進行單科領域的統整，告知明確的教學目標，讓學 生了解完成此課程的必備條件，運用口頭讚美或動作鼓勵，讓學生在小組討 論後上台發表等，可引起學生之動機。黃台珠、李嘉祥 (2000) 運用合作學 習探究國中生學習動機的改變，發現合作學習對學習動機有相當複雜的影響，
研究結果顯示研究個案班級學生普遍認同合作學習能增進學習動機，所以，
身為教學者必須要重視和瞭解學生的知覺，並運用各種教學策略來增進學生 的學習動機。
（二）學習成就：
教學者在教學中所運用的各項策略和活動，目的在於能藉此提升學生
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的學習成就。從國內的研究中可以發現，黃寶園、林世華 (2002) 針對過去 22 篇關於合作學習的研究，運用電腦進行統合分析法，發現合作學習對於「學 習成就」、「情意態度」、「學習成效」均有正向的影響。張新仁、許桂英 (2004) 針對國小數學領域採用合作教學進行研究，發現合作學習教學組的學生學習 成就顯著優於一般數學教學組。從學生的訪談記錄中，亦可以發現學生認為 合作學習能幫助自己，例如：其他同學會協助我不會的部分。
王以莊 (2002)，運用合作學習策略在創思教育之實施成效研究中提出，
採用合作學習法，在教學過程中的師生間與學生間之討論、合作、幫助等互 動，在次數與內容上均能達到顯著差異，可見合作學習法對於群體之間的和 諧與個人的社會化提供良好的訓練平台。而學生對於合作學習法均一致認為 較一般傳統的個人學習法優異，對於個人的學習成效無論在認知、情意、技 能或是創造力等向度，均給予一致的肯定並認為值得推廣。
可見，合作學習在學生科學學習的表現上，可以提供正向的影響力，
進而讓學生擁有較好的學習成就。
三、開放、對話的探究環境對學生溝通表達的影響
本研究成立之科學社團，主要以對話取向之探究教學的方式進行活動，藉由 對話的媒介，科學課室中的成員彼此運用語言去進行訊息的口語傳遞，更透過語 言的方式來傳達與交流彼此的意見想法，最後，藉此觀察學生在溝通表達上的改 變。以下分別針對科學社團中的開放學習特徵，以及教師在活動進行中所使用之 策略和情境設置，來探討學生在溝通表達上的影響。
(一) 科學社團學習特徵：
夏其玖 (2004) 針對科學社團的學習特徵做出了以下的歸納。
1. 學習多元化：科學社團的學習方式不能只是聽和寫而以，過程中還
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會出現實驗操作和同儕之間的互動。
2. 常規建立鬆散：科學社團建立在非正式課程之外，指導老師不會特 別要求學生的常規秩序等，但仍須針對學生的安全訂定一些需遵守 之規範。
3. 互動交流頻繁：學生在社團內沒有學習進度的壓力，加上不刻意要 求常規，所以，學生可以將平日生活所見所聞和學校課本內容，皆 視為學習的主題，提出來與同儕和老師討論。老師也會因學生的提 問，適時準備學生所感興趣的內容，在這樣的學習環境下，成員間 的互動相當頻繁。
孩子從小就喜愛問問題，但是在傳統的教學環境下，喜愛發問的行為慢慢地 被抑制，學生進而養成安靜不語的學習方式，加上傳統教學中強調教師權威，學 生更不敢將自己心中的疑惑和想法提出來，漸漸地教室就淪為了「教師說、學生 聽」的學習環境了。由此可見，在科學社團開放的學習氛圍下，學生能毫無顧忌 地將自己地想法表達出來，除了回答老師的問題外，還可以自由地與同儕交談互 動，透過這樣的方式刺激孩子思考、建構屬於自己的知識，並提升溝通表達的能 力。
(二) 教師互動策略
傳統教室中的師生對話模式大多屬於所謂的 IRE 模式，也就是教師提 問 (initiation)、學生回應 (response)、教師評價學生答案 (evaluate)。若教師 的目的在於瞭解學生是否有將上課內容牢記在心中，會導致 IRE 模式出現 封閉性問題。
Chin (2006)指出師生之間的互動關係如果呈現出「提問 (initiation) ─討 論 (discussion)─回應 (response)─回饋 (feedback)」對學生學習是比較有利的，
因為學生變成一種主動學習者的地位，不再是被動的接受教師所提供的資訊，
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所以會比較有意願在教室中發言。
在科學社團中，學生處在開放的學習環境中，同時與老師互動的關係，
呈現雙向水平的狀態，學生會成為學習的主動者。再加上老師課堂中所使用 的合作學習策略，學童在活動過程中必需與同儕進行溝通討論，藉此可釐清、
修正、建構個人概念架構。因此在進行科學學習時採用小組合作學習的方式，
無疑地可以提供學童更多運用口語表達的機會，促進科學口語表達能力的提 昇（陳秀芳，2008）。
(三) 情境的設置：
除了在科學社團中營造良好的開放學習氣氛，使用適當的提問策略，
並透過小組合作學習來刺激學生口語溝通，科學社團中學習環境亦需要特別 設計。
BSCS (2009) 建議教師可以採取以下教學策略：
1. 教室座位的安排須依據學生需求方便進行討論。
2. 鼓勵學生先在小組中進行彼此互動對話討論。
3. 問題的類型：第一類是為了管理性提問 (managerial)、第二類問題是
3. 問題的類型：第一類是為了管理性提問 (managerial)、第二類問題是