學習滿意度相關分析與討論。
第一節 問卷樣本的描述性統計
本節將說明本研究有效問卷之樣本結構，並將受試者在參與動機 及學習滿意度量表填答狀況，作一統計分析。
一、人口統計變項
本研究有效問卷共 635 份，茲將其在人口統計變項之分佈情形 整理如表 4-1。其說明如下：
（一）性別：男性501 人居多，佔 78.9%。女性 134 人佔 21.1%。
與劍道人口統計男女生比例大致相符。
（二）年齡：以 21-40 歲參與人口最多，佔 3.5%。其次 20 歲以 下199 人，佔 31.3%。41-60 歲 194 人，佔 30.6%。最少 是61 歲以上組 20 人，佔 3.1%。
（三）運動年資：以 5 年以下 360 人居多，佔 56.7%。其次是 21 年以上 111 人，佔 17.5%。11-20 年 94 人，佔 14.8%。
最少是6-10 年 70 人，佔 11.0%。
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（四）段位：以 1-2 段 201 人最多，佔 31./%。其次段外組 200 人，佔 31.5%。3-4 段 128 人，佔 20.2%。最少是 5 段以 上106 人，佔 16.7%。
（五）居住地區：以北部 266 人居多，佔 41.9%，其次南部 202 人，佔31.8%。中部 133 人，佔 20.9%。最少東部 34 人，
佔5.4%。
（六）學歷：以大學專科304 人居多，佔 53.5%，其次高中職 170 人，佔26.8%。研究所以上 75 人，佔 11.8%。最少國中 以下50 人，佔 7.9%。
（七）職業：以學生 255 人居多，佔 40.2%，其次商業 127 人，
佔 20.0%。自由業 115 人，佔 18.1%。軍警公教人員 74 人，11.7%。工業 60 人，佔 9.4%。最少農林漁牧業 4 人，佔0.6%。
（八）家庭月收入：每月收入以 40,000 元以下組及 40,000-60,000 元組居多各 128 人，各佔 28.7%。其次月收入 80,001 元 以上124 人，佔 23.1%。月收以 60,001-80,000 元 124 人 最少，佔 19.5%。
二、運動行為統計
本研究有效問卷共 635 份，茲將其在運動參與情形整理如表 4-1。其說明如下：
（一）從何處得知訊息：以學校 219 次居多，佔 34.5%。其次朋 友 198 人，佔 31.2%。網路 98 人，佔 15.4%。長輩 97 人，佔15.3%。街頭廣告單 23 次最少，佔 3.6%。
（二）每週練習次數：練習次數以每周 2 次 315 人居多，佔 49.6%。
其次每週 1 次以下 131 人，佔 20.6%。每週練習 4 次以
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上 101 人，佔 15.9%。每週練習 3 次累積次數 88 最少，
佔13.9%。
（三）每次練習時間：以1-1 小時 59 分鐘 341 次最多，佔 53.7%。
其次2-2 小時 59 分 242 人，佔 38.1%。59 份中以下 45 人，佔7.1%。以 3 小以上 7 人最少，佔 1.1%。
（四）最想練習時間：以週六、日，249 人最多佔 39.2。其次每 週一、三、五，218 人佔 34.3%。每週二、五，94 人佔 14.8%。每周一、四，74 人最少佔 11.9。
（五）最常練習時間：晚上 411 人居多，佔 64.7%。其次為下午 90 人，佔 14.2%。上午 89 人，佔 14.0%。清晨 41 人，
佔6.5%。中午 4 人最少，佔 0.6%。
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對於教練劍道本身之專業能力學習滿意度最高，而劍道館的地板材 質最無法令學習者滿意。
此研究結果與陳智仁（2004）針對高雄市高中職體育課研究結 果，教師教學得分最高，不滿意以場地器材得分最低。李宜錫（2006）
針對南部地區大學生研究結果，教師教學得分最高。宋茂玄（2006）
針對高雄縣岡山區跆拳道館研究結果，以教練教學與專業能力得分 最高上述研究結果與本研究結果雷同，廖松圳（2006）指出學者 Herzberg 二因子理論，增強理論的應用提升學習者動機與強化行 為，教學者因素有助於提升學習者學習滿意度理論相符。
因此本研究推論，在劍道運動中對於教練指導有相當的肯定與 依賴，教練本身的專業能力，是滿足學習者的基本需求，換句話說 教練的動作技能是參與者模仿參照的對象，所以教練的本身專業能 力要隨時充實提升，才能滿足參與者學習的需求。
表4-3 受試者學習滿意度量表平均數分析
平均數排名 題號 問卷內容 平均數 標準差
1 7 教練劍道本身之專業能力 4.636 0.582 2 3 教練親切及友善態度程度 4.608 0.561
3 4 教練的教學示範 4.592 0.599
4 1 教練的教學態度 4.587 0.578
5 6 教練與學員練習的認真程度 4.581 0.621
6 2 教練教學的方法 4.562 0.592
7 5 教練對學員疑問的解答方式 4.517 0.641 8 15 學員課後相處的融洽情形 4.498 0.641
9 12 劍道館的學習氣氛 4.485 0.636
10 13 有同一團體的認同及歸屬感 4.479 0.682 11 16 學員課堂上互相對練學習技術 4.468 0.645 12 14 在團體中可以表達自己的看法 4.337 0.721
13 10 劍道館的燈光照明 4.329 0.785
14 8 劍道館整體的清潔與衛生 4.279 0.821
15 11 劍道館的訓練器材 4.172 0.841
16 9 劍道館的地板材質 4.151 0.971
資料來源：研究者自行整理
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第二節 人口統計變項在參與者參與動機的結果與討論
為了解人口統計上的變項對於劍道館劍道參與者參與動機上是否 有所差異，因此本研究分別針對參與者的性別、年齡、運動年資、段 位、居住地區、學歷、職業及家庭月收入等，進行差異性比較。
一、不同性別在參與動機差異性比較
由表 4-4 結果顯示，不同性別劍道參與者參與動機獨立樣本 t 檢定結果得知：在「在紓解壓力、「成就需求」、「學習劍道技能」、「自 我肯定與實現」四個因素構面上，不同性別參與者參與動機差異性 考驗未達顯著水準，顯示不同性別參與者在參與動機並無顯著差 異，本研究與程俊堅（2002）；林昌國、余幸秀（2007）研究結果一 致。但與宋茂玄（2006）；楊治賢（2007）研究發現男性的參與動機 明顯高於女性，的研究結果不同。根據平均數得分結果本研究推論，
有關不同性別參與劍道運動，皆以紓解壓力為參加劍道運動的目的。
表4-4 不同性別在參與動機獨立樣本 T 考驗摘要表
性別 個數 平均數 標準差 t 值 男生 501 35.509 4.259 紓解壓力
女生 134 34.970 5.005 1.140 男生 501 8.145 3.713 成就需求
女生 134 7.791 2.899 1.180 男生 501 17.295 2.336 學習劍道技能
女生 134 16.947 2.805 1.317 男生 501 19.908 3.421 自我肯定與實現
女生 134 19.597 3.596 0.925
*p＜.05
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二、不同年齡在參與動機差異性比較
不同年齡的劍道參與者參與動機，經單因子變異數分析後，由 表 4-5 結果得知：
（一）在「紓解壓力」方面，不同年齡參與者的參與動機，差異 性考驗達顯著水準（F=9.713，p＜.05），經事後比較發現 21-40 歲及 41-60 歲組、60 歲以上組的參與動機均高於 20 歲以下組。
（二）在「成就需求」方面，不同年齡參與者的參與動機，差異 性考驗未達顯著水準（F=2.342，p＞.05）。
（三）在「學習劍道技能」方面，不同年齡參與者的參與動機，
差異性考驗未達顯著水準（F=2.083，p＞.05）。
（四）在「自我肯定與實現」方面，不同年齡參與者的參與動機，
差異性考驗未達顯著水準（F=1.905，p＞.05）。
本研究結果年齡在紓解壓力需求上有顯著差異，相關文獻中亦 有相同情形（陳嘉康、廖誼印，2006；許志良、廖學勇，2006）年 齡在追求紓解壓力有顯著差異，年齡較長者追求紓解壓力動機高於 年齡較低者。年齡在紓解壓力有顯著相關，但與本研究亦有不相符 的情形，賴子敬（2002）；張君如、林志遠、李宜錫（2007）在相關 研究中指出，年齡在追求紓解壓力有顯著差異，但年齡低者追求紓 解壓力的動機卻高於年齡長者。李紳孝（2008）指出年齡愈低的學 生愈有著強烈的意願滿足成就感，但隨年紀增長，年齡愈高學生習 舞的目的則單純有較多願意去追求身心上的健康。因此本研究推論 年齡高者，參與運動的動機可能較單純為追求身心健康，以紓解壓 力為參與劍道運動的目的，所以參與動機顯著高於20 歲以下未成年 組。
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表4-5 不同年齡在參與動機單因子變異數分析摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較 紓解壓力 組間 8.577 3 2.859 9.713*
組內 185.732 631 0.294
2＞1；3＞1 3＞2；4＞1 總和 194.309 634
成就需求 組間 5.525 3 1.842 2.342 N.S.
組內 496.214 631 0.786 總和 501.738 634
組間 2.323 3 0.774 2.083 N.S.
學習劍道
技能 組內 234.533 631 0.372 總和 236.856 634
組間 2.722 3 0.907 1.905 N.S.
自我肯定
與實現 組內 300.568 631 0.476 總和 303.290 634
*p＜.05, 1：20 歲以下；2：21-40 歲；3：41-60 歲；4：：61 歲以上
三、不同運動年資在參與動機差異性比較
不同運動年資的劍道參與者參與動機，經單因子變異數分析 後，由表 4-6 結果得知：
（一）在「紓解壓力」方面，不同運動年資參與者的參與動機，
差異性考驗達顯著水準（F=5.346，p＜.05），經事後比較 發現運動年資16-20 年組及 21 年以上組參與動機高於 5 年 以下組。
（二）在「成就需求」方面，不同運動年資參與者的參與動機，
差異性考驗未達顯著水準（F=.384，p＞.05）。
（三）在「學習劍道技能」方面，不同運動年資參與者的參與動 機，差異性考驗未達顯著水準（F=1.654，p＞.05）。
（四）在「自我肯定與實現」方面，不同運動年資參與者的參與 動機，差異性考驗未達顯著水準（F=.692，p＞.05）。
本研究結果運動年資在紓解壓力需求上有顯著差異，此研究結 果與許志良、廖學勇（2006）針對彰化縣桌球運動學員的研究結果
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相同運動年資在追求紓解壓力有顯著差異，年資較深者追求紓解壓 力動機高於年資較淺者。但與程俊堅（2002）針對雲林縣跆拳道學 員研究結果顯示運動年資在參與動機上無差異結果不同。房振昆
（2004）研究指出隨著年資增長，較有豐富的教學經驗，在教學上 更加熟稔，對教育事務愈能得心應手，所以較有時間思索運動健身 與從事運動，因此對於游泳運動的實際參與率亦隨之增加。由統計 結果得知運動年資16-20 年組及 21 年以上組參與動機高於 5 年以下 組，換句話說運動年資越深者較有豐富的學習經驗，在運動上更加 熟稔，在熟識且又有豐富學習經驗的環境下，學習年資較深者較容 易達到身心舒解，所以紓解壓力的參與動機高於年資較淺的學習者。
表4-6 不同運動年資在參與動機單因子變異數分析摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較 紓解壓力 組間 6.378 4 1.595 5.346* 4＞1；5＞1
組內 187.599 629 .298 總和 193.977 633
成就需求 組間 1.223 4 .306 .384 N.S.
組內 500.282 629 .795 總和 501.505 633
學習劍道 組間 2.465 4 .616 1.654 N.S.
技能 組內 234.352 629 .373 總和 236.818 633
自我肯定 組間 1.324 4 .331 .692 N.S.
與實現 組內 300.901 629 .478 總和 302.224 633
*p＜.05, 1：5 年以下；2：6-10 年；3：11-15 年；4：16-20 年；5：21 年以上
四、不同段位在參與動機差異性比較
不同段位的劍道參與者參與動機，經單因子變異數分析後，由 表 4-7 結果得知：
（一）在「紓解壓力」方面，不同段位參與者的參與動機，
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差異性考驗達顯著水準（F=7.705，p＜.05），經事後比較 發現 3-4 段組參與動機高於段外組，5 段以上組年參與動 機高於段外組及1-2 段組。
（二）在「成就需求」方面，不同段位參與者的參與動機，差異 性考驗未達顯著水準（F=0.527，p＞.05）。
（三）在「學習劍道技能」方面，不同段位參與者的參與動機，
差異性考驗未達顯著水準（F=2.001，p＞.05）。
（四）在「自我肯定與實現」方面，不同段位參與者的參與動機，
差異性考驗未達顯著水準（F=1.062，p＞.05）。
由統計結果得知 3-4 段組參與動機高於段外組，5 段以上組的 參與動機高於段外組及 1-2 段組，段位愈高者紓解壓力的參與動機 愈強。郭弘一（1999）指出劍道具有運動和武術的本質，長期修習，
不僅能促進身體健康、增強精神活力外，同時能培養出堅強的意志 力、專注力和果敢進取的性格，以及敏銳的判斷力和冷靜自信的態 度，這些優點不袛用於武術，對各人處事的理法或事業的經營都助
不僅能促進身體健康、增強精神活力外，同時能培養出堅強的意志 力、專注力和果敢進取的性格，以及敏銳的判斷力和冷靜自信的態 度，這些優點不袛用於武術，對各人處事的理法或事業的經營都助