研究工具

一、口語溝通架構表

為探討學生口語溝通表達是否受影響而所使用之研究工具，本研究依據相關 研究並修改 Chen (2011) 所提出之 The Argument Structure Framework，來探討科 學探究活動對學生的提問 (question)、主張 (claim)、舉證 (evidence)、聊天 (chat but unfocused on the theme) 四個向度的影響。

圖 3-2 四向度口語表達架構表

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(一)提問 (question)

孩子是天生的探索高手，對於生活周遭許多事物都充滿著好奇心，許多的「為 什麼」深藏在孩子的心中。因年紀逐漸增長，開始懂得守規矩，以及求學過程中，

老師建立的權威，而逐漸養成服從的習慣，這些都間接造成孩子不敢將心中的疑 問表達出來。科學社團活動，是針對原住民傳統生活智慧，學生感興趣的部分進 行探究，並觀察學生口語表達是否受影響，而本研究所謂之「提問」，乃是在教 學活動的過程中，針對他人的論述、想法、或是所觀察到的現象等，提出自己的 疑問，並運用問句的方式傳達自己的想法。

(二)主張 (claim)

孩子是獨立的個體，對各項事物、現象都有自己詮釋的方法。探究活動中，

學生會蒐集各項資料，觀察生活周遭的事物，並產生許多的疑問。經由討論或是 再一次的資料分析、觀察、討論等，學生會產生自己的想法來回應這些問題。主 張可能是指一個人不但能說明現象，還能說出與其他事件的關係，同時點明出其 中的重要性，以及針對現象提出個人特殊的見解 (Driver et al., 2000)。本研究所 謂之「主張」，是指能夠針對現象、問題等，說明自己的立場，並提出自己的方 法、結論。

(三)舉證 (evidence)

教育的目的之一在於使學生產生出新的知識，但這需要學生主動投入並建構。

在人與人之間的互動中，透過與他人討論、協商時，學生會調整自己的想法、論 點，而產生出新的知識。互動中，有時為了辯護、說明自己的論點，學生會利用 所觀察到的現象結果、所蒐集的書籍，或是根據自己過去的經驗，來支持自己的 論述，並回答他人的疑問。本研究所謂之「論證」，乃是學生能夠藉由觀察、經 驗或書籍等方式蒐集資料數據，再根據資料數據發展推理方式，最後再形成解釋 說明。

(四)聊天 (chat but unfocused on the theme)

教育現場中，最令人擔心的就是除了老師說話以外，聽不到其他聲音，而教

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室因此變成了一言堂。孩子天生就喜歡發問，除了問一些有意義的問題外，與同 學之間的談話，更是老師在教學當中，必須要重視的一環。在合宜的環境下，合 宜的教學方法引導下，學生喜愛說話、發問的情形將會與日俱增。探究過程中與 課程主題無關的對話，常是學生調適心情，轉移焦點的方式。學生在成長的過程 當中，其認知負荷能力也會跟著發展，如果不讓學生進行調適，很容易會降低學 生的學習意願，故如何引導學生將對話焦點專注在教學主題上，以及適度的給予 學生空間進行聊天，將是老師在教學中，要思考斟酌的重點。本研究所謂之「聊 天」，是指學生之間與活動主題無關的口語對話。

二、認知表徵分類

學生在不同年齡，所能展現的語言能力、方式有所不同，從幼兒園的孩子身 上，更能發現此類似之情形，面對著因自身語言能力受限，而無法用言語來表達 自己想法的情況，或是不使用語言是為了達到特殊的目的時，孩子會運用其的方 法來傳達溝通。本研究依據並修改布魯納 (Bruner) 所提出的認知表徵論中的三 個表徵方式：第一、動作表徵 (enactive representation)，第二、圖像表徵 (iconic representation)，第三、文字符號表徵 (symbolic representation)，記錄分析學生在 探究活動中，所使用非口語之溝通表達方式。

（一）動作表徵：

是指學生在與他人討論，因受限語言能力而無法完全將自己的想法傳 達出來時，企圖透過肢體動作，來強調、解釋、比喻等，使他人明白自己 要傳遞的想法。

下圖 3-3 為學生運用肢體動作表徵的其中一個例子，當時學生們正在 聽老師介紹魯凱族傳統童玩竹槍，就在此時，SB407 立刻向右方的 SB601 說明竹槍的玩法。為了讓對方聽懂自己所要表達意思，他運用了動作表徵 加以說明。首先，在圖一中他說可以用衛生紙當做子彈但需塞進槍筒內，

他的右手往左手敲擊，就像在塞東西一樣。接著在圖二中 SB407 右手握拳

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代表槍筒，雙手往左右兩邊移動，代表著拉開槍筒。從圖三可以看到 SB407 的右手依舊呈現握拳的樣子，同樣代表著槍筒，左手則模擬握著細竹子，

接著左手往右手的方向快速推動。最後，右手伸出食指往右方呈拋物線移 動，象徵著子彈被噴射出來，整個動做說明了如何運用竹槍。因此，下圖 3-3 的動作代表著 BS407 的某一個想法，所以，這樣的動作可以記錄為一 個動作表徵。

圖 3-3 動作表徵圖例

有些動作不能記錄為動作表徵，因為這些動作不能說明或是解釋一個 想法，就像用手指著一個物體。如下圖 3-4，SB601 在聽 SB602 說完竹槍 噴射子彈的原理後，便用右手指著 SB602 在黑板上畫的圖，這個動作無法 解釋一個概念和想法，因此，用右手指著黑板的圖像並不能記錄為一個動 作表徵。

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圖 3-4 非動作表徵圖例

（二）圖像表徵：

是指學生因口語描述無法讓人了解以及確信所要表達的見解，甚至是 因過多資訊透過言語上的傳達，進而產生混淆。在這樣的情況下，可能透 過繪圖、製表等圖像表達方式，讓他人更能簡單的吸收大量的資訊，進而 了解自己所要傳達的意念。圖像表徵代表著一種想法，這樣的圖像具有意 義，且與討論主題密切相關，如下圖 3-5 發現到 SG405 針對一個問題：根 瘤菌在土裡是如何從空氣中吸收氮？所回答的答案為「因為它像磁鐵，把 它拉回來」，在圖片中有畫出一個馬蹄形磁鐵，而下方為一整株的植物，整 幅圖畫中雖出現許多的圖案，但只說明了一個想法， 所以，這樣的圖像我 們只能記錄為一次的圖像表徵。

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圖 3-5 SG405 圖像表徵圖例

學生在活動過程中也有可能會畫出某些圖像，這些圖像若是跟主題無關，或 是無法明確的傳遞某一個想法或是一個概念，都無法紀錄為一個圖像表徵，如下 圖 3-6，這是 SB602 所畫的圖像，但是，從日誌中仔細的比較和觀察，完全無法 得知這個圖像的意義為何，因此這樣的圖像無法紀錄為一次的圖像表徵。

圖 3-6 SB602 非圖像表徵圖例

（三）文字符號表徵：

學生進行資料蒐集、實驗觀察時，可能會發現重點，或是對於心中的 疑問形成結論，因此可以透過使用文字記錄自己的想法。所以，本研究的

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文字符號表徵是指學生運用文字來記錄自己對現象、問題的解釋和描述。

文字符號表徵的使用同樣在傳遞一個想法或概念，在運用圖像表徵時，

學生可能畫的並不清楚，所以會運用文字針對圖像表徵中的某些圖案進行 說明。還有像是針對某一個問題而寫出的答案，這都可以算是文字符號表 徵的運用。但是，如果是學生抄寫老師在黑板上的題目，這就無法紀錄為 文字符號表徵的運用。如下圖 3-7，藍色框為老師交代需抄寫的題目，不能 記錄為文字符號表徵。而紅色框則是學生蒐集資料後所記錄下來的想法，

則可記錄為一次的文字符號表徵。

圖 3-7 SB601 文字符號表徵圖例

三、教師反省札記：

在每一次的教學和訪談過後，教師將自己的感受、對本次活動的看法以及新 的發現記錄下來。藉此能夠修正下次活動的進形方式，設計下次活動討論的提綱，

以及反省自己在活動中的教學成長。

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